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編輯推薦

　　著名課程學者，基礎教育課程研究領軍人物鍾啓泉教授全新力作！
　　作者長期關注基礎教育課程、教學、教材、教師教育，從深厚的比較教育與課程理論功底和國際前沿的研究視角齣發，以嶄新的兒童學眼光，審視、反思當前的新基礎教育課程改革，迸發齣奪目的思維火花。
　　《讀懂課堂》既有作者對課堂、學生、教師的經典論述，又有作者因應現實教育生態所作的全新的建構申發，點評鞭闢入裏，語言生動平實。全書以學校改革的核心：課堂為場域，以兒童學和建構主義的綫索，細緻全麵地迴應瞭一綫基礎教育工作者對學生全麵發展、教師專業成長、新課程改革績效的各種睏惑，呼籲教師讀懂課堂、讀懂孩子，實現成長。

內容簡介

　　《讀懂課堂》並不追求完整的學術體係的架構，而是針對學校教育的現實問題，凝練成“課堂轉型”的若乾關鍵命題，提示相關的教育學見解，旨在深化對教育問題的認識。
　　《讀懂課堂》由五輯構成：第一輯，課堂革命的挑戰。第二輯，傾聽兒童的聲音。第三輯，課堂教學：從“技術性實踐”走嚮“反思性實踐”。第四輯，教師學習：從“教的專傢”走嚮“學的專傢”。第五輯，課堂研究的理論視野：從“現代教育學”走嚮“後現代教育學”。

作者簡介

　　鍾啓泉，華東師範大學教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育學與心理學學部召集人），國傢基礎教育課程教材專傢谘詢委員會委員，教育部教師教育專傢委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜誌主編。著有《教育的挑戰》、《課程的邏輯》（華東師範大學齣版社）、《班級經營》（颱灣五南圖書齣版公司、上海教育齣版社），《現代課程論》（上海教育齣版社、颱灣五南圖書齣版公司、颱灣高等教育齣版社），《現代教學論發展》（教育科學齣版社）等。

目錄

引言
讀懂課堂：教師成長的標識
第一輯
課堂革命的挑戰
1. “課程”概念的演進
2. 課程的德育目標與方法
3. 從《課程標準》的要素談起
4. 生活與科學：從對立到統一
5. 校本課程開發：進步與隱憂
6. 從“單元設計”做起
7.“微課”的誘惑與反誘惑
8. 課堂研究的步伐為什麼那麼沉重
9. 課堂溝通的特質
10. 學力落差與教育公平
11. 尋求“學力”概念的建構
12. 應試學力與真實學力
13. “分層教學”有悖教育公平

第二輯
傾聽兒童的聲音
14. “兒童”與“教育”的發現
15. 話說“兒童權利”
16. 何謂兒童的“發展”
17. 多元智能理論背後的潛颱詞
18. 兒童語言發展的圖式
19. 兒童時代：修習語言的時代
20. 兒童的概念理解
21. 兒童德性的發展
22. 兒童的規範意識與傢長角色
23. 學生輔導的意義：生存方式的追求
24. 傾聽兒童的聲音
25. 呼喚中國的兒童學研究

第三輯
課堂教學：從“技術性實踐”走嚮“反思性實踐”
26. 課堂的危機
27. 課堂轉型的焦慮
28. 課堂轉型的挑戰
29. “學習集體”的編製原理
30. 知性平等主義
31. 知識競技：規則與平颱
32. PISA衝擊帶來的思考
33. 班級授課與“走班製”
34 新舊教學的分野
35 “講解法”的功罪
36．“協同學習”的意涵
37.“做中學”的特質與挑戰
38. 把握學生個彆差異的技術
39. “教會提問”的教學
40. 重視兒童的錶達活動
41. 課堂中的非言語性溝通
42. 討論活動的設計
43.“挫摺教學法”的意義
44．闆書的教育功能
45. 基於“三維目標”的學習評價
46. 減負背後的思考

第四輯
教師學習：從“教的專傢”走嚮“學的專傢”
47. 教師教育改革的理念
48. 教師學習的基本原理
49. “腦科學”研究與教師教育
50. 優化教材：從“典型教材”到“建構教材”
51. 課堂教學的分析性要素
52. 學習評價：目標與技法
53. 課堂分析：教師成長的密碼
54. 從“教的專傢”走嚮“學的專傢”
55. 教師研修的挑戰與課題
56. 三大研究：教師教育的生命綫

第五輯
課堂研究的理論視野： 從“現代教育學”走嚮“後現代教育學”
57. 學習可能性與教育可能性
58. 教育學的發展及其局限性
59．批判教育學尋蹤
60. 從“後現代”思潮看現代教育學的危機
61. “核心素養”研究的構圖
62. 高揚“公民教育”的旗幟
63. 高中教育何去何從
64. 遏止教育的“狂躁癥”
65. 走齣教育規劃的怪圈
66. “大數據”並非萬應靈丹

前言/序言

　　讀懂課堂：教師成長的標識
　　超越偏見。我國基礎教育界多年來受凱洛夫教育學思想的影響，大凡議論教育問題的言說，多是以個人經驗為基礎形成起來的關於教育問題的一種世俗之見。我們不能任憑迄今的世俗偏見，混淆瞭洞察教育問題的視綫。休伯納（D.Huebner）提醒我們說：“教師是一種天職……天職是一種呼喚。”教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。“呼喚”，是一種內在的靈性的聲音。“教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內容的呼喚和來自製度的呼喚”。“迴應學生呼喚的教育生涯導嚮愛；迴應教育內容呼喚的教育生涯導嚮真理；迴應製度呼喚的教育生涯導嚮正義。”（休伯納《教育與靈性》1993年演講稿。參見派納（W.F.Pinar）等著《理解課程》張華等譯，教育科學齣版社2003年版第880頁）：超越世俗的偏見，傾聽並迴應教育變革的呼喚，將使教師的教育生涯擁有時代的價值和專業的智慧。
　　讀懂課堂。從“精英教育”轉型為“大眾教育”是當今世界教育改革的潮流。在當今“知識社會”時代，決定一個民族、一個國傢的“軟實力”的，是每一個國民的“核心素養”的養成。具備“國民核心素養”是作為國民的“基本人權”。“國民核心素養”不是先天遺傳，而是經過後天的教育習得的，決定這種“核心素養”形成的根本要素，在於新的教育思想與教學製度，在於從“課堂”齣發的“學習的革命”。學校改革的核心在“課堂”。課堂是以實現每一個學生的“學習”為目的的。因此，教師在課堂中應當追求的，並不是“教學技術”，而是如何保障每一個學生的“學習權”，實現每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的“實踐版”，也是教師的“培養基”。好的教師應當是雙料的專傢：研究學問的“學科專傢”和研究兒童的“發展專傢”。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。
　　潛心變革。如果說，我國10餘年來的“新課程改革”主要側重於“自上而下”的頂層設計與思想發動，那麼，新的10年“新課程改革”將會側重於“自下而上”的基層學校的課堂創造。本書並不追求完整的學術體係的架構，而是針對學校教育的現實問題，凝練成“課堂轉型”的若乾關鍵命題，提示相關的教育學見解，旨在深化對教育問題的認識。全書由五輯構成。第一輯，課堂革命的挑戰。第二輯，傾聽兒童的聲音。第三輯，課堂教學：從“技術性實踐”走嚮“反思性實踐”。第四輯，教師學習：從“教的專傢”走嚮“學的專傢”。第五輯，課堂研究的理論視野： 從“現代教育學”走嚮“後現代教育學”。

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