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格利·格雷戈里 等 著

图书标签:

• 差异化教学
• 教育教学
• 教学策略
• 课堂管理
• 教师发展
• 大夏书系
• 教育创新
• 个性化学习
• 教学方法
• K-12教育

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567529694

版次：1

商品编码：11666997

品牌：大夏

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-03-01

用纸：胶版纸

页数：232

编辑推荐

　　十余位差异化教学领域的专家智慧集于此书，最终为我们的大脑搭建了一张清晰的、系统的“差异化教学”的知识网络；
一本从方法论角度系统谈差异化教学的著作；
一本集案例、理论于一体的教育前沿读本；
身为教师和学校管理者，如果你头疼于管理学生、困惑于学生的差异，请将本书作为帮你解除难题的灵丹妙药。

编辑推荐篇章：
P 1 前言
P 41 不同学习风格的差异化
P 97 差异化教学及策略

内容简介

《差异化教学》一书指出自学校产生之日起差异化就一直存在，并且在20世纪，随着世界各地移民和迁移现象的激增，课堂上的差异性日益增强。教师和学校管理者们意识到，需要寻找一种新的教学方法来帮助学生，差异化教学作为一种帮助所有学生获得成功的思维方式和模式强势登场。
本书用简洁的语言、清晰的表格、生动的案例阐述了如何对学生进行差异化教学，是一本集案例、理论于一体的教育前沿读本。书中的十三位专家在差异化教学领域颇有研究，已出版了多本差异化教学方面的畅销书。

作者简介

格利·格雷戈里是世界闻名的顾问专家，研究大脑兼容性学习模式和差异化教学与评价。她调查发现，未来的教育工作者需要某种模式运用到课堂和学校，基于此，她提出了实践性较强的师生友好策略。这种策略的互动性和模式化，可以让教师和管理者轻松传达新观念。

格利在小学、中学以及州立学院和大学教育里有着丰富的经验。她也拥有着课程责任教师和职工发展指导员这样的地区性领导角色的身份。她与全国各地学校和地区的指导领导小组共事，主要关注数据分析、形成性和总结性评估、基于准备、学习资料和兴趣的差异化教学。 她的专业研究的领域包括：大脑兼容性学习模式、区段排课法、情商培养、教育评估时间、差异化教学策略、数据差异分析、文学、课前表达技巧、中学教学重塑、教师素质提高、辅导和教学，同时她也致力于改变和构建学习型学校。她是位作家，也是为教师和学校管理者们提供大量出版物的合著者。

内页插图

精彩书评

当我们考察动机因素时，我们需要记住必须满足学生的基本需要。我们知道所有人都有强烈的被喜欢和被接纳的需要，因此课堂必须处处形成接纳的氛围。学生之间以及学生与教师之间建立关系、形成积极的学习共同体很有必要。
——格利·格雷戈里、卡罗琳·查普曼
教育情境中的记忆经常让人生厌。但是，记忆是学习所必需的，而且我发现大多数教师都渴望学到一些记忆策略以用于学生身上。通过应用与大脑中具体的感觉通道相联系的策略，教师可以帮助学生建立联系，教给他们终身学习的技巧。
——马利莉·斯普伦格
差异化可以通过许多不同的方式获得。讲授相同课程或单元的两位教师，只要他们能够明确特定课程或单元的目标，即使使用不同的技巧，他们也都可以有效地进行差异化教学。依据课程标准和对目标的领悟，教师可以设计出与学生的能力水平、学习风格和兴趣相匹配的有思想的课程。
——凯西·塔其曼·格拉斯

目录

前 言 （格利·格雷戈里） 1
第一章 营造学习的氛围（格利·格雷戈里、卡罗琳·查普曼） 1
本章谈论了有关教师和学生的心态、学习潜能的信念以及态度和感受是如何影响学生学习的问题，强调了营造促成全体学生学习的氛围的重要性。差异化教学的关键是要考虑到大脑的安全需要，积极或消极的情绪可以促进或阻碍学生在课堂的学习。关于基本需要和情绪智力，本章引用了心理学家马斯洛、戈尔曼的观点，提出了营造积极课堂环境氛围的建议，因为在这样的课堂中，学生有安全感、被包容，是学习共同体的组成部分。
第二章 了解学生的学习优势（玛丽莉· 斯普伦格） 17
本章关注的是建构学生的学习轮廓，帮助他们从学习者的角度来了解自己，这样学生通过作为终身学习者的自我认知来了解自己，优化自己的学习体验。因此，教师可以利用学生优势方面的知识来提供多样化的方式，以获得注意、加工信息和创作作品。本章对学习风格、帮助教师利用学习风格的知识进行教学和再教学的技巧做了论述，还提供了帮助教师和学生识别学习者优势的工具。
第三章 不同学习风格的差异化（唐娜·沃克·泰尔斯顿） 41
唐娜·沃克·泰尔斯顿回顾了教育认知研究来澄清课堂实践和学生需求。她介绍了神经可塑性的概念、大脑神经元在一生中的生长能力以及连接能力，引用了玛丽昂·戴门德的关于大鼠树突在刺激丰富的环境中生长的研究。泰尔斯顿还描述了学生表现出的听觉的、视觉的和动觉的模式和行为，提出通过各种触及每个人上述模式和行为的途径来将这些优势最大化的方法。
第四章 数据驱动教学的课程方法（格利·格雷戈里、林·库兹米奇） 57
该章详细论述了格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰伊的“逆向设计模型”，以便与计划过程和评价紧密结合，然后基于准备状态、兴趣和学习风格，以及不同内容、过程和结果对教学过程进行差异化研究。作者提供了做计划的实际进程，确定整合的标准，包括概念、基准和技能。本章包括了设计最终评价、预先评估、形成性评价和评分准则的技巧，并提供了一些详细的例子，以及不同年级水平和学科的范例。
第五章 差异化教学及策略（凯西·塔其曼·格拉斯） 97
凯西· 塔其曼·格拉斯重新定义了“差异化”的内容、过程和结果这些关键的组成要素，以及与差异化有关的学生特点，即准备状态、兴趣和学习风格。格拉斯将学习风格与基于准备状态的“差异化”联系起来。本章的特色在于以表格形式详细列举了各种教学策略及其使用方法，并将策略与所有学生的准备状态、兴趣和学习风格联系起来。
第六章 图形组织者——促进差异化教学的工具（帕蒂·德拉波） 123
本章介绍了差异化教学过程中需要使用图表以及其他视觉形式的理论依据。作者给出一张表来说明图形组织者是如何支持差异化的，并提供了原则及应用。帕蒂·德拉波介绍了6种使用图形组织者进行差异化教学的方法：（1）开放性提示，（2）指导性提示，（3）同中求异，（4）差异化资源，（5）更加多样化，（6）创建自己的图形组织者。作者描述了每种图形组织者的步骤、优劣、注意事项及需要考虑的因素。每种类型都有举例说明以及形成重要评分准则的技巧。
第七章 差异化教学与青少年发展（格伦达·比蒙·克劳福德） 155
本章提出了6个e作为以青少年为中心的设计原则，即评价（evaluation）、期望（expectation）、投入（engagement）、探究（exploration）、延伸（extension）和环境（environment）。文章以表格的形式清晰地描述了青少年的发展过程及其对课堂的启示，并对青少年学习者的需要进行了解释。每一种发展性学习需要都有详细的阐述，包括总的描述、来自脑科学研究的证据，以及对课堂的启示。
第八章 天才教育和普通教育的相互影响——交流、合作与共建（卡罗尔·安·汤姆林森等） 181
在本章中，作者们讨论了天才教育与普通教育的关系。差异化教学的前提是我们必须触及连续体上所有学习者的思想，但并不能将天才人群排除在外。所有学生都有创造性和多样化的机会。本章还考察了天才教育与普通教育的相互影响和三个c，即交流（communication）、合作（cooperation）、共建（collaboration）以及相关的告诫、障碍、益处及建议。
第九章 差异化课堂的整合（格利·格雷戈里、卡罗琳·查普曼） 197
本章，作者提供了课程计划的模板，将有助于教师考虑与差异化课堂有关的各种决定。文中提供了一些已成形的不同年级水平、不同学科标准的课程计划，展示了各种不同的形式。有时差异化可以通过调整三种水平上的作业来实现，有时又要根据学生的兴趣和偏好来选择方法。文中还有一个反思“清单”，该“清单”将差异化过程与大脑联系起来，涉及创建安全的环境，认可并尊重多样性，评价，教学策略以及多种课程方法。
作者简介 211
参考文献

精彩书摘

不同学习风格的差异化
唐娜·沃克·泰尔斯顿
要帮助学生懂得如何才能取得最佳的学习效果。可以先对学生的多元智能或偏爱的学习模式进行评价，然后告诉他们如何利用这一信息克服与自己的学习风格或偏爱模式不匹配的作业中的困难，如何寻求帮助，如何适应自己的学习、做笔记乃至学习任务本身，以更好地满足学习的需求。
——杰克逊（R.R.Jackson）
现在我们知道上个世纪人们关于大脑的某些观点是不正确的。例如，我们曾经认为智力是固定的、不可改变的。最新的研究让我们知道了智力在人的一生中都会发生变化。的确，在我们出生时大约一半的神经系统就存在了，这是我们作为物种生存下来的理由之一。正是这种神经系统使我们能够呼吸、吃饭、喝水、吞咽、学习语言、领会世界。但是正如詹森（Jensen，2006，p.8-9）所指出的，“这些连接确保婴儿能够吃饭、呼吸、对环境做出反应。但是它们不是固定的，有些会由于不使用而枯萎，而有些会因不断地使用而生长。大脑会生成新的神经细胞，也会失去神经细胞；建立新的连接，也会失去其他连接，所有这些都是基于我们的经验。”又如多伊奇（Doidge，2007）所阐述的，“神经重构的研究表明，每一项持续的映射活动（包括身体活动、感觉活动、学习、思维和成像）都会改变大脑和心智”。（p.288）基于我们的兴趣、健康和学习的愿望，这种神经系统的修剪活动会伴随我们的一生。
众所周知，新的学习中大约98%会通过感觉（主要是视觉、触觉和听觉经验）进入大脑（Jensen，1977）。味觉和嗅觉也是有用的学习通道，但在课堂中用得不多。大多数人都有学习方式的偏好。例如，有些人愿意通过聆听、讨论和记笔记来学习，而有些人需要看到信息，有学习的视觉表征时能够学得更好，还有些人更愿意在做中学。有些学生会说，“告诉我信息，让我去做吧。”
人类大脑的可塑性（即对于不同刺激会持续发生改变的方式）对于形成偏爱的学习方式有促进作用。根据斯普伦格（Sprenger，2002）的观点，这些偏爱或优势可能通过积极的经验而发生。“我们以最容易、最快捷的方式使用神经网络来解决问题。当我们持续使用那些相同的神经元时，连接就会变得更加强大。因此，如果一个听觉学习者从倾听和对话中获得积极的结果时，他（或她）就会持续使用这种偏好，而且这种模式会因使用而加强”。事实上，强有力的证据表明，那些所谓的“慢”学生要获得成功，就必须用最适合他（或她）的模式重新做（Jensen，1997）。
昔日的学校，讲课是主要的教学方法。这种方法假定学生通过听来学习，然而关于大脑的研究告诉我们，大多数人并非以听的方式来学习。只有20%的学生通过听来学习，其余80%或通过视觉，或通过动觉来学习（Sousa，2006）。尽管讲授在某些课程中占有一席之地，但它只应该在短暂的片段内使用（15分钟或更短），这要取决于学生的年龄。我们很难相信不断受到多媒体世界刺激的学生可以每天被动地坐着听讲、记笔记、准备纸笔考试而不分心。生活并非吸引观众的体育比赛，它是主动投入的活动，而教育应该反映这种主动的投入。
我们与生俱来就有惊人的学习能力以及让这种能力发挥作用的神经系统。假如你是在20世纪早期出生的，那么你可能主要是靠听、读和谈论来生活。收音机是获取国内信息和娱乐的主要途径，读书也是教导、学习和娱乐的方式。如果幸运的话，你可以在家里弹奏钢琴、欣赏琴声。听声音时大脑会产生兴奋，因此基于阅读和倾听的教育方案对你来说是适合的。
如今的学生自出生起就生活在多媒体世界中。他们不仅仅需要听，而且需要参与；他们不能只是静坐着，而是要动起来。三岁的孩子就可以展示简单的计算机技能。那么，我们为何还要认为今天的学生整天坐着听讲会成为快乐的学习者？他们不会好动得让我们发狂，他们的大脑渴望参与。马克·普连斯基（Marc Prensky，2006）认为，现在的学生到21岁时，他们将会玩10，000多小时的视频游戏，收发25万封邮件和文本短信，接受500，000份广告。我们怎能期望他们在没有活动和互动的情况下主动参与课堂活动呢？
在马里恩· 戴蒙德（Marion Diamond，Scheibel，Murphy，& Harvey，1985）主持的一项研究中，把幼鼠和成年老鼠放在同一个有老鼠玩具的笼子里，戴蒙德认为这是一种刺激丰富的环境，有研究表明，这种环境会促进大脑的生长。在该研究中，年龄较大的老鼠不给幼鼠使用老鼠玩具的机会,结果是成年鼠长了树突，幼鼠却没有长。戴蒙德得出结论，“仅仅让学生置身于丰富的环境是不够的，我们还需要帮助他们创造环境并且让他们在环境中活跃起来。”
为了更好地理解学习是如何发生的，我们需要考察大部分新知识生成的程序。如图3.1所示，感觉或模式带给我们的大脑新的知识和经验。请注意，总的来说大脑会过滤掉输入刺激的99%。这种现象有利的一面是如果我们注意到了所有的输入刺激，我们将会产生恐惧；不利的一面是我们希望学生记住的一些信息却会丢失。

听觉型学习者
听觉型学习者是那些当他们聆听和讨论信息时记忆最佳的人。听觉信息被加工并存储于大脑两侧的颞叶（Jensen，2006）。听觉型的学生在课堂中大约占20%。他们喜欢听讲，能够很好地适应听课，并且在传统的学校中往往是成功的。不过，为了让信息对听觉型学习者有个人的意义，就需要由学习者讨论或说出来，只是听或记笔记是不够的。笔者曾论述过动机在一定程度上基于学习者的信念，即信息具有个人意义。对这些学习者而言，给予他们时间向自己表达或彼此交谈时意义才会发生。
正如我在别处提到的（Tileston，2004b），听觉型学习者通常具有如下特点：
·喜欢交谈，在与同伴谈论或表达意见的活动中会有乐趣。
· 引人发笑。
·擅长讲故事。
·可能有多动症的迹象或在精细动作的协调方面表现较差。
·通常喜欢聆听活动。
·容易记住东西。
斯普伦格（Sprenger，2002）提供了其他一些可以帮助识别这些学生的信息。课堂中的听觉型学习者可能具有下列行为方式：
·当你讲话时他们可能会朝窗外张望，但是能够完全意识到所讲的是什么。这样的学生不需要为了学习而注视教师以形成一种视觉情境。
·他们喜欢交谈和讨论。在他/她有机会与别人或自己讨论时，学习才会变得有意义。事实上，听觉型学习者默读时嘴唇可能会动。
·如果没有机会进行口头活动，那么让他们长时间坐着会有困难。
还有一点重要的补充是，尽管这些学生通过听觉的学习效果最佳，但是简单的演讲形式也会让他们厌倦。苏萨（Sousa，2006）等人的研究表明，我们都会在演讲进行了15或20分钟后分心。对于年幼儿童来说，分心的时间相当短，大约为10分钟。目前的数据表明，对成年人和儿童来说，这些数字可能会略有下降，这是受“瞬间呈现一切”（instant everything）技术的影响。例如，我们曾经说过，可以用儿童的年龄来测定他（她）能够一次听多久，即6岁的孩子大约可以听6分钟。不过，研究证据也指出，倾听的时间跨度正随着技术成为我们日常生活的组成部分而缩短。
苏萨指出，工作记忆是暂时的，并且在决定是否丢弃信息前处理信息的时间很短。正如我在前面谈到的，青春期前的儿童一般的时间跨度是5～10分钟，青少年是10～15分钟。根据这一观点，中学教师应该用大约15分钟的时间来介绍知识，随后用活动或讨论来强化学习，小学教师应该以4～7分钟为参考。苏萨把教学环节称为“黄金时间”。她认为，在课堂的最初20分钟内，学生的学习效果最佳。因此，教师应该在这段时间内教授新的、重要的知识。图3.2说明了教师应如何利用这些学习节奏来促进学生的学习。


教授听觉型学习者
差异化教学并非意味着教师必须用几种方式来教同样的课，而是指应该应用各种不同技巧；差异化教学还意味着对于第一次没有学会的学生，第二次要用另一种适合该学生的不同方式。詹森（1997）指出，对于学习慢的人，我们只有使用最适合他们的模式教授时他们才能学会。
对于听觉型学习者可以尝试以下建议（Tileston，2004c）：
·运用直接教学，教师通过应用陈述性（学生需要知道的知识）和程序性（学生对于学习可以做的）目标来指导学习。
·运用同伴辅导，通过学生之间的互助来体验学习。
·设计将音乐整合在内的活动。
·运用小组讨论、头脑风暴和苏格拉底式研讨活动进行教学。
·布置具体的口头活动。
·学习时用言语表达出来，包括教师和学生的自我对话。
·运用合作学习活动，为学生提供互动的机会。

前言/序言

格利·格雷戈里
自学校产生之日起差异化就一直存在——即使是在只有一个房间的校舍里，所有年级的学生待在同一个房间，相同的教师给学生上课，有着家庭式的氛围，学生合作互助，共同分享观点、专门知识以及有限的材料。当教育越来越普及时，学校就得到了发展。学生按年龄和年级顺序被编入不同的班级，学科领域也被分隔开来，但受杜威教育思想影响的教师仍能意识到学生在能力和兴趣上的差异，并会经常通过不同的学习活动和评价来应对学生的差异。随着卡内基模式在工业化时代的出现，“坐着听讲”的教学模式变得更加普遍，教师（尤其是中学教师）在他们的学科领域变得越来越专业。之后，在20世纪，尽管来自世界各地的移民增加了课堂上的差异性，但是，标准化运动要求所有学生都要参加各自年级水平的等级考试。僵化的计划、教学和评价并未取得预期的效果，教师意识到如果他们只是让学生为了“考试”而学习，那么他们不可能触及并教会所有的学生。因此，在20世纪90年代末，差异化教学作为一种帮助所有学生获得成功（不让每一个孩子掉队的方案）的思维方式和模式强势登场了。
有关如何学习的神经科学方面的新近研究成果和资料，可以帮助教师理解大脑是如何运作，如何集中注意力，如何理解事物，如何建立长时记忆，以及如何在基因/天性与先前经验、境遇、环境/教养的相互作用下发生改变从而具有独特性的。本书的作者会帮助教师将教育神经科学与课堂环境及教学策略联系起来。
本书所选的文章为教师进行差异化教学提供了各种重要的信息。一些作者基于我们所了解的有关大脑对安全需要和内在归属的需要，倡导营造促进学习的氛围；一些作者提出了解并帮助学生觉察自己的优势和偏好的学习模式以及兴趣是必不可少的；其他一些作者提出了各种教学方法，为学生学习知识、发展技能提供了不同途径。本文有两章介绍了基于标准的单元计划和课程计划的模板。此外，针对初、高中学校，本书还适当增加了有关深入了解青春期学生以及满足他们发展需求的差异化教学的内容。

《大夏书系·差异化教学》 编委会的话 尊敬的读者： 教育的理想，在于点燃每一个生命的光芒。然而，现实的课堂，常常面临着“一刀切”的困境。学生个体之间存在着先天的差异，学习的起点、发展的速度、兴趣的焦点、思维的方式，都如同一条条奔腾的溪流，各自有着独特的韵律和方向。传统的教学模式，往往试图将这些多元的溪流汇聚成一条宽阔的大河，殊不知，在这种强制的统一中，一些涓涓细流可能因此干涸，而一些澎湃的浪涛，也可能被阻碍了前进的动力。 “大夏书系”自创立以来，始终秉持着对教育本质的深刻探寻和对教师专业成长的持续关注。我们深知，教育的真正力量，在于看见每一个孩子的独特，并为之提供最适宜其生长的土壤。差异化教学，正是应对这一时代呼唤的智慧结晶，是实现教育公平与个性发展的关键途径。它不是对教学的“削足适履”，而是对教学的“量体裁衣”；不是对学生的“千篇一律”，而是对学生的“因材施教”。 在本套《大夏书系·差异化教学》中，我们汇聚了国内外在差异化教学领域卓有建树的专家学者和一线优秀教育实践者。他们从不同的视角、以扎实的理论基础和丰富的实践经验，深入剖析了差异化教学的内涵、原则、策略与方法。我们力求呈现的，不仅是理论的精炼，更是操作的指南；不仅是理念的呼唤，更是实践的模板。 本套丛书并非一本孤立的著作，而是对差异化教学这一复杂而宏大的教育主题进行系统性、多维度、深层次的探讨。我们希望通过这一系列作品，为广大一线教师提供一个全面、系统、可操作的学习平台，帮助他们在理解差异化教学的精髓基础上，掌握具体的教学设计、课堂实施、评价反馈等关键环节。 我们深信，每一位教师都是教育的创造者，每一个学生都是未来的希望。教育的进步，离不开每一位教育者的思考与实践。差异化教学的推行，需要我们每一位教育者的共同努力，需要我们打破惯性思维，拥抱变革，以开放的心态去理解和接纳学生的多样性，以专业的素养去设计和实施差异化策略。 《大夏书系·差异化教学》的出版，是我们对教育事业一份绵薄的贡献。我们衷心希望，这套丛书能够成为您在差异化教学探索之路上的良师益友，点燃您在教育实践中的灵感火花，助力您在教书育人的道路上，迈向更高远的境界。 谨致 《大夏书系·差异化教学》编委会 序言 在瞬息万变的现代社会，教育面临着前所未有的挑战与机遇。科技的飞速发展，知识的爆炸式增长，以及社会对人才需求的多元化，都对传统的教育模式提出了严峻的拷问。过去那种“一锅煮”式的教学方式，已经难以满足新时代对个体能力、创新精神和社会适应性的要求。我们必须认识到，学生不是一张张空白的画布，而是各具天赋、性格迥异、潜能无限的生命体。他们的学习风格、认知水平、兴趣特长、情感需求，都呈现出显著的个体差异。忽视这些差异，不仅是对学生个体的不尊重，更是对教育效率和社会公平的损害。 正是在这样的背景下，差异化教学应运而生，并日益成为教育改革的核心议题。差异化教学，并非简单的“分层教学”或“能力分组”，它是一种以学生为中心，以尊重和发展个体差异为根本，通过灵活调整教学内容、教学过程、教学评价等要素，以最大化促进每一位学生发展的教学理念和实践范式。它要求教师具备敏锐的观察力，准确地诊断学生的学习需求；具备深厚的专业功底，能够设计出具有弹性和适应性的教学活动；具备高尚的教育情怀，愿意为每一个学生的成长付出不懈的努力。 《大夏书系·差异化教学》的构思与问世，源于我们对教育现状的深刻反思，以及对未来教育发展方向的坚定信念。我们希望通过系统地梳理、深入地研究、生动地阐释差异化教学的理论基础、核心原则、实施策略以及评价方法，为广大教育工作者提供一个全面、科学、实用的知识体系和操作指南。本套丛书的目标，是帮助教师摆脱“填鸭式”的教学泥潭，转向“赋能式”的教学实践；帮助学生从被动的知识接受者，转变为主动的学习探索者；最终，实现教育的本质——促进每一个生命的蓬勃发展，释放每一个个体的无限潜能。 我们认为，差异化教学的实践，是一场深刻的教育革命，它要求教师在观念上实现“以我为主”到“以生为本”的转变，在技能上实现“单一授业”到“多元指导”的提升。这需要教师具备高度的专业素养，包括对学生个体差异的深刻理解，对教学内容和方法的灵活驾驭，对课堂管理的智慧运用，以及对教学评价的精准判断。同时，差异化教学的成功，也离不开学校管理者的支持、家长的配合以及教育政策的引导。 在本套丛书中，我们将从多个维度对差异化教学进行全方位的解读。首先，我们将深入探讨差异化教学的理论基石，包括认知心理学、发展心理学、建构主义学习理论等，为差异化教学提供坚实的理论支撑。接着，我们将详细阐述差异化教学的核心原则，如尊重个体差异、关注学习过程、倡导合作学习、实施多元评价等。在方法层面，我们将聚焦于具体的教学策略，例如如何根据学生的知识基础、学习风格、兴趣偏好来设计不同的教学内容、组织不同的学习活动、提供不同的支持和挑战。我们还将探讨如何在课堂管理中体现差异化，如何在提问、讨论、反馈中关注个体需求，如何利用科技手段辅助差异化教学的实施。最后，我们将重点阐述差异化教学的评价体系，包括形成性评价、诊断性评价、过程性评价等，以及如何运用多元的评价方式来真实反映学生的学习成果和发展进步。 我们深知，差异化教学的推广和落地并非易事，它需要教师不断地学习、反思和实践。因此，在本套丛书中，我们不仅提供了理论的指导，更强调实践的可行性。我们引用了大量成功的教学案例，展示了不同学科、不同年级教师在差异化教学方面的探索与创新，希望能够为读者带来启发和借鉴。我们鼓励教师将差异化教学的理念融入日常教学的每一个环节，从备课、授课到课后辅导，都能够体现出对学生个体差异的关注和尊重。 差异化教学的最终目的，是为了让每一个孩子都能在适合自己的跑道上，以自己的节奏，跑出最美的风景。它不是要将学生“标签化”，也不是要制造新的不平等，恰恰相反，它是为了打破固有的教育壁垒，让每一个学生都能获得公平而有质量的教育，都能在自信中成长，在成功中学习。 我们相信，《大夏书系·差异化教学》的问世，将为广大教育工作者提供一个宝贵的学习资源，引领大家走进差异化教学的广阔天地，激发大家在教育实践中的创新活力，共同为培养面向未来的、具备核心素养的优秀人才贡献力量。 让我们携手同行，用差异化的智慧，点亮每一个学生的学习之路，成就每一个生命的精彩绽放。 《大夏书系·差异化教学》编委会 编纂说明 《大夏书系·差异化教学》旨在为广大教育工作者提供一个全面、系统、深入理解与实践差异化教学的平台。本套丛书并非单一作者的学术论著，而是汇聚了多位在差异化教学领域拥有深厚理论功底和丰富实践经验的专家学者与一线教育者的智慧结晶。我们的目标是构建一个涵盖理论探索、原则阐释、策略分析、方法介绍、案例研究和评价机制的完整知识体系，以期全面提升教师实施差异化教学的能力与水平。 核心理念与价值追求： 我们坚信，教育的本质是促进每一个个体的全面发展。每一个学生都是独特的，他们拥有不同的学习起点、学习风格、兴趣爱好、思维方式和发展节奏。差异化教学的出现，正是为了回应这一教育的根本命题。本套丛书的核心价值在于： 1. 尊重与赋能： 强调对学生个体差异的充分尊重，并将这种尊重转化为激发学生学习动力、提升学习效能的实践策略。我们致力于帮助教师从“标准化学员”的视角转向“看见并回应个体需求”的视角，赋能学生成为更积极、更自主的学习者。 2. 精准与适切： 强调教学的精准性与适切性。通过对学生学习状况的深入诊断，提供符合其认知水平、学习风格和兴趣偏好的学习内容、教学方式和支持。力求做到“因材施教”，使教学活动与学生的学习需求高度契合。 3. 效率与公平： 追求教学效率与教育公平的双重目标。差异化教学并非降低教学标准，而是通过优化教学过程，让更多学生能够达到甚至超越既定目标。它旨在打破“能力强的人吃得饱，能力弱的人吃不饱”的局面，让每一个学生都能在自身潜能的边界上得到充分发展。 4. 专业与发展： 致力于提升教师的专业素养。差异化教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备敏锐的观察力、深刻的分析力、灵活的应变能力和持续的反思能力。本套丛书将为教师提供专业的理论指导和实践范例，助力其专业成长。 内容构成与特色： 本套丛书在内容编排上，力求逻辑清晰、层次分明，并注重理论与实践的紧密结合： 理论基石的深度挖掘： 深入剖析差异化教学所依赖的认知心理学、发展心理学、建构主义学习理论、多元智能理论等相关理论，为差异化教学的实施提供坚实的学理支撑。我们会详细介绍这些理论如何揭示学生差异的根源，以及如何指导我们的教学实践。 核心原则的系统阐释： 详细解读差异化教学的若干关键原则，例如：关注学生差异（包括学业基础、认知风格、兴趣爱好、学习节奏、情感需求等），提供差异化的学习内容（不同难度、不同深度、不同形式），采用差异化的教学过程（不同的教学策略、活动组织形式、提问方式），以及实施差异化的评价（多元评价方式、关注过程和进步）。 丰富多样的教学策略： 集中展示一系列行之有效的差异化教学策略，并针对不同学科、不同学段提供具体的操作指导。这包括但不限于： 内容差异化： 如核心内容、拓展内容、简化内容的设计；提供不同阅读水平的文本。 过程差异化： 如小组合作学习的组织方式、独立学习任务的设计、教师提供不同程度的支架支持、灵活的课堂分组策略、任务卡、学习站等。 成果差异化： 如提供不同形式的作业、项目式学习的成果展示、允许学生以自己擅长的方式呈现学习成果。 学习环境差异化： 如布置不同学习区域、提供不同学习工具、营造支持性学习氛围。 课堂实践的生动呈现： 本套丛书的突出特色在于其丰富的案例研究。我们将邀请来自不同教育领域的优秀教师，分享他们在差异化教学实践中的真实经验。这些案例将覆盖小学、初中、高中等不同学段，以及语文、数学、英语、科学等多个学科。案例将细致描绘教师如何诊断学生需求，如何设计差异化教学活动，如何在课堂中灵活调整，如何进行学生评价，以及在实践过程中遇到的挑战与解决方案，为读者提供可借鉴、可模仿的实践范本。 评价体系的科学建构： 重点探讨差异化教学背景下的评价体系构建。我们将介绍如何运用形成性评价、诊断性评价、过程性评价等多种方式，全面、真实地反映学生的学习过程和学习成果。强调评价的目的是促进学生发展，而非仅仅进行甄别和排名。我们会提供具体的评价工具和方法，帮助教师建立有效的差异化评价机制。 技术支持与融合： 关注信息技术在差异化教学中的应用。介绍如何利用现代教育技术，如在线学习平台、教学APP、智能反馈系统等，辅助教师进行学生差异的诊断、个性化学习资源的推送、学习过程的记录与分析，从而更有效地支持差异化教学的实施。 读者对象： 本套丛书主要面向： 一线中小学教师： 提供差异化教学的理论指导和实践方法，帮助教师提升课堂教学的针对性和有效性。 教育研究者： 提供深入的理论探讨和前沿的研究视角，为差异化教学的研究提供丰富的素材和参考。 师范院校学生： 作为专业学习和未来教学实践的参考，帮助他们建立科学的教育理念和扎实的教学技能。 教育管理者及政策制定者： 为教育改革和教师专业发展提供决策依据和政策建议。 关注孩子教育的家长： 帮助家长理解教育的本质，支持孩子在学校的个性化发展。 结语： 我们深知，差异化教学的推广并非一蹴而就，它是一个持续探索、不断完善的过程。本套《大夏书系·差异化教学》的出版，是我们向教育同仁奉献的一份真诚的心意。我们希望它能成为您在差异化教学道路上的一盏明灯，指引方向，激发灵感，陪伴成长。教育的温度，在于对每一个生命的关怀；教育的高度，在于对每一个潜能的挖掘。我们期待与您一道，共同致力于构建一个更加公平、更有温度、更具活力的教育生态，让每一个孩子都能在最适合自己的天空下，自由翱翔。 《大夏书系·差异化教学》编委会

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这本书的文字风格，用“醇厚”来形容或许最为贴切。它没有那种新潮教育读物常见的轻佻与浮躁，反而带着一种经得起时间考验的沉淀感。作者的叙事节奏是舒缓而坚定的，仿佛在讲述一个漫长的、充满艰辛但又充满希望的故事。我尤其欣赏其中穿插的那些真实案例，那些来自一线教育实践的“切片”，它们极大地增强了理论的血肉感和可信度。例如，关于如何在一个资源相对匮乏的群体中建立起有效的“自我效能感”循环，作者并没有简单地归咎于外部环境，而是细致地剖析了内部激励机制的重建过程，那种对人性的洞察，细腻得令人动容。读这本书，就像是进行一次精神上的“慢跑”，它要求你沉下心来，去品味那些看似平淡却蕴含深意的文字。它带来的不是瞬间的震撼，而是持续不断的、如同温水煮青蛙般的深刻影响，让你在合上书页后，依然能感受到那种思想的余韵在脑海中久久不散。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，初翻这本书时，我还有些担心它会过于学术化而显得枯燥。然而，事实证明我的担忧是多余的。作者成功地搭建了一座连接宏大理论与日常实践的桥梁。虽然全书的论述逻辑链条非常严密，处处可见对前沿教育心理学和神经科学研究成果的消化吸收，但它从未让人感到晦涩难懂。作者的厉害之处在于，他总能找到一个最恰当的比喻，或者引入一个最能引起共鸣的场景，将那些复杂的概念“翻译”成我们可以理解和使用的语言。特别是关于“认知负荷管理”那几章，作者用一系列生动的课堂场景重现，让我们直观地理解了信息过载是如何扼杀学习兴趣的。这使得这本书不仅适合政策制定者和研究者，更适合每一个身处教育一线、渴望提升教学效率的实践者。它不是一本高悬在象牙塔中的理论宝典，而是一本充满实战智慧的“工具箱”，里面的每一个工具都打磨得锋利而实用。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书的结构设计非常精妙，它采用了螺旋上升的方式推进论点。第一部分奠定宏观基础，第二部分深入微观机制，第三部分则聚焦于未来展望与策略部署。这种层层递进的布局，确保了读者在接收到最前沿的理念时，已经建立了坚实的理论支撑。阅读过程中，我经常发现自己需要翻回到前面的章节，去印证后文的论述，这反而强化了知识的内化过程。它不是那种可以被轻易“扫读”的书籍，它要求你带着批判性的眼光去“对话”。特别是关于“跨文化学习适应性”的探讨，作者将全球化的背景与本土化的教育实践巧妙地融合在一起，提供了一个极具前瞻性的视角。读完这本书，我感到自己不再是站在原地看风景，而是获得了一张可以俯瞰全局的地图，对当前教育生态的复杂性和复杂性有了更清晰的认知。这绝对是一部值得反复研读、常读常新的力作。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我最大的震撼，是它对“教育的本质”进行了大胆而富有挑战性的重新定义。它没有回避教育中那些令人沮丧的矛盾和困境，反而直面它们，并试图从更底层的哲学层面寻求突破口。作者似乎在问：我们究竟是在培养“合格的螺丝钉”，还是在培育具有独立思考能力的“完整的人”？这种追问贯穿始终，使得全书的基调显得既沉重又充满了希望。它不像那些鼓吹速成的“成功学”读物那样肤浅地提供捷径，而是要求读者进行一场艰难的“价值重塑”。我特别欣赏作者在讨论“评估体系改革”时的那种勇气。他不仅指出了现有评估机制的弊端，还细致地描绘了一种更注重过程、更关注个体成长的、更具人文关怀的未来图景。这种对“理想教育状态”的执着描绘，深深地触动了我——它让人重新燃起了对教育事业的热情和责任感。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本《XX书系·XX》，我立刻被它那种深入骨髓的探索精神所吸引。作者似乎并不满足于停留在表面现象的描摹，而是如同一个经验丰富的考古学家，小心翼翼地挖掘着教育理论背后的深层逻辑。书中对“教育公平”这一宏大命题的解读，尤其让我耳目一新。它没有陷入那种空泛的道德说教，而是将公平置于一个更广阔的社会结构中去审视，探讨了资源分配、文化资本乃至个体认知差异是如何共同塑造了教育轨迹的。那种严谨的论证过程，引用的各种跨学科研究成果，都显示出作者深厚的学术功底。读起来，就像是跟着一位博学的导师进行一场烧脑的学术研讨，每一个论点都经过了千锤百炼，让人不得不停下来深思，甚至产生一些颠覆性的想法。特别是关于“潜能激发”的部分，它提供了一套极具操作性的思维框架，帮助我们跳出传统“灌输式”教育的窠臼，去真正关注每一个学习者独一无二的“内在驱动力”。这本书的价值，不在于提供一个现成的“万能钥匙”，而在于教会我们如何去提出更深刻、更有价值的问题。

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没太大价值

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话题是永恒的，慢慢看吧。

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作者简介

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序（兰德尔·林赛）

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第一部分 我们的21世纪学校

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译者序 1

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第六章 低技术环境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98

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本书通过丰富、翔实的教学案例与教学建议，介绍了在文学、数学和科学教学中有效的差异化教学的前沿研究成果，包括课程内容的差异化处理、教学方法的差异化、学习进度的差异化。