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郑瑞芳 编

图书标签:

• 教育
• 家庭教育
• 亲子关系
• 小学教育
• 教师
• 家长
• 沟通
• 教育方法
• 人大附小
• 教育理念

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300205236

版次：1

商品编码：11668209

包装：平装

丛书名： 人大附小七彩教育成果丛书

开本：16开

出版时间：2015-04-01

用纸：胶版纸

页数：272

内容简介

　　《人大附小的老师对家长说》是人大附小多年来家校合作经验的总结，更是基于几千份调查问卷的基础上，针对小学生家长最关心、最困惑的问题给出的沟通指南。《人大附小的老师对家长说》在家长如何帮助孩子顺利入学，如何培养良好的生活习惯、学习习惯、学习方法，如何与老师互动方面提供了很多实在的建议。家长多了解一点，孩子就能更快乐地度过人生中最重要的六年。

作者简介

　　郑瑞芳，特级教师，1981年毕业分配到人大附小，1995年10月至1997年3月曾公派日本留学。2003年11月任中国人民大学附属小学校长。曾荣获“全国德育管理先进个人”、“首都劳动奖章”、“北京市爱国立功标兵”、“北京市师德标兵”等19项荣誉称号。主编学校素质教育丛书、七彩教育丛书及教材近50本；在国家级、市级报纸杂志上发表文章20余篇；主持教学、科研课题研究8项，撰写各级获奖论文10余篇；接受国家级报纸、杂志及网络等专访报道10余次。近年来应邀为全国10余个省、市来京培训校长做讲座40余次；多次带领老师为“牵手校”送课，利用暑期赴外地义务支教，为当地校长做培训；代表学校在市、区级大会做典型发言近30次。

目录

学前阶段
幼小衔接家长应该做些什么？
孩子是否需要上学前班？
家长怎么对待老师反映的孩子的问题？
男孩子的家长怎么陪孩子一起玩儿？
和女儿一起玩儿什么亲子游戏？
孩子学习时坐不住怎么办？
孩子不愿意上幼儿园怎么办？
孩子胆小怎么办 ？
如何让孩子学会自我保护？
孩子不爱说话怎么办？

低年级段
孩子上学不能按时起床怎么办？
孩子上学时常忘带学习用具怎么办？
如何让孩子适应小学生活？
低年级孩子放学回家该做什么？
孩子对数学学习有障碍怎么办？
孩子背不下古诗怎么办？
如何让孩子爱玩？
孩子是否需要报课外班？
孩子不爱收拾学具怎么办？
怎样培养孩子不懂就问的习惯？
孩子太顽皮怎么办？
如何培养孩子健康、阳光的性格？
孩子反复涂抹，字写得不好怎么办？
孩子撒谎怎么办？
如何培养孩子持之以恒的品质？
孩子信老师不信家长怎么办？
孩子在学校和在家里表现不一样怎么办？
孩子回家告状怎么办？
孩子占有欲强，不会分享怎么办？
孩子放学回家总看电视怎么办？
孩子不愿意洗澡怎么办？
孩子总爱问为什么怎么办？
如何避免孩子在公共场合让家长尴尬？
孩子要养宠物怎么办？
孩子“圈养”还是“散养”？
孩子一个爱好特长都没有，家长怎么办？

中年级段
奥数有必要学吗？
孩子不喜欢背英语单词怎么办？
如何兼顾孩子的学业与特长？
孩子学英语该不该报英语班？
孩子写完作业不爱检查怎么办？
孩子做事马马虎虎怎么办？
孩子不爱动脑筋怎么办？
孩子犯错误还坚持自己的独特见解怎么办？
如何缓解孩子的不良情绪？
孩子不能承受挫折怎么办？
该不该让孩子做家务？
孩子课上抢着发言没被叫到不开心怎么办？
怎样帮助孩子提高体能？
孩子不爱写作文怎么办？

高年级段
男孩子缺乏阳刚之气怎么办？
孩子过于爱看书但法自控怎么办？
孩子上课不爱发言怎么办？
孩子乱花零用钱怎么办？
家长辅导不了孩子的学习怎么办？
孩子知道的比家长多怎么办？
如何正确处理男女生之间的关系？
父母在培养孩子方面意见不一致怎么办？
孩子好心办“错事”怎么办？
孩子愿自主学习、不愿让家长管，怎么办？
孩子做事磨蹭怎么办？
如何让孩子阅读经典名著？
如何进行语文基础知识的积累？
孩子学习负担重、压力大怎么办？
孩子不会合理安排时间怎么办？
孩子偏科怎么办？
如何培养孩子的责任感？
家长怎样和孩子做朋友？
如何让孩子适应中学生活？

小学阶段
孩子不爱读书怎么办？
怎样让孩子爱学数学、学好数学？
孩子不爱写家庭作业怎么办？
如何让成绩落后的孩子也能快乐成长？
如何培养孩子的创新思维？
孩子只会说不会写怎么办？
如何循序渐进地培养孩子阅读的习惯？
怎样提高孩子的阅读能力？
怎样提高孩子的写作能力？
孩子过于任性怎么办？
孩子自控力差怎么办？
孩子爱攀比家长怎么办？
孩子在学校老丢东西怎么办？
孩子迷恋电子产品怎么办？
孩子不爱运动怎么办？
孩子写作业需要家长陪伴怎么办？
孩子不懂得关心家长怎么办？
孩子之间出现矛盾，家长如何处理？
孩子犯错误，家长是否可以惩罚？
当家长对老师不满意时怎么办？
如何培养学生的自信心和勇气？
孩子发脾气怎么办？
孩子总与别人发生冲突怎么办？
如何为孩子选择适合的读物？

精彩书摘

　　每年的八月底，我校都会召开一年级的新生家长会，郑校长都会亲自向家长们宣传我校的办学理念、办学特色及育人目标，以及对新生家长的一些建议。在长达4个小时的会议中，竟然没有一个家长提前离场，会场里笑声连连，泪光闪闪，掌声不断。会后，许多家长感慨地说，要是能更早点知道学校的理念，我们就不会为孩子的幼小衔接而盲目跟风，费那么多的心思，走那么多的弯路了 ……
　　从以游戏为主的幼儿园生活过渡到以学习为主的小学生活，对于孩子来说，是他（她）人生的一个重大的转折点。如何帮助孩子迈好这一步，上好小学这个大台阶？我们班的小明妈妈是这样做的：
　　一、心理准备——期待
　　孩子上学前，妈妈就带着孩子一起去参观小学的校园，适时地介绍学校的各种课程和活动，孩子对学校的一切充满了好奇，一下子就喜欢上了游泳馆和学校的专业教室。周末时间，她让孩子和在我们学校学习的大哥哥大姐姐一起玩耍，在玩耍中了解了学校，并跟着大哥哥和大姐姐们参与了学校开展的六一“小妙会”活动。孩子从内心里对小学生活充满期待，对学校和学习充满了向往，就做好了当一名小学生的心理准备了。
　　二、生活准备——有序
　　小明在幼儿园时有时迟到、早退，时间相对自由。幼儿园的保育老师会帮助他穿衣戴帽、喝水、上厕所等，照顾得很周到。但上小学后，作息时间会发生很大的变化。学校里班级人数多，尽管老师也经常提醒，但不可能一一照顾到。小明的妈妈很早就意识到这一点，提前就开始将家里的作息时间调整到和学校的时间一致。同时锻炼孩子独立意识，让孩子能够知冷知热，自己喝水上厕所，根据冷热增减衣服。上学后，给孩子准备不用系鞋带的运动鞋，衣着以舒适便捷为主。这样就减少了许多在生活方面的麻烦。
　　三、物质准备——实用
　　小明妈妈根据老师的建议，在为孩子准备学习用品时，首先考虑是否简单、安全和实用。如：笔袋要买布的或塑料的铅笔袋，软、轻，为书包减负，不买样式太新颖、太奇特的，因为它容易分散注意力，成为上课的玩具。铅笔要买HB的，每天要带至少5支铅笔上学，以便更换。每天带着孩子一起检查学具和餐具是否带齐，以免影响第二天的学习生活。
　　四、能力准备——条件
　　如果说前三项的准备基本解决了小明在学校的生活问题，那么能力问题是小明能不能顺利地进入课堂的学习状态，并获得学习的乐趣和成功的关键所在。小明妈妈非常重视孩子的能力培养。
　　（1）复述的能力。小明妈妈经常有意识地和孩子聊天：“你能帮我告诉爸爸一件事吗 ……”让孩子充当信息传递员，向其他家庭成员“学舌”。然后根据孩子的表现了解孩子的注意力状况，并给以相应的提示和指点。这样循序渐进地由一句到多句甚至到一段话，不断增强孩子注意力的持久性。每天在给孩子讲故事时，也有意识地和孩子讨论一下故事中的角色，让孩子复述一下故事的内容。天长日久，小明在“学舌”与复述的过程中，学会了倾听，注意力、记忆力和语言表达能力都得到了很大的提高。
　　（2）观察能力和思考能力。周末和节假日，小明妈妈也常带着孩子去公园，去郊外，去亲近大自然。坐在湖边，感受清风拂面，看阳光在水面闪烁，看小鸟从树梢飞过，看花儿绽开笑脸；躺在沙滩，和孩子一同倾听浪花拍岸，欣赏云彩的变幻莫测，遥望星空的浩瀚边。亲子的幸福时光，成了小明学习观察和思考的绝佳时间。小明常常会有一些不同于常人的发现，并从中享受到了观察的乐趣，养成了善于观察和积极动脑思考的好习惯。
　　（3）想象能力。小明的妈妈还非常呵护并重视培养孩子的想象力。她支持孩子去画幻想画，还采用游戏的方法进行培养，如：同样是给孩子讲故事，讲到关键之处妈妈便戛然而止，和孩子来做猜结局或给故事换情节的游戏。在和孩子看动画片的时候，采用同样的方法。在游戏中培养能力，小明的妈妈觉得很轻松，小明也兴趣盎然，乐此不疲。
　　总之，孩子要上学了，需要做很多的准备。这个准备不是提前学习书本知识，而是让孩子具备学习小学知识的各方面的能力，这个能力不是三五日能突击出来的，也不是一月两月就能习得的，而是您长期家庭教育的结果。如果我们帮助孩子做好了以上的准备，幼小衔接也就不成问题了。
　　孩子是否需要上学前班？
　　妈妈风风火火地回到家，冲着爸爸就喊：“快！快去报名！聪聪妈说学前班只有最后两个名额了！”正在和孩子玩游戏的爸爸抬起头来，不以为然：“不用上，这些都是小学学的东西。”“不行！大家都在学，咱不学不就落后了吗？”“不跟别人比，我就要让孩子多玩儿一年。”“不行！不能让我的孩子输在起跑线上……”一场“上”与“不上”学前班的家庭大战首先从爸爸妈妈开始掀开了序幕，又在爷爷奶奶、姥姥姥爷等诸多亲戚的参与中硝烟四起……
　　孩子应不应该上学前班？要不要提前学习小学的知识？这恐怕是纠结于许多家长心中的一大问题。要解决这个问题，首先取决于您为孩子选择什么样的学校，因为每一个学校都有自己的育人目标和特色。像我们人大附小这样关注于学生终身发展的学校，是不赞同孩子上学前班的。
　　第一，国家规定学龄前儿童不上学前班。因为学前班的教学组织形式是以上课为主，教学内容是语文、数学、英语等分科课程。这与小学的内容重复，让孩子去做超过他们年龄能力之外的事情，会加重孩子的负担，也不利于孩子身心健康成长。
　　第二，不上学前班，孩子会不会就输在起跑线上？我非常理解您的这种顾虑，但我认为没有必要。我班就有一个这样的孩子，他叫小新，属于零起点的孩子。正因为没有上学前班，所学的东西都是新知识，他很感兴趣，上课时也很专注，每天都怀着期待的心情开开心心地去学习。小新妈妈也因为孩子小，起点低，经常陪伴孩子学习，带着孩子在生活中通过认站牌、读广告、指导孩子一起做识字小报等认识了大量的汉字。三个月后，小新的课内识字量就赶上了那些上过学前班的孩子。更可喜的是，小新养成了良好的学习习惯，在学习上反而比那些提前学的孩子学得更扎实，在书写上也更工整、规范，正确率也更高。一年后，他用自己的努力获得了学校5%的免考资格，成为了光荣的免考生。有些上过学前班的孩子，因为重复的学习内容让他们失去了对知识的新鲜感，孩子不爱思考和注意力不集中的现象时有发生，常常因为粗心大意而出错，我们老师也常常为纠正孩子幼小时太早动笔写字记错和写错的字而一筹莫展。
　　当然，对于那些学前识字量大的孩子，我们学校也采用了为其推荐适合于他们的各类好书的方法，把他们引向课外阅读的广阔天地，让他们的学习也在原有的基础上得到提高，而且增长见识，扩大视野。
　　第三，如果不上学前班，应该让孩子学些什么呢？小新的妈妈虽然没让孩子上学前班，但也并没有让孩子放任自流。她把上学前班的时间用来培养孩子观察大自然的兴趣、好奇探索的精神以及注意力和意志力等非智力因素上，还经常带着孩子去图书馆、博物馆，并坚持每天给孩子讲2分钟的故事。一定是讲，而不是读。“磨刀不误砍柴工”，小新的进步是不是最好的证明呢？
　　孩子不上学前班，既减轻了不必要的负担，又有更多的时间去跟家长一起做自己喜欢的事情，在游戏中学习，轻松而快乐地成长，这远比学多少书本知识更重要。
　　家长怎么对待老师反映的孩子的问题？
　　一天，孩子爸爸一回到家就对我说：“刚才我去幼儿园接孩子，老师说咱孩子把小朋友的脸掐破了，明天让家长去幼儿园解决这个问题。”乍一听这话，我顿时感觉这件事情孩子做得不对。我正想训斥孩子，转念一想：孩子平时挺文静的，跟小朋友的关系处得也不错，从没听说欺负过小朋友，倒是有时挨小朋友欺负，今天这是怎么了？这里面一定有什么原因……
　　俗话说：孩子是自己的好。因此经常会有家长听到老师反映孩子的问题，本能地反应出的态度是不相信或不高兴，“我的孩子在我身边不是这样啊？”甚至还会觉得老师是不是在找孩子毛病，或反思自己是不是得罪了老师，老师跟孩子过不去。还有的家长会不分青红皂白地把孩子揍一顿或训斥一番，认为这就是教育。
　　其实，您要相信，没有哪一位老师不希望孩子好，每一位老师都希望向家长报喜事，自己愉快，家长也高兴，但为了孩子的成长，有问题及时与家长联系，一定是所有负责任老师的做法。
　　但有时老师面对全班小朋友，每天事巨细，有些问题反映给您时会有偏差，也请您谅解老师。
　　今天我想跟您说的是，遇到老师反映孩子的问题，我们该怎样对待孩子？这对孩子一生的成长及亲子关系是非常重要的。做家长既不能袒护自己的孩子，也不能委屈了孩子，我是这么做的：
　　作为妈妈的我在这件事情上，没有马上责备女儿，而是心平气和地让孩子把晚饭吃了（论孩子犯多大的错，我从不在吃饭的时候谈），然后搬了个小板凳，和孩子面对面坐好，开始仔细询问孩子当时的情况。
　　“你跟妈妈说说，今天为什么把小朋友的脸掐破了呢？”
　　“他总是用手指头弹我的头，很疼，我跟他说过了好多次他都不听。我实在受不了了，就用手这么一捏，他的脸就破了。”
　　啊，听了孩子的话，我马上抓起孩子的手一看，哎呀，手指甲忘给孩子剪了，太长了。我赶紧说：“都怪妈妈，工作一忙，好长时间没给你剪指甲了。宝贝儿，遇到小朋友欺负你，你该怎么办啊？”
　　三岁半的女儿眨眨眼没吭声，我说：“是不是你应该先和他讲道理，警告他不能欺负人？”女儿说：“我说了，他不听。”“那你是不是可以向老师反映，请老师来管他。”女儿说：“我说了，老师没管。”我说：“不对吧？该不是你说话的声音太小了或者当时老师太忙，没有听到你说的是什么？”女儿想了一下，认同地点了一下头。“那就是你的不对了，下回遇到事情，先自己解决，可以大声呵斥他住手。如果还不行，一定要找老师，大声地告诉老师，老师一定会帮你解决的。如果老师真的不管或管不了，你可以回击，今天的问题是你没有告诉老师自己就动手，伤害了小朋友，是你的不对。”已经对妈妈建立起信任感的女儿一个劲地点头、认可。“那明天我们怎么办啊？”“向小朋友赔礼道歉。”“真是好孩子！”第二天，我带着孩子来到幼儿园，向老师道歉给老师工作添麻烦，向被掐破的小朋友及家长道歉，看看孩子的伤要不要紧……
　　我想说遇到问题，我们要做“理智”的妈妈：
　　一是要学会理智倾听，认真而又耐心地倾听孩子的讲述，给孩子申述的机会，要懂得倾听孩子追本究源，免得误会孩子；
　　二是要引导孩子，教给方法。遇到问题先用自己的力量解决，不行再求助他人。论是在幼儿园还是在学校里，老师都应该是孩子们最信任的人，您为老师在孩子心目中树立了代表着“公正、公平”的形象，会使孩子因爱其师而信其道。您教会自己的孩子，在遇到困难时第一时间告诉老师，这不仅仅是在告诉孩子解决问题的方法，更是让孩子在幼儿园和学校建立安全感和自信心。积极配合老师，赢得帮助孩子的最佳时机。
　　三是陪伴孩子，教会宽容。第二天，论多忙您都应陪孩子到幼儿园，向老师和小朋友的家长解释两个孩子之间发生这一情况的原因，并且诚恳地向小朋友道歉，希望两个孩子握手言和，重塑友情。学会一份担当，收获互相理解、互相宽容的友情。
　　四是正当防卫，自我保护。教会孩子特别是女孩子，可以适当地还击，恰当的防卫也是孩子从小学会的一种自我保护。我的女儿从此再也没欺负过小朋友，但小朋友中传说她太厉害了，一捏就把脸捏破，从此再也没有小朋友欺负过她。对于任性跋扈不听老师、家长管教的孩子一味地退让，也会助长这样的孩子养成坏习惯，同伴的回击有时也会让他（她）有清醒的认识。
　　我们家长是孩子的第一任老师，我们处事的方法将是孩子成长的一盏明灯。用理智、宽容、平和的态度教会孩子处理生活中的事情，既可以锻炼孩子遇事冷静、不慌张的态度，又可以培养孩子坚强的意志品质。
　　……

前言/序言

《家校共育：沟通的艺术与实践》 内容简介 本书并非一本讲述具体学校、具体教师或具体家长的故事集，而是深入探讨在教育孩子这一共同目标下，家庭与学校之间如何建立起更有效、更和谐的沟通机制。它旨在为所有关心孩子成长的家长和教育工作者提供一套系统性的理念、方法和实践指导，帮助他们跨越信息不对称、期望差异、沟通障碍等壁垒，共同构建一个支持孩子全面发展的生态系统。 第一章：理解沟通的本质——为何家校沟通至关重要？ 教育的“同心圆”： 孩子是圆心，家庭和学校是同心圆的两个关键组成部分。任何一方的缺席或失衡，都会影响到圆的完整性和稳定性。我们首先要认识到，教育并非学校的“单兵作战”，而是家庭与学校“并肩作战”的长期工程。 信息互通的桥梁： 学校拥有专业的教育知识、教学方法和对班级整体情况的把握，而家庭则最了解孩子的个性、习惯、情感需求以及在家中的表现。有效的沟通能够实现信息的双向流动，让学校了解孩子的个性化需求，让家庭掌握孩子在校的学习和生活动态，从而形成合力。 信任与协作的基础： 良好的沟通是建立相互信任的基石。当家长和老师能够坦诚交流、理解彼此的难处，并共同为孩子寻找最佳解决方案时，信任自然会建立。这种信任能够促进更深层次的合作，共同应对孩子成长中遇到的各种挑战。 促进孩子健康成长： 科学研究表明，家校沟通顺畅、家长参与度高的孩子，在学业成绩、社交能力、情绪管理以及行为习惯等方面都表现出更积极的发展。反之，沟通不畅或缺失，可能导致孩子在成长过程中出现迷茫、焦虑，甚至行为偏差。 “全人教育”的时代需求： 现代教育早已超越了单纯的知识传授，更关注孩子品德、情商、创造力、批判性思维等综合素质的培养。这些“软技能”的养成，离不开家庭和学校的协同作用。通过有效的沟通，双方可以共同规划和实施培养方案。 第二章：沟通前的准备——了解你的“沟通对象” 认识老师的“多重身份”： 老师不仅是知识的传授者，更是孩子的引导者、观察者和塑造者。他们需要管理一个班级的多个孩子，平衡教学任务、班级管理、学生评估以及与家长的沟通。理解老师工作的复杂性和压力，有助于我们以更宽容和理解的态度进行沟通。 洞察家长的“育儿光谱”： 每个家庭的教育理念、育儿方式、对孩子的期望都有所不同。有的家长高度重视学业，有的则更关注孩子的品德发展，有的则希望孩子全面发展。了解不同家长的背景和诉求，可以帮助学校和老师更精准地与家长互动。 识别孩子的“三维度”： 在与家长或老师沟通前，我们应该首先从孩子的学习状态、行为表现和情绪需求三个维度去观察和分析。例如，孩子近期学习成绩下滑，是遇到了学习困难，还是在学校或家庭中受到了某种影响？他的情绪是低落，还是焦虑？ 明确沟通的目标： 在每一次沟通之前，问自己：我希望通过这次沟通达到什么目的？是解决一个具体问题？是了解某个情况？还是表达一个建议？清晰的目标有助于我们组织语言，集中精力，避免跑题。 选择合适的沟通时机与方式： 并非所有问题都适合在放学铃声响起时立刻提出，也并非所有问题都适合通过微信群来解决。了解老师和学校的沟通偏好，选择合适的时机（例如预约的家长会、约定的通话时间）和方式（例如面对面交流、电话沟通、书面邮件），能大大提高沟通效率。 第三章：沟通中的技巧——“倾听”比“诉说”更重要 积极倾听的艺术： 这不仅仅是“听”，更是“听懂”。意味着要放下自己的预设，全神贯注地听对方讲话，理解对方的观点和感受。可以适时点头、眼神交流，使用“我明白了”、“您是说……”这样的反馈语言，来表明你在认真倾听。 同理心的力量： 尝试站在对方的角度思考问题。当老师表达对某个孩子行为的担忧时，理解他可能是在尽职尽责，希望孩子能更好；当家长表达对孩子学习成绩的焦虑时，理解他作为家长，对孩子的未来充满期待。 “我”信息的使用： 避免使用指责性的“你”开头的句子，例如“你从来不……”、“你总是……”。取而代之的是使用“我”开头的句子，表达自己的感受和需求，例如“我担心孩子最近在数学上遇到困难”、“我希望了解孩子在学校的午餐情况”。这能有效降低对方的防御心理。 聚焦问题，而非指责： 沟通的目的是解决问题，而不是互相指责。即使你感到不满，也要将焦点放在如何解决当前的问题上。例如，与其说“你为什么不告诉我孩子在学校惹事了？”，不如说“我得知孩子在学校与同学发生了冲突，我想了解具体情况，看看我们能一起做些什么来帮助他学习如何处理同学关系。” 建设性的反馈： 当你需要提出建议或意见时，要具体、客观，并提供解决方案。例如，与其说“我觉得这个活动没意思”，不如说“我觉得这次活动的某个环节可以加入一些互动元素，比如……” 保持冷静与理性： 即使面对令人生气或沮丧的事情，也要努力保持冷静和理性。情绪化的沟通往往会适得其反，使问题复杂化。深呼吸，暂停片刻，用清晰的逻辑来表达自己的观点。 第四章：沟通后的实践——从“说”到“做”的闭环 建立常态化沟通渠道： 除了定期的家长会，建立一些非正式但常态化的沟通方式，如班级微信群（需规范使用）、家校联系手册、定期的电话回访等。让沟通成为一种习惯，而不是危机发生时的临时措施。 参与学校活动： 积极参与学校组织的开放日、家长课堂、志愿者活动等。这不仅能让你更直观地了解学校的教育理念和教学环境，也能增进你与老师、其他家长的联系，形成更紧密的教育共同体。 家庭教育的延伸： 将从学校获得的信息，与家庭教育相结合。例如，如果老师反馈孩子在某个学科上需要加强，家长可以在家为孩子提供额外的辅导或资源；如果老师建议孩子多参加集体活动，家长可以在周末安排孩子参与户外运动或社交活动。 反馈与调整： 沟通并非一劳永逸。在实践过程中，我们还需要不断地进行反馈和调整。例如，通过一段时间的努力，孩子在某个方面的进步如何？我们之前制定的沟通计划是否有效？是否需要根据实际情况进行修改？ 共建“学习型”家庭与学校： 将家校沟通视为一个共同学习、共同成长的过程。无论是家长还是老师，都可以通过交流，不断学习新的教育理念和方法，从而更好地服务于孩子的成长。 关注孩子的“微小进步”： 在沟通中，不要只关注孩子的“大问题”，也要积极肯定和分享孩子的“微小进步”。这些正面的反馈，能够极大地鼓舞孩子，增强他们学习和成长的信心。 第五章：特殊情况下的沟通——化解分歧，寻求共赢 当意见不合时： 承认分歧的存在是正常的，关键在于如何化解。尊重对方的观点，表达自己的担忧，提出你的证据和理由，并尝试寻求折衷的解决方案。有时候，将问题提交给更高级别的管理者（如班主任、年级组长）来协调也是一种选择。 处理孩子犯错时的沟通： 孩子犯错是成长的必经之路。在沟通中，要区分“孩子犯错”和“孩子就是个错误”。与老师和家长一起，分析错误原因，明确后果，并共同商讨如何帮助孩子吸取教训，改正错误。 应对“沉默的家长”或“过度干预的家长”： 对于不积极沟通的家长，可以尝试更主动、更友好的联系，了解其原因，并提供便利。对于过度干预的家长，则需要通过耐心解释和引导，让他们理解教育的边界和分寸。 家校合作的“边界意识”： 明确学校和家庭各自的责任和边界。学校负责教学和在校行为的引导，家庭负责孩子的日常生活、品德熏陶和情感支持。清晰的边界有助于避免不必要的冲突。 利用科技，但不依赖科技： 现代科技为家校沟通提供了更多便利，如在线家校平台、视频会议等。但要记住，科技是辅助工具，真诚的情感交流和深入的思考，依然是沟通的核心。 结语： 《家校共育：沟通的艺术与实践》并非提供一套放之四海而皆准的“秘籍”，而是倡导一种开放、包容、积极、协作的教育态度。我们相信，当家长和老师能够放下戒备，以孩子为中心，用真诚和智慧去沟通，就能点亮孩子成长的道路，共同托举起他们美好的未来。教育是一场需要耐心、智慧和爱的马拉松，而有效的家校沟通，正是这场马拉松中不可或缺的“加油站”和“导航仪”。

评分☆☆☆☆☆

如果用一句话来概括我的感受，那就是：这是一本让你感到‘羞愧’，但随后又被‘治愈’的书。它用一种近乎旁观者的视角，审视了我们这些渴望‘成功’的家长群体，那种近乎集体的、对‘他者评价’的极度敏感。作者对‘教育内卷’现象的剖析，尤其到位，她没有空洞地谴责，而是追溯了这种内卷的社会文化成因，使得我们的焦虑不再是孤立的个体情绪，而是一种结构性的产物。最让我心安的是，书中花了大量篇幅讨论‘父母的自我成长’。它清楚地说明，一个未解决自身情感需求和成长困境的家长，很难真正去‘看见’孩子的需求。阅读这本书的过程，与其说是学习如何教育孩子，不如说是学习如何更完整、更清醒地成为一个成年人。它教会我放下‘完美父母’的包袱，允许自己和孩子都有犯错的空间，并在每一次跌倒后，找到重新站立起来的、更有力的理由。这本书，值得所有深陷教育泥潭的父母反复阅读，常读常新。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的叙事节奏有点慢，但这种慢节奏恰恰是它最迷人的地方。它没有急于给出一个‘标准答案’，而是引导你进入一种持续的、略带哲学意味的沉思。我特别欣赏作者在探讨‘时间管理’和‘学习习惯’时，所采用的‘反向工程’法。她并没有直接教我们如何制定时间表，而是首先剖析了拖延症背后的深层需求——通常是对任务难度或不确定性的恐惧。然后，她才水到渠成地引出了那些看似简单却极其有效的拆解、可视化和‘最小可行性任务’设定。这种层层递进的逻辑推导，使得读者在接受知识点的同时，也完成了对自身心智模式的重塑。书中的文字密度很高，每一个段落都值得反复咀嚼。我甚至开始模仿书中的某些表达方式，在和朋友交流育儿困惑时，不再只是抱怨，而是尝试去分析背后的系统性问题。这本书的价值在于，它将‘教育’这个宏大而空泛的概念，成功地锚定在了每一个日常的、可观察的家庭互动细节中，真正做到了‘大道至简，化繁为简’。

评分☆☆☆☆☆

这本《人大附小的老师对家长说》的问世，无疑为我们这些在教育的十字路口徘徊的父母，投下了一束及时而温暖的光。我印象最深的是书中对于“如何看待孩子的每一次小小的退步”的论述，它没有那种居高临下的说教腔调，而是用一种近乎朋友间的坦诚，剖析了现代家长普遍存在的焦虑根源。作者细腻地描绘了几个真实的案例，比如一个在数学上忽然‘开窍’的孩子，其背后的家庭氛围是如何从紧绷的督促，转向了更富于探索精神的引导。我特别欣赏作者提出的“成长而非完美”的教育哲学，这与当下社会对“学霸”的过度神化形成了鲜明对比。它提醒我们，教育的终极目的不是塑造一个标准化的考试机器，而是培养一个具备独立思考能力和健全人格的个体。阅读过程中，我常常停下来，反思自己在家中与孩子沟通的语气和方式。那些看似轻描淡写的对话，背后蕴含的教育学原理，被作者用极其朴素、贴近生活的语言阐释出来，使得复杂的教育理念变得易于理解和实践。特别是关于如何处理亲子间的‘沉默期’，那段描述简直是神来之笔，它教会了我，有时最好的介入，就是耐心的缺席。这本书更像是一份沉甸甸的“家长自检清单”，它不是要指责谁做得不够好，而是温柔地邀请我们，与孩子一起，踏上一段更具智慧的旅程。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书时，我原本预期会看到一些所谓的“独家秘籍”或者“快速提分宝典”，毕竟‘人大附小’这个名头本身就带着某种光环。然而，作者提供给我的，却是远比技巧本身更有价值的东西——一套关于教育本质的底层逻辑。整本书的行文风格极为冷静、克制，绝无浮夸的辞藻，它像一位经验丰富的外科医生，精准地切开了当代家庭教育中那些最隐蔽的病灶：过度关注结果而忽视过程的短视，以及将教育成果与家长个人价值挂钩的虚荣心。书中对‘提问的艺术’那几个章节的分析，让我茅塞顿开。它不再鼓吹‘多问为什么’这种老生常谈，而是深入探讨了‘如何构建一个让孩子敢于问出愚蠢问题的安全场域’。这种对教育环境和心理建设的重视，远超出了我们通常理解的‘教育’范畴。读完后，我感觉我的教育视角被拉高了，不再纠结于孩子这次测试的排名，而是开始关注他能否在一个陌生的环境中，迅速建立起自己的信息收集和判断系统。这已经不是一本单纯的育儿指南，它更像是一本关于人类心智发展和家庭动力学的入门读物，结构严谨，论证有力，但又保持着一种令人舒服的学术的温度。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最大冲击，在于它对‘教育公平’与‘教育差异’之间复杂关系的探讨。作为家长，我们都渴望给孩子最好的资源，但作者却以一种近乎残酷的清醒，指出了过度‘补救式教育’的弊端。她尖锐地指出，很多我们以为是在帮助孩子的‘加码’行为，实际上可能是在侵蚀孩子自身的内在驱动力。书中引用了许多跨学科的理论，从行为经济学到发展心理学，让原本枯燥的教育理论焕发出了新的生命力。我尤其对其中关于‘如何培养孩子的抗挫折弹性’的部分印象深刻，它没有落入‘打压式教育’的窠臼，而是强调了‘风险的适度暴露’。这让我意识到，我们总想为孩子铺设一条绝对平坦的路，但人生哪有平坦的路？真正的教育，是教会他们如何在崎岖中找到平衡点。这本书的文笔流畅，信息量巨大，但组织得井井有条，读起来像是与一位睿智的长者对弈，每一步思考都充满了挑战与启发。

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好好好

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还行，书内容有些老，建议再版修订

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