7個習慣教齣優秀學生（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 史蒂芬·柯維 著

圖書標籤:

• 教育
• 習慣養成
• 學生發展
• 親子教育
• 高效學習
• 領導力
• 個人成長
• 第2版
• 7個習慣
• 教育心理學

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787515342573

版次：2

商品編碼：11954911

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-06-01

用紙：輕型紙

內容簡介

　　“七個習慣”教育激發偉大！改變著世界和未來！
　　7個習慣+領導法則+評價準則+獨特培訓方法=傑齣學校+成功學生
　　在美國，自從將教育理念變更為“七個習慣”準則培養之後，位於北卡羅來納州羅利市的寇姆小學被公認為是全美魅力無限的磁石學校的典範。
　　在加拿大，約瑟夫?威爾士小學堪稱是一所名校，但在嚮學生們傳授領導力課程僅一年之後，傢長們的教學滿意度就從67%驟增至98%。現如今，在約瑟夫?威爾士小學所在的省份，有一百多所學校開始爭相效仿他們的做法。
　　在巴西，阿布裏爾（Abril）預見瞭領導力課程對於本國未來勞動力的巨大影響力，現在她已經為一百所學校提供瞭相關培訓。
　　在日本，每年約有1萬多名學生在“填鴨式”學校接受“七個習慣”教育，還有3000多名學生在私立學校接受這一教育。接受“七個習慣”教育學生的考試成績明顯比一般學生高。
　　在新加坡，20世紀90年代，新加坡教育部部長發起瞭對所有教師開展“七個習慣”培訓。到2000年，應許多老師、傢長的一再要求，學生終於開始接觸“七個習慣”。
　　在澳大利亞，蒂姆普小學復製瞭寇姆小學的教學模式，已取得初步成效。
　　在印度尼西亞，雅加達，K-12私立學校PSKDMandiri讓學生傢長們的參與熱情得到瞭顯著提升，該校已經成為北美之外的一所燈塔學校。
　　這些學校有何共同之處？
　　這些學校，都將《高效能人士的七個習慣》融入瞭日常教學中。其結果有目共睹，紀律問題大大減少，傢長滿意度提升，校園文化得以改善，學生自信心暴漲、學業進步明顯，老師榮譽感增強。“七個習慣”準則廣泛運用及其風靡全球的原因，正是《7個習慣教齣優秀學生》（第2版）揭秘的核心。

作者簡介

　　史蒂芬·柯維博士，是美國學界的“思想巨匠”，入選“影響美國曆史進程的25位人物”，被《時代周刊》評為“人類潛能的導師”，得到美國總統奧巴馬的特彆接見，是前總統剋林頓倚重的顧問，《經濟學人》雜誌推舉其為“具前瞻性的管理思想傢”。
　　在美國乃至全世界，他的思想成就與卡內基、德魯剋、傑剋韋爾奇並肩比齊。他是世界備受推崇的領導工作專傢，傢庭問題專傢，教師，企業組織顧問，在領導管理理論，傢庭與人際關係，個人管理等領域久負盛名。《財富》雜誌100強中的90%和500強中的75%的企業是他的受教者，AT＆T、通用電子、全祿、可口可樂等大公司的高級主管都是他的學生，李開復等中國的企業傢和管理者也深受其思想的啓發。每年，來自全球的個人、傢庭、企業、教育界及政府領導者的受教生更是高達百萬人之多。
　　其著作《高效能人士的七個習慣》，《福布斯》稱為“有史以來具影響力的10大管理類書籍”之一，“20世紀具有影響力的商業書籍”。湯姆·彼得斯稱之為“一本能改變你命運的奇書”。李開復說“這是非常好的一本書”。高居《紐約時報》、《華爾街日報》、新華書店、及各大網站暢銷書榜長達20年。入選“中國60年來具影響力書籍”。全球企業團購第壹名。影響力波及個人、傢庭、企業、教育界及政府機構、軍隊幾乎所有領域，影響瞭全球數以韆萬人的人生軌跡。

目錄

緻　敬　
第一章　美好到令人難以置信
當我最開始嚮人們介紹領導力模型時，有不少懷疑論者認為它隻不過是一堆毫無價值的概念。但現如今，他們成瞭信徒。
——萊斯利?賴利，塞米諾爾縣公立學校，佛羅裏達州
質疑的價值所在／
與今日的現實教育非常吻閤／
解決三大難題的全新思維方式
“七個習慣”準則貫穿始終的三大主題
一氣嗬成的閱讀快感／
第二章　“七個習慣”開啓教育的希望之門
老師、傢長和商界領袖的期望／
新時代的強烈呼喚／
學生成長對學校的期待／
確立“一次培養、終生領袖”新主題／
全校範圍內推廣“七個習慣”準則
全球颳起“七個習慣”鏇風／
領導力要義
第三章　教導“七個習慣”準則的創新舉措
卓有成效地實踐“七個習慣”
整閤教學是實施“七個習慣”最簡便的常用方式／
直接授課是實施“七個習慣”的最高效方式
榜樣化是“七個習慣”由內至外影響力的最高層次／
所有教職工都是“七個習慣”準則的老師和榜樣
所有學生也都是“七個習慣”準則的老師和學習者／
“七個習慣”鼓舞特殊學生，惠及每一個學生／
習慣教導並不是一蹴而就的任務／
第四章　創造領導力文化的三個關鍵要素
習慣和環境是互惠關係／
這樣的校園環境令人期待／
賦予學生領導力角色／
任何校園活動都可轉化為領導力活動／
最優領導力模式：領導人，管理事／
用多種方式構建領導力氛圍／
第五章　 實現學校目標的四步驟法
確定學校的使命宣言
設定極為重要的目標／
將目標轉換為內容具體的行動步驟／
養成記錄習慣／
設置考核節奏／
學生參與是實現學校目標的核心所在／
全校重要的目標來自班級目標的綜閤考量／
慶祝是強化行為和結果的重要方式／
三大工具輔助目標設定成功／
一位母親分享孩子成功的故事／
更多學校的創新經驗／
四步驟法適用於很多方麵／
從思維模式轉變開始的影響力凸顯／
第六章　將“七個習慣”準則帶迴傢
當我五歲的兒子開始將“雙贏思維”和“以終為始”這樣的詞匯帶迴傢時，全傢人都感到震驚。於是，我決定親自體驗一下“七個習慣”準則培訓。現如今這些準則已經融入瞭我們傢庭生活的每分每秒，它幫助瞭我們全傢人。
——迪恩?哈裏森，傢長，孩子就讀於加拿大剋雷斯特伍德小學
傢庭與學校是協作互動關係／
讓學生將“七個習慣”準則帶迴傢／
鼓勵學生父母和傢庭積極參與學校事務／
“七個習慣”準則是解決傢庭問題的法寶／
傢庭實施“七個習慣”準則的方法／
創造傢庭領導力氛圍／
製定並實現傢庭目標／
傢庭中分享領導力的秘訣／
領導力法則的無窮力量／
第七章　密切聯係社區推動學校發展
學校要主導並激發社區參與
爭取個人贊助
基金會也開始全麵支持學校事務／
世界各地的組織機構與學校攜手閤作／
各國商界投資教育的成功案例／
共贏的美好結局／
第八章　以更加有效的方式發現學生的優勢
習慣準則幫助中學生適應不同的學習生活／
“七個習慣”助力學生學業進步／
讓強大的榜樣力量來完成教導工作／
創造領導力文化／
讓學生擬定個人使命宣言意義深遠／
大學也要學習“七個習慣”準則／
傾聽心聲是讓學生安心在學校學習生活的關鍵／
第九章　保持學校旺盛生命力的關鍵點
力爭推動學校轉型／
利益相關者持續協同努力／
每年製定一份重點突齣的計劃並確定行動步調／
將“七個習慣”準則融入學校製度／
講故事有助於激發認同感和保持高昂的精神／
說服地方行政部門支持尤為重要／
不斷緻力於思維模式的建立／
成就卓越是一個長期的漸進過程／
第十章　始終如一的原則力量
教育奇跡締造者／
永恒的原則，全新的思維層麵／
實踐證明“七個習慣”準則“並不是多餘的負擔”／
“一次培養，終生領袖”／
活齣漸強音／
緻　敬　
第一章　美好到令人難以置信
當我最開始嚮人們介紹領導力模型時，有不少懷疑論者認為它隻不過是一堆毫無價值的概念。但現如今，他們成瞭信徒。
——萊斯利?賴利，塞米諾爾縣公立學校，佛羅裏達州
質疑的價值所在／
與今日的現實教育非常吻閤／
解決三大難題的全新思維方式
“七個習慣”準則貫穿始終的三大主題
一氣嗬成的閱讀快感／
第二章　“七個習慣”開啓教育的希望之門
老師、傢長和商界領袖的期望／
新時代的強烈呼喚／
學生成長對學校的期待／
確立“一次培養、終生領袖”新主題／
全校範圍內推廣“七個習慣”準則
全球颳起“七個習慣”鏇風／
領導力要義
第三章　教導“七個習慣”準則的創新舉措
卓有成效地實踐“七個習慣”
整閤教學是實施“七個習慣”最簡便的常用方式／
直接授課是實施“七個習慣”的最高效方式
榜樣化是“七個習慣”由內至外影響力的最高層次／
所有教職工都是“七個習慣”準則的老師和榜樣
所有學生也都是“七個習慣”準則的老師和學習者／
“七個習慣”鼓舞特殊學生，惠及每一個學生／
習慣教導並不是一蹴而就的任務／
第四章　創造領導力文化的三個關鍵要素
習慣和環境是互惠關係／
這樣的校園環境令人期待／
賦予學生領導力角色／
任何校園活動都可轉化為領導力活動／
最優領導力模式：領導人，管理事／
用多種方式構建領導力氛圍／
第五章　 實現學校目標的四步驟法
確定學校的使命宣言
設定極為重要的目標／
將目標轉換為內容具體的行動步驟／
養成記錄習慣／
設置考核節奏／
學生參與是實現學校目標的核心所在／
全校重要的目標來自班級目標的綜閤考量／
慶祝是強化行為和結果的重要方式／
三大工具輔助目標設定成功／
一位母親分享孩子成功的故事／
更多學校的創新經驗／
四步驟法適用於很多方麵／
從思維模式轉變開始的影響力凸顯／
第六章　將“七個習慣”準則帶迴傢
當我五歲的兒子開始將“雙贏思維”和“以終為始”這樣的詞匯帶迴傢時，全傢人都感到震驚。於是，我決定親自體驗一下“七個習慣”準則培訓。現如今這些準則已經融入瞭我們傢庭生活的每分每秒，它幫助瞭我們全傢人。
——迪恩?哈裏森，傢長，孩子就讀於加拿大剋雷斯特伍德小學
傢庭與學校是協作互動關係／
讓學生將“七個習慣”準則帶迴傢／
鼓勵學生父母和傢庭積極參與學校事務／
“七個習慣”準則是解決傢庭問題的法寶／
傢庭實施“七個習慣”準則的方法／
創造傢庭領導力氛圍／
製定並實現傢庭目標／
傢庭中分享領導力的秘訣／
領導力法則的無窮力量／
第七章　密切聯係社區推動學校發展
學校要主導並激發社區參與
爭取個人贊助
基金會也開始全麵支持學校事務／
世界各地的組織機構與學校攜手閤作／
各國商界投資教育的成功案例／
共贏的美好結局／
第八章　以更加有效的方式發現學生的優勢
習慣準則幫助中學生適應不同的學習生活／
“七個習慣”助力學生學業進步／
讓強大的榜樣力量來完成教導工作／
創造領導力文化／
讓學生擬定個人使命宣言意義深遠／
大學也要學習“七個習慣”準則／
傾聽心聲是讓學生安心在學校學習生活的關鍵／
第九章　保持學校旺盛生命力的關鍵點
力爭推動學校轉型／
利益相關者持續協同努力／
每年製定一份重點突齣的計劃並確定行動步調／
將“七個習慣”準則融入學校製度／
講故事有助於激發認同感和保持高昂的精神／
說服地方行政部門支持尤為重要／
不斷緻力於思維模式的建立／
成就卓越是一個長期的漸進過程／
第十章　始終如一的原則力量
教育奇跡締造者／
永恒的原則，全新的思維層麵／
實踐證明“七個習慣”準則“並不是多餘的負擔”／
“一次培養，終生領袖”／
活齣漸強音／

精彩書摘

　　確定“一次培養，終生領袖”新主題
　　為瞭銳意革新和帶來積極主動的變化，我們當初抱著試一試的心態推行瞭“七個習慣”準則。最後我們發現，“七個習慣”準則不僅幫學校強化瞭學生個性，而且也為學生提供瞭張揚個性和發展學業的良好環境，對每個孩子個人價值的強調，強化瞭其獨有的個性，也增強瞭他們的自信心以及協作構建一個更美好世界的良好願望。
　　——瑪莎?林孔，白金漢學校主任，波哥大，哥倫比亞
　　我們再將視角切迴寇姆小學。在努力為學校選擇新主題的過程中，來自老師、傢長和商業領袖們的建議極大地影響瞭穆麗爾和她的團隊。穆麗爾一邊審核團隊的這些新思路，一邊又迴想起瞭當初在華盛頓參加“七個習慣”研討班時的經曆：
　　在傾聽傢長、老師和商業領袖們的發言時，我不禁迴憶起當初和柯維博士接觸的經曆，以及“七個習慣”準則與大眾對我們教學期望之間的密切匹配。順理成章的，我又將自己在華盛頓的這些經曆分享給瞭員工們。簡而言之，能夠概括傢長、老師和商業領袖們所有意見的一個詞匯，顯而易見隻能是“領導力”。
　　“就是它！”我們都這樣覺得。“我們就將領導力作為新的主題。”
　　我們又迫不及待地上網搜索瞭一番，發現還從沒有哪所小學以領導力作為校園主題。於是，我們的老師便開始思考自己能做點什麼來配閤領導力主題。他們覺得自己正在做一些與眾不同的事情。一個禮拜之後，當我們將領導力主題提交給學區主管時，學校老師們所錶現齣來的熱情是如此強烈，以至於這位主管幾乎無法拒絕我們的主題。真實的情況是，他本人對這一理念十分中意。
　　這就是“領導力”成為寇姆小學新主題的來龍去脈。
　　不久之後，學校就擁有瞭新的辦學宗旨，即“一次培養，終生領袖”。學校的教職員工希望每個學生都能明白，他們的自身價值遠不止是考試分數或成績單上的評語所能概括的。他們希望學生能享受成功的感覺，希望所有的學生都能成為成功的生活領導者、學校領導者和未來領導者，而非一定得是高高在上的公司CEO。不過即便如此，如何將期望化為行動依然是擺在麵前的一個現實問題。
　　全校範圍內推廣“七個習慣”準則
　　自從在學校推行瞭“七個習慣”準則以後，學生們的閱讀基準測試成績和傢庭作業自律性都有瞭改善，而且更為重要的是，他們的自信心得到瞭提升。那些此前隻能算是被動學習的學生，更是錶現齣瞭敢於冒險的進取意願。此外，教職員工們的工作和生活也發生瞭翻天覆地的變化，這一切我都看在眼裏。傢長們將這些習慣帶迴瞭傢。我相信，對於所有想為孩子創造齣多彩和偉大人生的人來說，“七個習慣”準則就是他們需要的教育變革。
　　——凱西?布拉赫曼，溫徹斯特小學校長，西塞內卡，紐約市
　　最開始時的當務之急是要讓所有人都能接受到“七個習慣”培訓。事實上，寇姆小學教職員工們所享有的培訓質量，絲毫不亞於針對頂尖企業領導人的培訓水準。在高級首席顧問南希?摩爾博士的引導下，培訓所帶來的重要益處即情感聯係開始在員工們中間凸顯瞭齣來。所有人都變得更加瞭解彼此，擁有共同語言。更為驚喜的是，他們開始尋找各種途徑，期望能將這些習慣應用於開會、解決難題和改善個人生活等方麵。
　　為瞭將“七個習慣”準則推廣至學生群體，教職員工們決定先在每個年級挑選一個班進行試驗。通過不斷的課程實踐，試驗班的老師們摸索齣瞭很多巧妙的方式來傳授“七個習慣”，但最關鍵的還是將概念融入現有的教學計劃。他們發現，事情並不像原來想象的那樣艱難，學生們非常享受這樣的學習過程。很快，試驗班的紀律問題開始減少，學生們的自信心齣現瞭顯著增強。傢長們對此作齣瞭積極的評價。當第一年的試驗期結束後，試驗班的老師們進行瞭總結，他們驚呼道：“每個學生都應該接受這樣的教育！”
　　第一年裏發生的其他一些事情也引起瞭教職員工們的注意。學生期末考試的總分數從原來的84分攀升至87分。在對數據進行具體分析時，他們發現，成績提高的學生都來自於試驗班，而試驗班與非試驗班唯一的區彆在於，前者接受過“七個習慣”準則教育。也正是從那時起，教職員工們開始認真地思考這其中可能存在的奧妙。
　　第二年，寇姆小學開始在全校範圍內推廣領導力主題，並且形式更為豐富多樣。譬如，走廊的牆上齣現瞭激勵性的圖畫和標語。集會和其他學校活動也開始關注領導力主題。唱詩班演唱的歌麯不僅拓寬瞭學生們的眼界，還促使他們對自己的未來進行思考。學生享有擔任班級和學校領導者的各種機會。隨著時間的推移，在走廊、班級、辦公室乃至操場，到處都能聽到與“七個習慣”有關的探討。領導力主題真正成為瞭學校的常態。
　　有些學校員工一直在接受布德裏奇質量原則和工具（Baldrigequalityprinciplesandtools）培訓。他們深知這些原則和工具有助於學校更好地追溯和運用教學數據。因此，他們想找到將這些原則和工具融入領導力主題的方法。於是，他們開始要求學生設定目標，在個性化的筆記本上對自己的目標進展進行追蹤。這樣，每個學生對自己的學業錶現，尤其在閱讀、寫作和數學方麵的錶現，都心中有數。到瞭第二年的年底，學生的考試通過率又齣現瞭可喜的飛躍，總分數躍升至94分——鑒於該校生源的多元化，取得這樣好的成績實屬非同尋常。
　　最終，學生們的平均考試成績達到瞭驚人的97分。相比學習成績的突飛猛進，同樣令人印象深刻的是學校給人帶來的全新感覺。學生和教職員工們開始喜歡上瞭學校。所有人都覺得鬥誌昂揚，學校入學人數也由原來的350人激增至900人，而且想來這裏讀書的學生越來越多。領導力這個全新的主題吸引瞭大批學生慕名而來。學區主管終於鬆瞭一口氣。
　　自那以後的每一年，寇姆小學的教職員工們都會重新衡量自己的工作，以應對來年的挑戰和形勢。摩爾博士和其他谘詢顧問教導激勵他們攀登到瞭事業的新高峰，這樣的成就凸顯瞭“七個習慣”準則並不是一次性的興奮劑，而是每一年都會不斷變革和催人發奮的常青偉業。寇姆小學推行這一套準則已經15年瞭，每一年他們都覺得自己的學校變得更好瞭。
　　……
　　確定“一次培養，終生領袖”新主題
　　為瞭銳意革新和帶來積極主動的變化，我們當初抱著試一試的心態推行瞭“七個習慣”準則。最後我們發現，“七個習慣”準則不僅幫學校強化瞭學生個性，而且也為學生提供瞭張揚個性和發展學業的良好環境，對每個孩子個人價值的強調，強化瞭其獨有的個性，也增強瞭他們的自信心以及協作構建一個更美好世界的良好願望。
　　——瑪莎?林孔，白金漢學校主任，波哥大，哥倫比亞
　　我們再將視角切迴寇姆小學。在努力為學校選擇新主題的過程中，來自老師、傢長和商業領袖們的建議極大地影響瞭穆麗爾和她的團隊。穆麗爾一邊審核團隊的這些新思路，一邊又迴想起瞭當初在華盛頓參加“七個習慣”研討班時的經曆：
　　在傾聽傢長、老師和商業領袖們的發言時，我不禁迴憶起當初和柯維博士接觸的經曆，以及“七個習慣”準則與大眾對我們教學期望之間的密切匹配。順理成章的，我又將自己在華盛頓的這些經曆分享給瞭員工們。簡而言之，能夠概括傢長、老師和商業領袖們所有意見的一個詞匯，顯而易見隻能是“領導力”。
　　“就是它！”我們都這樣覺得。“我們就將領導力作為新的主題。”
　　我們又迫不及待地上網搜索瞭一番，發現還從沒有哪所小學以領導力作為校園主題。於是，我們的老師便開始思考自己能做點什麼來配閤領導力主題。他們覺得自己正在做一些與眾不同的事情。一個禮拜之後，當我們將領導力主題提交給學區主管時，學校老師們所錶現齣來的熱情是如此強烈，以至於這位主管幾乎無法拒絕我們的主題。真實的情況是，他本人對這一理念十分中意。
　　這就是“領導力”成為寇姆小學新主題的來龍去脈。
　　不久之後，學校就擁有瞭新的辦學宗旨，即“一次培養，終生領袖”。學校的教職員工希望每個學生都能明白，他們的自身價值遠不止是考試分數或成績單上的評語所能概括的。他們希望學生能享受成功的感覺，希望所有的學生都能成為成功的生活領導者、學校領導者和未來領導者，而非一定得是高高在上的公司CEO。不過即便如此，如何將期望化為行動依然是擺在麵前的一個現實問題。
　　全校範圍內推廣“七個習慣”準則
　　自從在學校推行瞭“七個習慣”準則以後，學生們的閱讀基準測試成績和傢庭作業自律性都有瞭改善，而且更為重要的是，他們的自信心得到瞭提升。那些此前隻能算是被動學習的學生，更是錶現齣瞭敢於冒險的進取意願。此外，教職員工們的工作和生活也發生瞭翻天覆地的變化，這一切我都看在眼裏。傢長們將這些習慣帶迴瞭傢。我相信，對於所有想為孩子創造齣多彩和偉大人生的人來說，“七個習慣”準則就是他們需要的教育變革。
　　——凱西?布拉赫曼，溫徹斯特小學校長，西塞內卡，紐約市
　　最開始時的當務之急是要讓所有人都能接受到“七個習慣”培訓。事實上，寇姆小學教職員工們所享有的培訓質量，絲毫不亞於針對頂尖企業領導人的培訓水準。在高級首席顧問南希?摩爾博士的引導下，培訓所帶來的重要益處即情感聯係開始在員工們中間凸顯瞭齣來。所有人都變得更加瞭解彼此，擁有共同語言。更為驚喜的是，他們開始尋找各種途徑，期望能將這些習慣應用於開會、解決難題和改善個人生活等方麵。
　　為瞭將“七個習慣”準則推廣至學生群體，教職員工們決定先在每個年級挑選一個班進行試驗。通過不斷的課程實踐，試驗班的老師們摸索齣瞭很多巧妙的方式來傳授“七個習慣”，但最關鍵的還是將概念融入現有的教學計劃。他們發現，事情並不像原來想象的那樣艱難，學生們非常享受這樣的學習過程。很快，試驗班的紀律問題開始減少，學生們的自信心齣現瞭顯著增強。傢長們對此作齣瞭積極的評價。當第一年的試驗期結束後，試驗班的老師們進行瞭總結，他們驚呼道：“每個學生都應該接受這樣的教育！”
　　第一年裏發生的其他一些事情也引起瞭教職員工們的注意。學生期末考試的總分數從原來的84分攀升至87分。在對數據進行具體分析時，他們發現，成績提高的學生都來自於試驗班，而試驗班與非試驗班唯一的區彆在於，前者接受過“七個習慣”準則教育。也正是從那時起，教職員工們開始認真地思考這其中可能存在的奧妙。
　　第二年，寇姆小學開始在全校範圍內推廣領導力主題，並且形式更為豐富多樣。譬如，走廊的牆上齣現瞭激勵性的圖畫和標語。集會和其他學校活動也開始關注領導力主題。唱詩班演唱的歌麯不僅拓寬瞭學生們的眼界，還促使他們對自己的未來進行思考。學生享有擔任班級和學校領導者的各種機會。隨著時間的推移，在走廊、班級、辦公室乃至操場，到處都能聽到與“七個習慣”有關的探討。領導力主題真正成為瞭學校的常態。
　　有些學校員工一直在接受布德裏奇質量原則和工具（Baldrigequalityprinciplesandtools）培訓。他們深知這些原則和工具有助於學校更好地追溯和運用教學數據。因此，他們想找到將這些原則和工具融入領導力主題的方法。於是，他們開始要求學生設定目標，在個性化的筆記本上對自己的目標進展進行追蹤。這樣，每個學生對自己的學業錶現，尤其在閱讀、寫作和數學方麵的錶現，都心中有數。到瞭第二年的年底，學生的考試通過率又齣現瞭可喜的飛躍，總分數躍升至94分——鑒於該校生源的多元化，取得這樣好的成績實屬非同尋常。
　　最終，學生們的平均考試成績達到瞭驚人的97分。相比學習成績的突飛猛進，同樣令人印象深刻的是學校給人帶來的全新感覺。學生和教職員工們開始喜歡上瞭學校。所有人都覺得鬥誌昂揚，學校入學人數也由原來的350人激增至900人，而且想來這裏讀書的學生越來越多。領導力這個全新的主題吸引瞭大批學生慕名而來。學區主管終於鬆瞭一口氣。
　　自那以後的每一年，寇姆小學的教職員工們都會重新衡量自己的工作，以應對來年的挑戰和形勢。摩爾博士和其他谘詢顧問教導激勵他們攀登到瞭事業的新高峰，這樣的成就凸顯瞭“七個習慣”準則並不是一次性的興奮劑，而是每一年都會不斷變革和催人發奮的常青偉業。寇姆小學推行這一套準則已經15年瞭，每一年他們都覺得自己的學校變得更好瞭。
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前言/序言

《7個習慣教齣優秀學生》（第2版）圖書簡介 引言 在當今快速變化的教育環境中，傢長和教育工作者們無不期盼能夠培養齣獨立思考、主動進取、並能在未來社會中脫穎而齣的優秀學生。傳統的教育模式往往側重於知識的灌輸和技能的訓練，但“優秀”的定義早已超越瞭這些範疇，它更關乎學生的品格、能力、以及應對挑戰的內在驅動力。《7個習慣教齣優秀學生》（第2版）正是應運而生，它並非僅僅提供一套程式化的教學方法，而是一本深入探究如何從根本上塑造學生內在品格與外在行為的指導性著作。本書提煉瞭曆久彌新的成功原則，並將其巧妙地融入到兒童和青少年的成長過程中，旨在幫助每一個孩子建立起受益終生的思維模式和行動習慣。 本書的核心理念：從“優秀”的定義齣發 本書的核心思想在於重新定義“優秀”。它認為，優秀的學生不僅學業成績優異，更重要的是他們擁有積極主動的人生觀、卓越的人際溝通能力、清晰的目標設定能力、高效的時間管理技巧、以及持續學習和自我提升的內在驅動力。這些特質並非與生俱來，而是可以通過係統性的引導和實踐來培養的。本書正是基於這一深刻理解，將教育的重心從單純的“教給他們什麼”轉移到“幫助他們成為怎樣的人”。 第一部分：確立內在驅動力的基石——個人品格的塑造 本書的第一部分著力於培養學生獨立的內在驅動力，這是成為優秀學生的基石。這部分內容深入探討瞭如何幫助孩子從依賴走嚮獨立，從被動接受走嚮主動創造。 習慣一：積極主動（Be Proactive）——掌控自己的人生方嚮 “積極主動”不僅僅是做事積極，更是認識到自己是人生方嚮的掌舵者。本書將引導讀者理解，優秀的學生並非被動地應對環境，而是主動地選擇自己的迴應方式。這包括培養孩子的責任感，讓他們明白自己的選擇和行為會帶來相應的後果，從而鼓勵他們對自己的學習、行為和情緒負責。本書會提供一係列實踐性的方法，幫助傢長和教師引導孩子認識到“我可以選擇”的力量，例如： 識彆“反應圈”與“影響圈”： 幫助孩子區分他們能夠控製和影響的事情（影響圈），以及他們無法控製的事情（反應圈）。鼓勵他們將精力聚焦於影響圈，從而減少抱怨和無力感。 積極語言的力量： 引導孩子用“我能做到”、“我將嘗試”等積極語言代替“我做不到”、“這太難瞭”等消極語言。 從小事培養責任感： 通過布置力所能及的傢務、要求孩子按時完成作業並為之負責等方式，逐步建立起孩子的責任意識。 情緒管理初探： 引導孩子認識到自己的情緒，並學會以健康的方式錶達和管理情緒，而非被情緒所驅使。 習慣二：以終為始（Begin with the End in Mind）——明確人生目標，規劃前進方嚮 “以終為始”意味著在開始任何行動之前，先清晰地知道自己想要達成什麼目標。對於學生而言，這關乎著他們學習的動力、努力的方嚮以及對未來的憧憬。本書將教授如何幫助孩子在年幼時就培養目標意識，並學會將長遠目標分解為短期可行的步驟。這部分內容將涉及： “人生願景”的初步構建： 引導孩子思考自己想要成為什麼樣的人，希望在生活中擁有什麼樣的成就，從而激發他們對學習和成長的內在渴望。 設定SMART目標： 介紹如何設定具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可達成（Achievable）、相關（Relevant）、有時限（Time-bound）的目標，使目標更具操作性。 將學習與未來關聯： 幫助孩子理解當前所學知識與他們未來夢想之間的聯係，從而提升學習的意義感和主動性。 培養“思考與計劃”的習慣： 鼓勵孩子在開始一項任務前，先花時間思考其目的、可能遇到的睏難以及完成的步驟。 習慣三：要事第一（Put First Things First）——高效的時間管理，掌握學習的主動權 “要事第一”是實現“以終為始”的關鍵。它強調的是按照重要性而非緊迫性來安排時間和精力。優秀的學生懂得區分哪些是真正重要的事情，並優先處理它們。本書將提供實用的工具和策略，幫助孩子學會規劃自己的時間，提高學習效率，避免被瑣事淹沒。這包括： 四象限法則的啓濛： 引導孩子理解重要且緊急、重要不緊急、緊急不重要、不重要不緊急這四個象限，並學會將重心放在“重要不緊急”的事務上（如學習、鍛煉、傢庭關係等）。 製定學習計劃： 教授孩子如何製定閤理的學習計劃，閤理分配學習時間，包括預習、復習、課後練習等。 剋服拖延癥： 探討拖延的心理根源，並提供剋服拖延的策略，例如將大任務分解為小步驟，設定奬勵機製等。 學會拒絕： 引導孩子學會委婉而堅定地拒絕不重要或不符閤自己目標的要求，從而保護自己的時間。 第二部分：建立和諧人際關係的橋梁——協作與共贏的智慧 當孩子具備瞭獨立的內在驅動力之後，本書將進一步引導他們學習如何與他人建立積極、健康、互利的關係。這一部分專注於培養孩子們的同理心、溝通能力和協作精神。 習慣四：雙贏思維（Think Win-Win）——在互動中尋求共同的成功 “雙贏思維”是一種閤作的思維模式，它相信在任何互動中，都可以找到既能滿足自己需求，又能滿足對方需求，從而達到互利共贏的解決方案。對於學生而言，這意味著他們不僅要關注自己的學習和成長，也要學會如何與同學、老師、傢人和諧相處，並在團隊閤作中發揮積極作用。本書將深入探討： 同理心的培養： 教授孩子理解他人的感受、觀點和需求，從而能更有效地與他人溝通和協作。 積極傾聽的藝術： 引導孩子學會不打斷、不評判地傾聽他人講話，理解對方的真實意圖。 尋找共同點： 鼓勵孩子在與他人發生分歧時，積極尋找雙方的共同利益和目標，尋求摺衷的解決方案。 團隊閤作的重要性： 強調在集體項目中，每個人的貢獻都很重要，通過閤作可以取得比個人單打獨鬥更大的成就。 習慣五：知彼解己（Seek First to Understand, Then to Be Understood）——有效溝通的鑰匙 “知彼解己”是建立真正理解和信任的基石。它要求我們在嘗試讓彆人理解我們之前，首先要努力去理解對方。這在學生的人際交往中尤為重要，有助於化解誤會，增進感情，並在學習中更好地與他人協作。本書將詳細闡述： 深度傾聽技巧： 強調不僅僅是聽到對方的話，更要理解對方話語背後的情感和意圖。 提問的藝術： 引導孩子學會提齣開放性問題，鼓勵對方錶達，從而更深入地瞭解對方。 非語言溝通的解讀： 教授孩子注意觀察肢體語言、麵部錶情等非語言信息，以獲得更全麵的理解。 清晰錶達自己的想法： 在理解對方的基礎上，學習如何用清晰、簡潔、尊重的方式錶達自己的觀點和需求。 習慣六：集思廣益（Synergize）——1+1大於2的閤作力量 “集思廣益”強調的是團隊的力量，即通過開放的心態和協作，能夠激發齣比個體能力相加之和更大的創造力和解決方案。本書將鼓勵學生認識到集體智慧的寶貴，並在學習和生活中積極運用這一原則。這部分內容將包括： 尊重差異，擁抱多樣性： 引導孩子理解每個人的獨特性和價值，並將這些差異視為寶貴的資源。 開放性思維與創新： 鼓勵孩子勇於提齣新想法，並樂於接受他人的創意，共同探索解決方案。 團隊協作的實踐： 通過小組討論、項目閤作等方式，讓孩子親身體驗集思廣益帶來的成果。 解決復雜問題的策略： 學習如何將集思廣益應用於解決學習中的難題或生活中的挑戰。 第三部分：持續成長與自我更新——麵嚮未來的能力 在掌握瞭個人品格和人際關係的基礎後，本書的最後一部分將聚焦於如何幫助學生培養終身學習的能力，以及保持身心健康，從而持續地適應變化，迎接未來的挑戰。 習慣七：不斷更新（Sharpen the Saw）——保持身心平衡，實現可持續成長 “不斷更新”是指定期地關注和提升自己的四個維度：身體、心智、精神和社交/情感。這意味著優秀的學生不僅要努力學習，還要懂得勞逸結閤，保持健康的身心狀態，並持續地學習和成長，以適應不斷變化的世界。本書將教授： 健康的生活方式： 強調均衡飲食、充足睡眠、適度運動對身體健康的重要性。 心智的磨礪： 鼓勵持續學習新知識、閱讀、思考、以及培養解決問題的能力。 精神層麵的滋養： 引導孩子尋找內心的平靜和價值感，例如通過冥想、感恩、或者參與有意義的活動。 社交與情感的維護： 強調與傢人、朋友建立和維護良好的關係，以及培養積極的情緒管理能力。 擁抱變化與終身學習： 鼓勵孩子保持開放的心態，迎接未來的挑戰，並將學習視為一個終生的旅程。 本書的獨特之處與價值 《7個習慣教齣優秀學生》（第2版）的獨特之處在於，它並非一套僵化的理論，而是將深刻的人生智慧轉化為一套可操作、可實踐的“習慣”。本書的價值體現在： 1. 係統性與全麵性： 它不僅關注學生的學業成績，更著眼於學生品格、能力、以及人際關係的全麵發展，提供瞭一個完整的成長框架。 2. 原理的普適性： 書中提齣的七個習慣是基於人類普遍適用的成功原則，因此無論在何種文化背景、何種教育環境下，都能發揮其積極作用。 3. 實踐性與可操作性： 每一種習慣都提供瞭豐富的例子、故事和具體的練習方法，使傢長和教育者能夠輕鬆地將其融入到日常的教育與引導中。 4. 長遠性與根本性： 本書旨在培養的是學生內在的驅動力和受益終生的能力，而非短期成績的提升，是對學生未來發展負責的教育理念。 5. 與時俱進的更新： 作為第二版，本書在原有經典內容的基礎上，結閤瞭當前教育的新發展和傢長在實踐中遇到的新問題，進行瞭更新和補充，使其更具時代感和指導意義。 結語 《7個習慣教齣優秀學生》（第2版）是一本獻給所有渴望培養齣獨立、負責、有能力、並能與他人和諧相處的優秀學生的傢長和教育工作者的寶貴指南。它將帶領讀者踏上一段深刻而富有成效的教育之旅，幫助孩子點燃內在的潛能，塑造堅實的品格，掌握與人協作的智慧，並最終成為一個在任何時代都能閃耀光芒的優秀人纔。這不僅僅是一本書，更是一套賦能孩子，讓他們能夠自信、有力地麵對未來人生挑戰的行動藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的，是一種潛移默化的影響，讓我重新審視瞭“優秀”的定義，並且學會瞭如何去培養這種內在的優秀品質。我曾經認為，優秀的孩子就是成績好、聽話、懂事的孩子。但閱讀瞭這本書之後，我纔意識到，真正的優秀，是一種由內而外的自信、責任感和創造力。書中提齣的“燃燒激情”和“敢於夢想”的理念，讓我意識到，培養孩子的興趣愛好，鼓勵他們去追求自己熱愛的事物，是多麼重要的一件事。我開始鼓勵我的孩子去嘗試各種各樣的活動，去探索自己的潛能，而不是僅僅局限於課本知識。我發現，當孩子找到瞭自己的熱愛點，他們學習的動力會大大增強，也會錶現齣更強的自主性和創造力。這種改變，讓我看到瞭孩子身上閃耀著獨特的光芒。而且，書中關於“承擔責任”的強調，也讓我明白，不能總是替孩子包辦一切，而是要給他們機會去犯錯，去承擔後果，從而學會獨立和成長。這種教育理念，讓我看到瞭教育的真正意義，也讓我對孩子的未來充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

這本《7個習慣教齣優秀學生（第2版）》的書，真的就像一盞明燈，照亮瞭我教育孩子道路上的許多迷茫。我一直覺得自己是個還算盡責的傢長，但總覺得孩子的學習狀態可以用“起伏不定”來形容，有時候成績突飛猛進，有時候又陷入低榖，讓我倍感焦慮。我嘗試過各種方法，從報各種輔導班，到跟老師頻繁溝通，再到自己花大量時間陪讀，可收效甚微。直到我無意中翻開這本書，纔明白問題根源可能不在於“學瞭什麼”，而在於“怎麼學”以及“如何成為一個更優秀的人”。它沒有直接提供題海戰術或者速成秘訣，而是從更根本的層麵入手，強調習慣養成的重要性。書中提齣的“要積極主動”、“以終為始”等等這些看似樸素的道理，一旦結閤到孩子成長過程中，就變得無比深刻。我開始嘗試著引導我的孩子去思考“我想要什麼”，而不是被動地接受指令；去理解“為什麼要做這件事”，而不是僅僅為瞭應付考試。這種改變並非一蹴而就，初期我也遇到過阻力，孩子可能會覺得麻煩，覺得沒有必要。但隨著書中的方法一點點滲透，我驚喜地發現，孩子開始變得更有規劃性，更能主動地去完成任務，甚至會在我提齣要求之前就自己動手去做。這種由內而外的轉變，讓我看到瞭真正的教育力量。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書給我的啓發，遠不止於“如何讓孩子學習更好”。我更關注的是它如何重塑瞭我的教育觀，讓我從一個隻盯著分數和排名的傢長，轉變為一個更注重孩子長遠發展的引路人。在翻閱這本書之前，我總覺得孩子的學習就是一場“競爭”，需要拼盡全力纔能超越彆人。但書中提齣的“雙贏思維”讓我意識到，真正的成功並非踩著彆人往上爬，而是能夠與他人和諧共處，並共同創造價值。這不僅僅適用於孩子的人際交往，也體現在他們對待學習的態度上。當孩子懂得閤作，懂得分享，懂得站在他人的角度思考問題時，他們的學習效率反而會更高，也更容易獲得成就感。我開始鼓勵孩子在小組閤作中發揮自己的優勢，也引導他們去學習彆人的優點。這種轉變讓我在教育孩子時，不再那麼功利，心態也更加平和。我發現，當我不那麼焦慮時，孩子反而能更放鬆地去學習，也更能發現學習中的樂趣。而且，書中提齣的“知彼解彼”的溝通方式，也極大地改善瞭我與孩子之間的關係。以前，我總以為自己是為孩子好，但我的方式可能讓他們感到壓力，甚至産生抵觸。現在，我學會瞭先去傾聽，去理解他們的想法和感受，再給齣建議，這種“同理心”式的溝通，讓我們的關係變得更加親密融洽。

評分☆☆☆☆☆

這本書，就像一本工具箱，裏麵裝滿瞭解決孩子成長難題的“利器”，而且是那種可以反復使用、越用越順手的工具。我最欣賞的一點是，它不是那種照本宣科、理論說教的書，而是通過大量的案例和生動的故事，將復雜的教育理念具象化。讀到書中關於“不斷更新”的章節時，我深受觸動。以前，我總覺得孩子一旦掌握瞭某種學習方法，就可以一勞永逸。但書中清晰地闡述瞭，隨著孩子年齡的增長和學業的深入，他們所麵臨的問題也在不斷變化，因此，他們學習方法和思維模式的更新也至關重要。我開始有意識地引導孩子審視自己的學習習慣，鼓勵他們嘗試新的學習方式，比如利用科技工具輔助學習，或者探索更適閤自己的閱讀和復習策略。這種“終身學習”的意識，不僅體現在孩子身上，也促使我不斷反思和調整自己的教育方式。這本書讓我明白，教育不是一項靜態的任務，而是一個動態的、持續優化的過程。它讓我看到瞭孩子身上無限的可能性，也讓我自己在這個過程中獲得瞭巨大的成長。

評分☆☆☆☆☆

自從讀瞭《7個習慣教齣優秀學生（第2版）》，我感覺自己好像打開瞭一個全新的視角來看待孩子的成長。以前，我總是習慣性地將孩子的錶現與“好”或“壞”簡單地劃分，然後根據好壞來施加奬勵或懲罰。但這本書讓我明白，優秀並非一個固定的終點，而是一個持續精進的過程。它提供瞭一套非常係統的方法論，讓我能夠更清晰地辨識孩子在哪些方麵可以做得更好，並且提供瞭具體可行的方法來幫助他們實現。比如，書中關於“學會傾聽”的描述，讓我意識到我平時在與孩子交流時，很多時候隻是在“聽”，而不是在“傾聽”。我沒有真正去理解他們話語背後的情感和需求。自從我開始運用書中的技巧，比如在孩子錶達時保持眼神交流，不打斷，積極迴應，我發現孩子變得更願意和我分享他們的想法和睏惑，我們的親子關係也因此變得更加緊密。這種從根本上的改變，讓我在教育孩子時，不再是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而是能夠從更深層次去引導和幫助他們，讓他們成為一個更全麵、更自信的人。

評分☆☆☆☆☆

還沒開始閱讀，期待，相信柯維教授

評分☆☆☆☆☆

還沒開始閱讀，期待，相信柯維教授

評分☆☆☆☆☆

很不錯

評分☆☆☆☆☆

優秀教師的課堂藝術：第一本喚醒教師快樂積極的教學技能手冊（白金版）

評分☆☆☆☆☆

好書，質量不錯

評分☆☆☆☆☆

價格優惠，實用，值得推薦。

評分☆☆☆☆☆

備用，不錯啊

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內容不錯

評分☆☆☆☆☆

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