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　　第一章理论基础可谓本书之基石，反映了物理教学论理论特色的要求。因为物理教学论不是空中楼阁，应当是建立在理论基础之上的，并在理论的基础上生成、发展出新的理论。奥苏贝尔、布鲁纳和皮亚杰的教学理论可堪大任。第二章的物理思想可称为本书的特色，通过重访一些物理学重大突破的精要之所在，尝试让读者体察费因曼、朗道等物理学大师独具慧眼的直觉，至精至简的思想。我以为，倘若在物理教学论学习中不浸淫这些物理学大师的思想，那简直就如入宝山而空返一般。本书第三章的物理课程改革研究，则结合我国当前基础教育课程改革的现状，从物理课程的角度，论证了物理课程内在的逻辑与应有之要义。这部分内容，可视为从物理教学的角度对课程理论的应用解读。第四章的物理教学设计，则完全超脱了一般物理教学论的观点，以物理高端备课为指引而展开，向读者展现一个全新的物理教学设计境界。其颠覆性的教学设计理念与洞见，使得物理教学设计有如水落石出，水中石在何处，自见分晓。物理科学方法教育一章是我数十年物理科学方法教育研究的结晶，包括对科学方法分类的解决，科学方法教育内容的确定等等，尤以科学方法中心论的提出，可视为我对科学方法教育研究的后见之明。物理实验教学研究没有采取面面俱到的编写方法，通过探索性物理实验的设计思想、设计原则以及教育目标的诠释，特别是通过探索性物理实验设计范例的介绍，向读者展现了怎样把教育学、心理学与物理实验教学理论融为一体并具体实施的奥妙。第七章原始物理问题教学研究，浓缩了我几十年来物理教学论研究的精华。回顾我的物理教学论研究生涯，重要的心得莫过于发展出原始物理问题教学理论这一研究领域，包括原始物理问题的定义，理论基础、认知流程，表征理论，影响因素，测量工具等等。在本章中，将择要介绍原始物理问题的相关理论，其余部分则留待《物理教育心理学》中介绍。情感、态度、价值观一章分别阐述了物理教学中的爱国主义教育、美育、科学与艺术相关联以及创造教育的理论观点，其中，指出我国创造教育存在的“只好胜、不好奇；有习题、无问题；只学答、不学问”的见解，是对我国创造教育举步维艰的一家之言。最后，《物理教学论》介绍了物理教师专业发展的相关研究，特别是我提出的教师教育金字塔模型，从理论上提出了中学学科知识、学科教学知识和教学技能是教学学术的观点，是近年来教师教育理论的一个发展；而教师专业发展演化模型的建立，可视为我多年来物理教师专业发展观点的升华。

内容简介

　　目前，国内《物理教学论》教材存在着把《物理教学论》当做《物理教学法》的倾向，明显表现出理论素养不够，理论高度缺乏的问题。本书作者基于30余年的物理教学论研究的经验与体会，结合多年的物理教学论前沿理论的发展，先后提出了原始物理问题的教学理论、物理科学方法显化教育理论、物理高端备课理论等。作者在《教育研究》、《课程·教材·教法》等核心期刊上发表近30篇论文，在核心期刊及一般期刊上发表130余篇论文。本书正是在上述研究积累的基础上写作而成，可以说代表了国内物理教学论研究的高水平。内容包括物理教育思想，课程改革，教学过程，教学设计，实验研究教学，问题教学，教师专业发展等。

目录

第一章 物理教学论的理论基础
第一节 奥苏贝尔的教学论思想
第二节 皮亚杰的建构主义理论
第三节 布鲁纳的教学论定理
第二章 物理教育思想研究
第一节 费因曼的物理思想
第二节 朗道的物理思想
第三节 杨振宁的物理教育思想
第四节 钱伟长的物理教育思想
第五节 西南联大的教育思想
第三章 物理课程改革研究
第一节 基础教育课程改革研究
第二节 基础教育课程改革评价
第三节 基础教育课程改革展望
第四章 物理教学过程研究
第一节 教学过程的自组织转变理论
第二节 物理认知状态转变理论
第三节 教学主客体关系研究
第四节 因材施教研究
第五章 物理教学设计研究
第一节 物理高端备课研究
第二节 高中物理高端备课
第三节 初中物理高端备课
第六章 物理科学方法教育
第一节 科学方法中心理论
第二节 新课改中物理科学方法教育
第三节 高中《物理课程标准》中的科学方法显化研究
第四节 科学方法纳入《课程标准》研究
第五节 物理科学方法显化教育
第七章 物理实验教学研究
第一节 物理实验的作用与意义
第二节 物理演示实验的教育功能
第三节 高中物理实验的科学方法教育内容
第四节 高中物理探索性实验的设计思想与原则
第五节 高中物理探索性实验的教育目标
第六节 高中物理探索性实验的设计范例
第八章 物理问题教学研究
第一节 原始物理问题的教育价值
第二节 从习题到原始问题:科学教育方式的重要变革
第三节 原始问题教学:物理教育改革的新视域
第四节 原始物理问题测量工具编制与研究
第九章 情感态度与价值观教育
第一节 物理教学中的爱国主义教育
第二节 物理教学中的审美教育
第三节 科学与艺术相关联
第四节 创造教育的文化与传统反思
第十章 物理教师专业发展
第一节 教学学术的视野:我国教师教育的发展路向
第二节 教师专业发展演化模式
第三节 中学物理教师教学研究能力培养研究
第四节 物理师范生教学研究能力培养研究

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