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内容简介

　　品格是一个人真正的本质，也是一个人成长过程中一股真正而持久的力量。一切美好的品格，如仁爱、宽容、正直、谦虚、诚信、坚忍、节俭、勤奋、乐观、感恩等，都会给人的生活带来幸福与欢乐，给事业带来成功与喜悦。相反，不良的品格，如自私、自利、自负、任性、骄傲、心胸狭隘等，则会为一个人的处事、交际、创业等设置重重障碍，对一个人的成功以及未来的发展都有一定的影响。　　因此，无论是爱孩子的家长，还是身负教育使命的老师，都应该重视对孩子的品格教育，完善孩子的道德品行，为他们的未来之路点燃希望之灯。

目录

第一章 哈佛品格教育的内涵成长环境对孩子品格形成很重要哈佛品格教育的核心标准第二章 孩子需要怎样的品格教育创新--距离诺贝尔奖还有多远孩子的好奇心不是调皮捣蛋的"破坏行为"想象力很重要从实际出发看教育创新能力如何培养习惯--小树直长成良材习惯的力量不良习惯来自于哪里纠正孩子不良道德习惯的好方法劳动--幸福就在这里热爱劳动好处多正确认识劳动小细节，大事情--培养孩子的社会公德心培养孩子公德心需要榜样的力量把帮助他人当作一种习惯让孩子从小成为环境的捍卫者自信--萌生成功的绿芽肯定孩子的个性用开导和鼓励让孩子恢复自信多参与，多自信，多快乐爱而不溺爱--用正确的方式爱孩子什么是真正的爱不可或缺的挫折教育自制力--最难征服的是自己帮助孩子战胜欲望和诱惑让孩子学会自律特长学习≠素质教育该不该上特长班与美国"能力教育"相比成长的历程--从第一步开始走向独立孩子的独立过程让孩子学会独立思考让孩子敢坚持主见……第三章 为孩子的品格教育护航

精彩书摘

　　在这方面，美国品格教育的经验非常具有借鉴价值。它以本国民众日常生活规范为基础，以教育实践为最终目的，遵循民主化的价值观，对品格的众多内涵进行深入剖析，最终制定出应用于品格教育的行为准则所必须遵循的五项标准：　　（1）能够促进人的身心健康。　　即具有该品格特质的个体能够从以该品格为出发点的行为中获得个人进步和幸福感。尊重个人权利和发展的文化背景，强调个人与社会的共同进步，道德准则不能强迫部分人牺牲自己的利益去为另一部分人谋取福利。　　（2）尊重人性，尊重他人。　　品格的准则要从生命和人性的高度审视个体行为，这种品格必须是自尊的和尊重他人的；任何有损于生命尊严的初衷，即使在某些情况下是必须和有效的，也不能够作为基本的品格标准。　　（3）能够得到全世界认同的善。　　最基本的优秀品格必然能够超越种族、国籍和文化的界限，受到全世界人民的认同，也必然能够带给全人类光明和温暖；它必须建立在道德共性的基础之上，狭隘的民族观是无力承载的。　　（4）权利与义务并存。　　优秀的品格必然诞生于权利和义务的平衡之中，它在要求个体承担义务的同时，也赋予其相应的权利，这也符合民主、自由、平等的内涵。　　（5）符合道德检验的可逆性和普遍性。　　其一，“你希望别人怎样对待你，你就得怎样对待别人”；其二，如果所有人在面对同样的处境时都做出同样的行为，这是否值得期待。通过这两点来检验某项品格准则是必要的。　　◆品格准则的六大支柱　　“品格的六大支柱”诞生于1992年，由热心于青少年品格教育的多位教育学家、心理学家、伦理学家、政界人士共同确定，包括尊重、责任、公正、有爱心、值得信赖和公民责任六种基本品格。　　根据制定六大支柱的品格教育组织“品格至上”2003年的官方指南，现列出六大支柱的标准和内涵，供各位家长和老师参考和借鉴。　　1．尊重　　标准：用“金律”指导自己的行为；尊重差异；体谅他人的感受；摒弃不良的语言习惯；控制情绪，理性处理所遭受的侮辱和歧视。　　内涵：　　金律——尊重他人的自由、尊严以及隐私；己所不欲，勿施于人；给予他人应得的肯定与荣誉，无论你是否从中获益。　　宽容——容忍、尊重和接纳与自己有差异的人；认真倾听他人的意见；以品格、能力和行为来评价他人，而不是以性别、种族、宗教、穿着、地位、财富为标准。　　礼貌——无论对待任何人都能表现出优雅的仪态、高度的修养；避免用嘲笑和侮辱等手段伤害他人。　　和平——以和平、非暴力的方法应对侮辱、激怒和歧视；避免使用威胁和武力来发泄愤怒。　　2．责任　　标准：做应做之事；尽全力行事；善于自我管理；保持尝试的精神；三思而后行；为自己的选择负责。　　内涵：　　认清责任——履行法律义务和道德义务；对自己的责任有清醒的认识。　　承担责任——行动前全面考虑行为的后果；为自己的选择所导致的结果负责；不推卸责任，不责备他人。　　自我控制——对自己负责，信赖自己的判断；有明确的目标和理想；善于管理自己的健康、情绪、时间和金钱；避免用愤怒、嫉妒、恐惧或报复心理指导行动。　　追求挑战——事前有所准备；勤奋努力；全力以赴；持之以恒；知难而进；追求有价值的事业。　　……

前言/序言

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