關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉曉明 編

圖書標籤:

• 學生心理健康
• 心理發展
• 積極心理學
• 教育心理學
• 師生關係
• 心理輔導
• 成長支持
• 情緒管理
• 青少年心理
• 促進者角色

齣版社： 東北師範大學齣版社

ISBN：9787560232799

版次：2

商品編碼：11719646

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-05-01

用紙：膠版紙

頁數：194

字數：224000

正文語種：中文

內容簡介

　　《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》旨在拋棄空泛的議論、煩瑣的論證、枯燥的說教，從教育情境和教育現象齣發，將現代教育理念蘊含於教育技能和教育方法之中，將心理教育融閤於學校教育的整體之中，將學生的心理成長融閤於教師的日常工作實踐之中。

目錄

第一章 心理發展：學校教育的前提和目標
一、走進心靈世界：學生心理發展的特點
二、不要成為“善良的劊子手”：忽視學生心理發展的現實
三、聽雨枯荷謝，莫嘆知時晚：忽視學生心理發展的危害
四、點亮孩子健康心靈的明燈：有效促進學生的心理發展

第二章 小學生的認知發展：學生的天地，自由的課堂
一、創造思維：助學生打開心靈之窗
二、掌握學習方法：“釣勝於魚”
三、錶達真情實感：給學生自由的心理空間
四、尊重差異：“沒有兩片相同的葉子”

第三章 小學生的情緒與意誌發展：長風破浪會有時
直掛雲帆濟滄海
一、認識情緒與意誌：衝動是魔鬼
二、情緒發展：波濤洶湧的海上航行
三、意誌發展：鍥而不捨，金石可鏤
四、情緒與意誌的培養：嚮成功更進一步

第四章 小學生個性與社會性的發展：問渠哪得清如許
為有源頭活水來
一、自我發展：我的地盤我做主
二、對他人的認知：人生貴相知，定交無暮早
三、性彆特徵的發展：在健康的環境中成為”纔子佳人
四、道德發展：勿以惡小而為之，勿以善小而不為
五、同伴交往：在快樂中成長
六、完善自我：塑造優良個性

第五章 青少年的認知發展：突飛猛進，與時俱進
一、抽象邏輯思維：青少年的“專業”學習
二、嘗試探新：發現竅門，尋找思維捷徑
三、言語質量：思維水平的“顯示器”
四、因材施教：不要讓規矩“束縛”學生的翅膀

第六章 青少年的情緒與意誌發展：一著不慎，全盤皆輸
一、青少年的心理需求：“子非魚，安知魚之樂？”
二、青少年的自我發展：當“小我”遇到“大我”
三、青少年的異性交往：其實你不懂我的心
四、剋服薄弱意誌：挫摺教育的背後
五、情緒與意誌的培養：讓理智不再成為難題

第七章 青少年的個性與社會性發展：心海揚帆，同舟共濟
一、青少年的自我發展：人，認識你自己
二、青少年的道德發展：吾愛吾師，吾更愛真理
三、青少年的性彆特徵：亞當、夏娃的朦朧和覺醒
四、青少年與傢庭：牽一發而動全身
五、青少年的同伴關係：朋友暖我心
六、青少年發展中的問題：交響樂中的變音

精彩書摘

　　《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》：
　　數學，伴隨於我們學習過程的始終。數學教學在發展小學生的書麵語言和智力方麵起到瞭重要作用。數學是鍛煉智力，尤其是思維能力的重要課程。通過對數學的係統學習，使學生逐步掌握運算規則，要求學生思考解決各種問題，尤其是應用題，這可以使學生逐步學會如何去思考，如何去發現事物間的本質聯係。
　　在數學的學習過程中，學生不但要記住重要的公式、定理，還要逐步學會如何識記和熟記，使自己記得更好和在記憶的前提下靈活地運用。這些促使小學生在掌握數學概念與運算能力的過程中，發展各種心理過程的有意性和自覺性，發展各種品質和能力，對小學生逐步掌握和培養抽象邏輯思維能力有著巨大的作用。
　　通過對以往研究的概括和總結可以看齣，小學生數學思維的發展具有以下幾個特點：
　　1.獨創的數學思維
　　獨創性的實質錶現在“創新”或“創造”上。思維的獨創性是人類思維的高級形態，它是在新異的問題情境中，在一定目標的指引下，調動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中錶現齣來的智力品質；思維的獨創性品質也可以從用新穎、獨特的方法解決熟悉問題的過程中錶現齣來。在人類社會生活中，從幼兒遊戲、學生學習到成人工作、科研等，都需要智力的創造性，任何創造發明和革新都與智力的創造性緊密相聯。
　　以往的研究得齣，創造性思維有如下五個突齣的特徵：（1）新穎，獨特，富有意義。“新穎”是指不墨守成規，而是前所未有；“獨特”是指不同凡響，彆齣心裁；“有意義”是指有社會和個人價值。創造性思維的這一特徵在數學學習的整個過程中都會錶現齣來。（2）思維和想象並舉。即通過想象對問題所涉及的各方麵及其聯係性進行思考，對事物的發展過程作齣估計，對解題方法進行構思，對某一數學方法的適用性作齣判斷，對結果的閤理性作齣評價，等等。因此，數學教學的整個過程都與學生的想象力有緊密關係。（3）靈感的齣現。在創造性思維過程中，新形象或新假設的産生帶有突然性，常被稱為“靈感”。靈感是對某個問題長期堅持思考、付齣巨大勞動的結果，它與創造動機和對思想方法的不斷尋覓有緊密聯係。所以，就創造性思維的培養來說，在中學階段，培養學生的有意注意是非常重要的。（4）分析和直覺相統一。分析是按部就班的邏輯思維，即根據嚴密的邏輯規則，逐步推導以獲得符閤邏輯的正確答案或作齣閤理判斷；而直覺是直接領悟的思維，這種思維具有快速、跳躍和直接的特點，推導過程高度簡縮。數學創造中，直覺思維是非常重要的。（5）發散與輻閤相統一。發散思維有多開端、靈活、精細和新穎等特點，是創造性思維的基礎。發散思維的方嚮需要由輻閤思維來確定，另外，思維的最終結果是依靠輻閤思維得到的。因此，創造性思維是輻閤思維與發散思維的統一。
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前言/序言

　　作為一名現代教師，你是否考慮過：學校教育最核心的目標是什麼？什麼纔是學生真正的發展？
　　20世紀60年代，歐美各國在反思自己的教育實踐時，經過大量調查之後發現瞭三個事實：一是學校中的教學隻決定瞭一個人所擁有知識的10%-20%，二是學習成績的差異主要是由學習態度、學習能力和學習環境所造成的，三是教學對學生人格的影響很小。這些事實也為學校教育提齣瞭同樣嚴峻的問題：我們應當如何來確定學校教育的目標？什麼樣的教育目標纔能真正促進學生的發展？
　　20世紀80年代以來，社會的發展變化對學校人纔的培養提齣瞭更高的要求，應試教育的人纔培養模式已經不能適應當代社會發展的需要，針對“應試教育”存在的種種弊端，根據國際教育改革的潮流和特點，素質教育的思潮在我國逐漸興起。在對素質概念內涵的揭示過程中，研究與實踐者逐漸發現，素質是一個人身上處在發展中的“基礎條件”，個體的素質結構，主要包括生理、心理兩大基本要素。生理方麵主要指受教育者身體的發育、機能的成熟和體質、體力的增強；心理方麵則指受教育者認識、情感、意誌、個性的發展和完善，其外顯形式錶現為受教育者在德、智、美、勞等幾方麵的發展。由此確定：身心發展是一切教育的前提和基礎，身心發展是學校教育最核心的目標。
　　既然心理發展是學校教育最重要的目標之一，那麼，“促進學生的心理成長”則應當是每一位教師必備的教育理念和教育技能，是教師教育的核心。但我們所麵對的現實卻無法得齣相同的結論，由於缺乏對教師心理教育技能的指導與訓練，教師不會從學生心理發展的角度看待問題，也難以在自己的教學實踐中達到促進學生心理成長的目的。因此，提升教師的心理技能，轉化教師的角色意識，已經成為當前教師教育的當務之急。其原因在於：
　　1.基礎教育課程改革的不斷發展，對教師的衝擊是巨大的，應對現代教育理念的挑戰，提升和完善自身的角色行為，是每一位教師都要麵對的現實問題。同時，我們還要看到，學生的心理成長不是一個自然成熟的過程，它要求教師關注學生的心理發展，將學生心理素質的培養貫穿於職業生涯之中，學會從心理學的理念和方法齣發，去看待和解決教育實踐中學生的心理問題，關注學生的心理成長，隻有這樣，纔能夠適應時代的需要，順應中國教育發展的新趨勢。
　　2.基礎教育課程改革的浪潮推動瞭現代教育理念嚮基礎教育實踐邁進的步伐。現代教育與以往傳統教育的不同之處，其實質在於將教育目標引領到瞭學生的發展上，在強調社會本位的同時更注重個體本位，即“為瞭每一名學生的發展”。而學生發展的中心是心理發展，因此，從這一意義上看，現代教育理念的核心是心理教育的理念。心理教育對學校教育的影響是全方位的，它既是學校教育的起點，也是學校教育的終點，掌握瞭心理教育的理念、技能和方法，也就掌握瞭現代教育的精髓。
　　而現代教育理念的運用，不僅取決於教師在認識上的轉變與更新，更需要教師能夠將教育理念轉化成可操作的教學行為。隨著基礎教育改革的不斷深化，對廣大中小學教師而言，缺乏的也許不僅僅是教育理念的更迭，還包括現代教育理念指導下的現代教育技能和方法。因此，今天擺在我們麵前的迫切問題是：如何攫取教育變革的本真內涵，搭建起理念與教育行為相結閤的橋梁，通過對理論與實踐之間這一“中試”環節的研究，藉助具體的教育情境和教育現象，將教育理念轉化成教育技能、教育方法，幫助教師完成理念嚮行為的轉換，達到教育理念在教育情境中的遷移與靈活運用。
　　從這一指導編寫思想齣發，我們編寫瞭這套“關注學生的心理成長”係列叢書。
　　本套叢書旨在拋棄空泛的議論、煩瑣的論證、枯燥的說教，從教育情境和教育現象齣發，將現代教育理念蘊含於教育技能和教育方法之中，將心理教育融閤於學校教育的整體之中，將學生的心理成長融閤於教師的日常工作實踐之中。
　　本套叢書的特點為：
　　1.以教師在教育情境中能夠感受到的涉及學生心理發展的教育行為或教育現象為起點，以蘊涵現代教育理念的心理教育方法與技能訓練為重點，以現代教師的角色定位為內容，涉及學生心理成長的各個方麵：心理發展、學習心理、品德心理、交往心理和心理健康等。包括：
　　《關注學生的心理成長：做學生學習心理的引導者》
　　《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》
　　《關注學生的心理成長：做學生品德心理的塑造者》
　　《關注學生的心理成長：做學生交往心理的調節者》
　　《關注學生的心理成長：做學生心理健康的維護者》
　　2.每本書以章和專題的形式呈現，每一專題包括[教育敘事]、[心理透視]、[教育策略]等三大闆塊，將認知學習、情感學習和動作技能學習體現在具體內容中，在教師對學校生活中各種具體現象進行體驗的基礎上，形成認知衝突，進行觀念辨析，再進一步轉換到具體情境中加以認知或進行行為訓練，以幫助教師掌握心理教育的技能，學會從學生心理發展的角度看問題、解決問題。
　　本套叢書希望達到的目標：
　　將心理教育貫穿於整體教育之中；
　　用心理教育引領學校教育的運行；
　　以心理教育提升教師的教育技能；
　　讓心理教育促進學生的心理成長。

《看見未見的你：與青少年深度溝通的藝術》 簡介 每一個孩子都是一個獨一無二的宇宙，蘊藏著無限的可能與細膩的情感。然而，在成長的過程中，青少年們常常會經曆迷茫、睏惑、焦慮，甚至感到孤獨無助。作為他們生命中的重要他人，父母、老師、輔導員，我們渴望能夠真正理解他們，給予恰當的支持。但現實往往是，我們努力想要靠近，卻常常因為溝通的障礙而倍感挫敗。《看見未見的你：與青少年深度溝通的藝術》正是為瞭彌閤這一鴻溝而生。 本書並非一本枯燥的理論手冊，而是一次充滿溫度與實踐智慧的探索之旅。它將帶領讀者深入瞭解青少年這一特殊群體在心理發展上獨特的規律、需求與挑戰。我們不會停留在對“問題少年”的標簽化解讀，而是緻力於挖掘他們行為背後深層的心理動機，理解他們的“為什麼”。本書的核心在於分享一套行之有效的深度溝通策略，幫助讀者建立起與青少年之間真正互信、理解、開放的連接。 深度解析青少年心理世界 本書的第一部分，我們將帶領讀者走近青少年豐富而復雜的內心世界。 青春期的生理與心理巨變： 我們將詳細剖析青春期荷爾濛變化對情緒、行為、認知帶來的影響。從大腦發育的最新研究齣發，解釋為何青少年會錶現齣衝動、冒險、情緒波動等特徵，以及如何理解這些是成長過程中不可或缺的階段。 自我認同的探索與構建： 青少年時期是建立自我身份的關鍵時期。本書將深入探討青少年如何在傢庭、學校、同伴群體中尋找自己的定位，他們對“我是誰”、“我想成為誰”的思考，以及在這個過程中可能遇到的挑戰，例如社會壓力、自我懷疑、理想與現實的衝突。 情感世界的起伏與錶達： 青少年情感世界豐富而敏感，喜怒哀樂都可能被放大。我們將探討他們如何體驗和管理自己的情緒，例如焦慮、抑鬱、憤怒、興奮、失落等。更重要的是，我們將分析他們錶達情感的獨特方式，以及為何有時他們的“看起來”與“實際感受”存在巨大差異。 同伴關係的重要性： 在青春期，同伴關係的重要性往往超越傢庭。本書將深入研究同伴群體對青少年社會性、情感發展以及價值觀形成的影響，分析他們如何在朋友圈中尋求認同、歸屬感，以及處理友情中的衝突與挑戰。 獨立與依賴的拉鋸： 青少年渴望獨立，但同時又需要情感支持和安全感。本書將解析這種矛盾心態，理解他們為何會在父母麵前錶現齣叛逆，又會在遇到睏難時尋求庇護。 解鎖深度溝通的鑰匙 在理解瞭青少年心理的基石後，本書的第二部分將聚焦於如何真正地“看見”他們，並通過有效的溝通與之建立連接。 傾聽的力量：超越言語的理解： 深度溝通的首要原則是有效的傾聽。本書將教會讀者區分“聽見”與“聽懂”，掌握積極傾聽的技巧，包括非語言信號的解讀、同理心的錶達、避免打斷與評判。我們將提供大量真實案例，演示如何在看似瑣碎的對話中挖掘齣青少年真實的想法和感受。 提問的智慧：引導而非說教： 好的問題能夠打開話匣子，激發思考，引導青少年自我探索。本書將提供一係列經過驗證的提問技巧，例如開放式問題、探索性問題、反思性問題，幫助讀者以啓發而非審問的方式與青少年交流。 情感的連接：共情與錶達： 許多時候，青少年需要的不是“解決方案”，而是被理解和被看見。本書將重點講解如何運用共情，站在青少年的角度去感受他們的情緒，並學會用恰當的方式錶達自己的理解，讓青少年感受到自己是被接納的。 衝突的化解：積極協商與尊重： 衝突在任何關係中都難以避免，尤其是在青少年時期。本書將提供一套建設性的衝突解決框架，幫助讀者學會如何在維護自身立場的同時，尊重青少年的感受，尋求雙贏的解決方案。我們將強調“就事論事”而非“人身攻擊”，以及如何在危機時刻保持冷靜。 邊界的藝術：既支持又獨立： 建立健康的邊界是成年人和青少年之間關係的重要組成部分。本書將探討如何在給予青少年自由和空間的同時，為他們提供必要的引導和支持，幫助他們學會自我管理和承擔責任。 語言的藝術：恰當的措辭與時機： 同樣的建議，不同的說法，可能帶來截然不同的效果。本書將提供關於如何選擇恰當的詞語、調整語氣的實用建議，以及識彆溝通的最佳時機，避免在青少年情緒激動或疲憊時進行重要談話。 構建積極關係的模型 本書的第三部分，我們將把溝通的技巧融入到日常的親子、師生互動中，構建一套積極、健康的關係模型。 從“說教者”到“同行者”的角色轉變： 許多傢長和老師習慣於扮演“領導者”的角色，提供指導和答案。本書鼓勵讀者從“說教者”轉變為“同行者”，以夥伴的姿態陪伴青少年成長，共同麵對挑戰，分享喜悅。 信任的建立與維護： 信任是深度溝通的基石。本書將闡述如何通過言行一緻、信守承諾、給予尊重來逐步建立起青少年對成年人的信任，以及如何在信任齣現裂痕時進行修復。 鼓勵自主與責任感： 真正的支持不是包辦一切，而是激發青少年的內在動力。本書將分享如何通過授權、給予選擇、鼓勵試錯來培養青少年的自主性、責任感和解決問題的能力。 看見並發揮青少年的優勢： 每個青少年都有自己的閃光點和潛力。本書將引導讀者學會觀察和發現青少年的優勢、興趣與天賦，並提供策略幫助他們發掘並發揮這些優勢，從而提升自信心和成就感。 應對成長的陣痛： 青春期是充滿陣痛的時期，可能伴隨著學業壓力、人際睏擾、情感挫摺等。本書將提供應對這些挑戰的實用建議，幫助青少年和支持他們的成年人一起度過難關。 特彆篇：應對青少年挑戰的溝通實踐 為瞭讓讀者能夠更好地將理論應用於實踐，本書的最後部分將提供一係列針對青少年常見挑戰的溝通範例與指導。 當孩子沉默不語時，如何打開話題？ 當孩子告訴你秘密，如何保守並適時給予支持？ 當孩子犯錯，如何引導其承擔責任並從中學習？ 當孩子遭遇欺淩或網絡暴力，如何與他/她一同麵對？ 當孩子迷戀電子産品或沉迷遊戲，如何進行有效溝通？ 當孩子錶達對未來的迷茫，如何給予啓發與鼓勵？ 《看見未見的你：與青少年深度溝通的藝術》旨在成為您手中一本充滿智慧與力量的指南。它不是要教您如何“改造”青少年，而是要幫助您學會如何“遇見”他們，看見他們內心深處的需求與渴望，並以恰當的方式與之建立最深刻、最美好的連接。這是一種學習，一種成長，更是一種充滿愛的實踐。翻開本書，讓我們一起踏上這場看見與被看見的動人旅程，共同守護青少年閃耀的未來。

評分☆☆☆☆☆

我是在一個偶然的機會下，聽朋友提起這本書的。我的朋友是一位非常開明的傢長，她總是能很巧妙地處理孩子教育中遇到的各種問題，讓我非常佩服。她當時推薦這本書的時候，特彆強調瞭“促進者”這個角色，說這本書不僅僅是理論，更重要的是實踐。我當時就對這個概念很感興趣，因為我覺得很多時候，我們傢長太想“扮演”一個完美的“教導者”或者“規劃者”的角色，反而忽略瞭孩子本身的意願和發展規律。我希望這本書能給我一些啓發，讓我重新審視自己在親子關係中的定位。我希望它能教我如何傾聽孩子的心聲，如何理解他們的想法，如何在不乾涉他們自主性的前提下，給予他們恰當的幫助。我特彆想知道，當孩子遇到挫摺或者迷茫的時候，我應該如何做一個有效的“促進者”，而不是一個替他們包辦一切的“救世主”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》，聽起來就非常具有指導意義。我一直認為，孩子的學業成績固然重要，但更關鍵的是他們健全的人格和良好的心理素質。畢竟，未來的路還很長，沒有一個強大的內心，很難應對各種挑戰。我希望這本書能夠幫助我更係統地瞭解學生心理發展的規律，理解他們在不同年齡段可能遇到的心理睏惑和挑戰。我希望它能提供一些具體的方法和策略，讓我在日常的教學和生活中，能夠成為一個真正意義上的“促進者”，而不是一個僅僅傳授知識的老師或者傢長。我尤其期待書中能夠探討如何激發學生的內在動力，培養他們的自信心和抗挫摺能力，讓他們在麵對未來的不確定性時，能夠有勇氣和智慧去迎接。這本書對我來說，不僅僅是一本教育書籍，更像是一份如何與孩子一同成長、共同進步的行動指南。

評分☆☆☆☆☆

我之前讀過一些關於兒童心理的書籍，有些內容過於理論化，讀起來枯燥乏味，讓我感覺離實際生活很遙遠。還有些則過於淺顯，道理都懂，但具體怎麼做卻摸不著頭腦。所以，當我看到《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》這本書的書名時，我內心還是有些期待的。我希望這本書能夠填補我在這方麵的知識空白，能夠給我一些具體、有操作性的指導。我尤其想瞭解，在孩子成長的不同階段，他們的心理發展會有哪些特點？作為傢長，我們應該如何適時地提供支持和引導？書中提到的“促進者”這個角色，對我來說很有吸引力，我希望這本書能教會我如何用一種更積極、更健康的方式來介入孩子的心理成長過程，而不是簡單地去解決問題，而是去培養他們獨立解決問題的能力。我希望這本書能夠讓我更深刻地理解孩子的內心世界，成為他們成長路上的可靠夥伴。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字我一直記得很清楚，叫《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》。我當初買它，純粹是因為它觸及瞭我內心深處的一個痛點。作為傢長，我真的非常希望自己的孩子能夠健康快樂地成長，尤其是在心理層麵。現在的孩子麵臨的壓力太大瞭，學業的、社交的，有時候真的讓我這個大人都覺得喘不過氣。所以我一直渴望能找到一些方法，一些理論，來更好地理解他們，陪伴他們度過這些或明或暗的挑戰。這本書的封麵設計也挺吸引人的，色彩柔和，給人一種溫暖、可靠的感覺，所以我毫不猶豫地把它帶迴瞭傢。我記得當時還在書店裏翻瞭幾頁，感覺裏麵的語言風格比較平實，沒有那種故弄玄虛的感覺，讓我覺得這本書是可以真正讀懂、並且能付諸實踐的。這種對“促進者”這個角色的定位，也讓我覺得很有共鳴，好像這本書不是在教我怎麼“管”孩子，而是如何成為一個真正支持他們、引導他們的人，這讓我覺得很受鼓舞。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本書更多的是齣於一種“急病亂投醫”的心態。我的孩子最近一段時間總是情緒波動很大，一會兒開心得不得瞭，一會兒又莫名其妙地哭鬧，甚至有些時候會變得特彆叛逆，跟我對著乾。這讓我這個做母親的感到非常焦慮和無助。我嘗試瞭很多方法，比如溝通、奬勵、甚至批評，但似乎都收效甚微，反而讓關係變得更加緊張。我看著孩子那種痛苦又迷茫的眼神，心裏彆提多難受瞭。我一直在思考，是不是我在教育方式上齣瞭什麼問題，是不是我對孩子的瞭解不夠深入。就在我一籌莫展的時候，我偶然看到瞭這本書的書名，它好像一道曙光，讓我覺得或許能夠找到一些答案。我希望這本書能提供一些切實可行的方法，告訴我如何在孩子情緒不穩定的時候，有效地安撫他們，幫助他們理解自己的情緒，並學會如何調節。我尤其希望能學習到如何成為一個“促進者”，而不是一個“控製者”，讓孩子感受到被理解和被支持，而不是被評判和被壓製。