孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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杨会芹，吴宝瑞，刘晖 著

图书标签:

• 孤独症
• 心理康复
• 儿童
• 自闭症
• 行为干预
• 生活技能
• 亲子教育
• 杨会芹
• 特殊教育
• 康复训练

出版社： 化学工业出版社

ISBN：9787122277213

版次：1

商品编码：12033184

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-10-01

用纸：胶版纸

页数：217

字数：273000

正文语种：中文

内容简介

近几十年来，我国诊断出的孤独症儿童越来越多，在这种形势下，国内需要高质量的训练课程来培养大量所需的特殊教育专业人才。《孤独症儿童心理康复与生活训练指南》从理论联系实际的角度出发，以儿童心理发展为切入点，参考国内外前沿研究成果，着重阐述孤独症儿童在日常生活中的发展特点和操作训练。
本书共分八章：其中章为孤独症概述，内容概括介绍了孤独症的概念、临床表现及核心症状；第二章为孤独症的成因与干预，主要从医学生物学、神经心理学上介绍了目前的研究成果，以及心理学、教育训练的干预模式；第三章为孤独症的诊断，说明一般诊断原则和常用的评估工具；第四章为孤独症儿童的认知特征，主要从认知层面说明孤独症儿童的感知觉、注意、记忆、思维等特点及智力开发；第五章为孤独症儿童的情绪调整与情感发展，介绍了孤独症儿童的情绪情感特点、情绪调节及调节矫正方法；第六章为孤独症儿童的语言教育与社会交往训练，介绍语言训练、社会交往能力的培养；第七章为孤独症儿童的日常生活技能训练，说明培养孤独症儿童的日常生活能力的注意事项；第八章为孤独症儿童康复的环境支持，介绍家庭、学校和社会在儿童康复工作中的作用和支持措施。
本书可供普通高等学校特殊教育专业、教育康复专业的师生作为教材或指导用书，也可作为特殊教育学校、特殊儿童康复教育培训机构等相关领域的工作人员参考手册。

目录

第一章孤独症概述1
第一节孤独症的概念及发展1
一、孤独症的概念2
二、孤独症的概念演变2
三、孤独症的发展4
第二节孤独症的主要临床表现7
一、社交障碍7
二、言语障碍8
三、兴趣狭窄及行为刻板重复8
四、智力问题9
第二章孤独症的成因与干预12
第一节孤独症的医学生物学成因12
一、遗传学因素12
二、免疫生化因素13
三、围生期因素14
第二节孤独症的神经心理学成因14
一、神经机制的研究15
二、认知心理学的研究16
三、神经心理的研究18
第三节孤独症的干预19
一、生物医学干预20
二、心理干预24
三、教育训练方法28
第三章孤独症的诊断37
第一节孤独症诊断的发展与原则37
一、孤独症诊断的发展历程37
二、孤独症的诊断原则42
第二节孤独症的诊断标准43
第三节孤独症的常用诊断工具46
一、婴幼儿孤独症检查量表46
二、儿童孤独症评定量表47
三、孤独症行为评定量表和克氏孤独症行为量表50
四、孤独症诊断访谈量表和孤独症诊断观察量表53
五、孤独症心理教育评定量表54
第四章孤独症儿童的认识特征58
第一节孤独症儿童的感知觉58
一、孤独症儿童的感知觉特征58
二、孤独症儿童感知觉的训练61
第二节孤独症儿童的注意、记忆68
一、孤独症儿童的注意特征69
二、孤独症儿童的记忆特征70
三、孤独症儿童的注意力与记忆力的训练72
第三节孤独症儿童的想象、思维80
一、孤独症儿童的想象特征81
二、孤独症儿童的思维特征82
三、孤独症儿童想象力与思维能力的训练83
第四节孤独症儿童智力开发的意义87
一、孤独症儿童智力发展的特点87
二、孤独症儿童智力开发的重要性88
三、孤独症儿童智力开发的着手点90
四、孤独症儿童智力开发的误区91
第五章孤独症儿童的情绪调整与情感发展92
第一节孤独症儿童的情绪、情感特点92
一、情绪和情感的性质与功能93
二、孤独症儿童的情绪、情感特点95
三、孤独症儿童情感障碍的原因97
第二节孤独症儿童的情绪调节98
一、孤独症儿童情绪问题的处理策略98
二、孤独症儿童不稳定情绪的矫正方法101
第三节孤独症儿童的情感发展105
一、孤独症儿童情感发展的障碍106
二、孤独症儿童情感发展的训练107
第六章孤独症儿童的语言教育与社会交往训练113
第一节孤独症儿童的语言教育与训练113
一、孤独症儿童的语言训练方法114
二、孤独症儿童语言理解能力训练117
三、孤独症儿童语言表达能力训练123
第二节孤独症儿童的社会交往训练137
一、以同伴为中介的社会交往训练137
二、以人际关系发展干预为主的社会交往训练139
三、以认知方法为基础的社会交往训练140
四、孤独症儿童社会交往训练的其他方法146
第七章孤独症儿童的日常生活技能训练160
第一节日常生活技能训练的一般方法160
一、生活自理能力的培养160
二、生活自理能力的训练161
第二节孤独症儿童的进餐训练162
一、进餐训练中的注意事项163
二、进餐技巧训练164
三、偏食行为166
四、引进新食物167
第三节孤独症儿童的如厕训练169
一、基本阶段170
二、具体做法171
第四节孤独症儿童其他生活技能的训练173
一、孤独症儿童的穿脱衣服训练173
二、孤独症儿童的洗漱训练174
三、孤独症儿童的睡眠问题及干预175
第八章孤独症儿童康复的环境支持179
第一节家庭环境支持179
一、家庭在儿童康复中发挥的作用179
二、正确的教养观181
三、家庭训练的原则、内容与方法186
第二节学校环境支持201
一、学校环境的有效服务201
二、特殊教育的支持措施204
第三节社区环境支持208
一、社区康复概述208
二、我国社区康复现状及发展209
参考文献216

精彩书摘

（二）培养孤独症儿童的游戏技能
游戏是儿童成长过程中不可缺少的组成部分，同时游戏对儿童的身体、智力、情感、社会性发展都具有重要的积极作用。目前，国内有许多机构采用了游戏教学的方式，对孤独症儿童的社会交往能力进行训练，以通过游戏的方式让儿童来接触和学习外部世界。孤独症儿童游戏能力可以包括独立游戏能力和社会游戏能力这两个方面。而孤独症儿童在游戏能力方面，往往有着非常严重的缺陷。因此在具体训练项目的选择，则要根据孩子的发展程度而定。
1．独立游戏能力的培养
（1）孤独症儿童独立游戏能力的缺陷
所谓独立游戏能力是相对于社会游戏能力而言的，主要是指培养孤独症儿童用玩具做游戏的能力。对孤独症儿童进行独立游戏的培养，有利于他们语言和认知能力的发展，是发展社会游戏能力的前提条件，也是提高孤独症儿童社会交往能力的有效途径之一。一般来说，一个孩子先具有感官性的游戏能力，然后发展起功能性的游戏能力，后才出现想象性的游戏能力。孤独症儿童与正常儿童独立游戏能力的差异也可以在这三个方面显现出来。
具体来说，当婴儿出生后的两三个月中，就会表现出对某些物体感兴趣了。由此，他们会逐渐地对这些物体作出不同程度的反应，注意到它们的气味、声音及颜色等感官性反馈信息，而孤独症儿童往往缺乏这方面的全面性注意，只是对其中的某一个或两个方面的要求特别强烈。在行为活动方面的表现，孤独症儿童表现出重复性地玩同一种玩具或者对玩具只执行同一个动作。
正常儿童到一岁或以后，就会渐渐地发展起不同程度的功能性游戏能力了，这时候，孩子会根据玩具或者物体的作用而做游戏。例如，用玩具家具来布置房间、或者把一个洋娃娃放在玩具小床上睡觉等。随着孩子越长越大，在他们的游戏里反映的功能可以变得越来越复杂。而孤独症儿童的功能性游戏能力出现的较晚，从而很难注意到玩具的功能。
孤独症儿童的想象性游戏能力存在的缺陷比前两者更为突出。正常儿童一般在三岁以后就会出现想象性的特点，这种特点主要表现为两个方面的变化。一是孩子能够用一种物体代替另外一种物体，例如用小纸盒或小木块来当做小汽车做游戏。二是能把某种不存在物体想象为存在，例如手拿空杯子喝水，好像杯子里真的有水似的。而孤独症儿童在这两方面都表现出很严重的缺陷。

前言/序言

儿童孤独症简称孤独症，又称自闭症。无论怎样的称谓变化，我们都能从名称上推断出它的核心症状表现：社会交往和沟通困难、行为刻板、兴趣狭窄或异常，通常有60%的患儿智力落后、20%的智商低于35。成年后，孤独症障碍者往往难以独立生活，这些症状将伴随终身。20世纪以来，孤独症的诊断经历了由罕见到多发的转变，发生率一直呈现不断上升的趋势。
面对孤独症儿童，我们往往困惑不解：为什么他们耳朵不聋，却对许多声音充耳不闻？为什么他们眼睛“明亮”，却对周围的人、物视而不见？包括亲爱的妈妈的笑脸和期待、渴望的眼神；为什么他们嗓子“完好”，却总是闭口不和人讲话？为什么他们选择了爸爸妈妈和家庭，却又总是独立于家庭成员和社会之外？什么会导致孤独症发生？成因至今未解。由于病因不明确，迄今为止，人们仍没有找到一种能改变孤独症核心症状的药物治疗方法。
自1943年美国儿童精神病医生Leo Kanner首次报道孤独症至今，已70余年了。我国大陆对该病症初的诊断开始于20世纪80年代中期，起始只是医生和家长关注这些患儿，现在随着人数的增多，已成为当今整个社会关注的热点问题。2007年12月，联合国大会决议通过将每年的4月2日定为“世界孤独症日”，以唤醒社会对孤独症问题的重视，提高人们对孤独症和相关研究与诊断以及孤独症患儿的关注。随着时间的推移，人们逐渐对孤独症的认识又有了提高。在2014年，由中国三原色儿童发育行为健康公益工程（简称三原色公益工程）、中国儿童发育行为研究院、国际孤独症联盟、中华儿童孤独症康复协会、中国关心下一代公益工程委员会等联合发布，提出“科学干预、合理治疗、平等发展”的宗旨，倡导以平等、尊重、关爱的原则去接纳和关注孤独症儿童，树立早发现、早干预、回归正常生活的理念。
始于教学需求和专业发展的原因，编者开始接触孤独症儿童和他们的家长，曾经想象“来自星星的孩子”是多么神秘、美好，但现实残酷地击碎了美好的梦：不能交流、没有互动，即使声嘶力竭、依旧没有任何回应——我们该如何读懂你？宝贝们！面对现状，编者与团队成员也和许多家长一样，在接受了残酷的现实之后，以巨大的决心和毅力投入到了孤独症儿童的教育和康复训练中。虽然目前没有满意的医疗手段，但特殊教育的干预训练还是为我们带来了希望，如通过训练，可以提高孤独症儿童的认知水平，调控儿童的情绪和行为，能增强儿童生活自理程度，有智力开发和社会交往能力提升。由于孤独症儿童个体差异较大，在干预过程中，不断改进方法，逐渐摸索出适合每个不同儿童的干预方案。
经过两年多的实践和探索，结合国内外的先进经验，并与本土相结合，我们编写了本书。本书立足于孤独症儿童的康复与教育，共设置了八章，从基本概念、诊断、认知特征、情绪调整、语言发展、社会交往、日常生活训练等方面，分别给予阐述。在本书编写中，我们努力使语言朴实、理论清楚明了、实训方法易懂易操作，并注重内容追踪国际动态变化。希望这本书不仅适合高等院校教师使用，还可以为众多的社会康复教育机构、基层特殊教育学校以及广大孤独症儿童家长们提供有益的参考。
全书由杨会芹确定总体框架并负责主体编写和统稿工作，石家庄学院教育学院院长吴宝瑞教授、副教授刘晖参与编写并做了很多工作，包括对孤独症儿童康复训练方案制订与家长指导；姜嫄女士对书中的外文做了大量检索、翻译和校对工作。本书的编写和出版，得到了“中国教师发展基金会”泰亿格“关爱特教园丁”专项基金资助，并作为河北省教育科学研究“十二五”规划课题“和谐发展视角下构建特殊儿童融合教育管理模式城乡一体化的实践研究”研究团队的结晶，在此深表感谢。
在编写过程中，我们参考了国内外同行的一些研究成果，在此谨向原作者致以真诚的谢意，并希望在看到我们的书出版后，进一步交流和提出宝贵意见，共同为孤独症儿童的康复与教育领域贡献一份自己的力量。书中的不当之处，恳请读者不吝批评指正。
后，我们祝愿所有“星星的孩子”都是闪着星光、露着笑脸、温暖并幸福着的儿童！为此，我们值得不懈努力着！

编著者
2016年7月

《静水流深：理解、支持与赋能自闭症儿童的成长之路》 引言 每一个孩子都是宇宙中独一无二的星辰，闪耀着属于自己的光芒。然而，对于一些家庭而言，孩子的成长之路可能伴随着特殊的挑战，自闭症谱系障碍（ASD）便是其中之一。这并非一道无法跨越的鸿沟，而是需要我们以更深的理解、更耐心的陪伴和更科学的方法去共同探索和拥抱的旅程。本书《静水流深：理解、支持与赋能自闭症儿童的成长之路》正是为所有关心自闭症儿童成长的家长、教育工作者、康复专业人士以及社会各界人士而准备的。它不聚焦于单一的理论体系或具体的操作技巧，而是致力于构建一个更为宏观、更为人性化的视角，帮助读者深入理解自闭症儿童的独特世界，掌握科学有效的支持策略，最终赋能他们最大限度地发挥潜能，融入社会，享受属于自己的精彩人生。 第一篇：洞察心灵的奥秘——理解自闭症儿童的独特世界 自闭症并非一种疾病，而是一种神经发育障碍，它影响着个体在社交互动、沟通交流以及行为模式上的表现。理解自闭症的本质，是有效支持的第一步。 什么是自闭症谱系障碍？ 本篇将以通俗易懂的语言，剥离专业术语的冰冷外壳，深入浅出地阐释自闭症谱系障碍的核心特征。我们将探讨其可能的成因，强调其复杂性和多因素性，打破“单一原因”的误解。更重要的是，我们将认识到自闭症谱系上的个体差异巨大，没有两个自闭症儿童是完全相同的，他们的天赋、挑战和需求各不相同。我们将学习如何从行为表象背后，洞察其内在的感受和认知方式。 看见每一个“不一样”： 自闭症儿童在社交互动上的挑战，并非源于“不愿意”或“不爱社交”，而是由于他们处理和理解社交线索的方式与常人不同。我们将探讨他们如何感知他人的情绪、理解非语言沟通（如眼神交流、面部表情、肢体语言），以及如何在复杂的社交情境中建立连接。理解这些差异，能够帮助我们停止不恰当的评判，转而用更具同理心的方式去引导和支持。 沟通的桥梁： 语言发展迟缓、刻板的语言模式、重复性语言使用，这些是自闭症儿童在沟通方面常见的表现。本篇将深入探讨这些沟通的独特之处，分析其背后可能的原因，例如对抽象概念的理解困难、对语境的依赖性较强等。我们将学习如何识别他们非语言的沟通方式，如手势、眼神、行为等，并理解这些也是他们表达需求和感受的重要途径。 行为背后的逻辑： 刻板重复的行为、对特定事物的强烈兴趣、对改变的抗拒，这些常被视为“怪异”的行为，实则可能是自闭症儿童应对复杂世界、寻求安全感和可预测性的方式。本篇将帮助读者理解这些行为的潜在功能，例如它们如何帮助儿童处理感官过载、维持内部的稳定感，或是在缺乏有效沟通时的替代表达。认识到这些行为的“逻辑”，是构建支持体系、减少冲突的关键。 感官世界的奇妙与挑战： 许多自闭症儿童拥有独特的感官体验，他们可能对某些声音、光线、触感、味道或气味异常敏感，也可能对这些刺激反应迟钝。本篇将详细介绍自闭症儿童常见的感官处理差异，例如感官寻求、感官回避等。我们将探讨这些差异如何影响他们的日常生活、学习和情绪状态，并提供初步的观察和识别方法。 第二篇：搭建成长的阶梯——科学有效的支持策略 理解是基础，而支持是行动。本篇将聚焦于如何将理解转化为切实可行的支持，帮助自闭症儿童克服挑战，发展技能，实现自我。 个体化教育与康复计划： 每一个自闭症儿童都是独特的，因此，他们的教育和康复也必须是个体化的。本篇将强调“评估先行”的原则，介绍如何通过专业的评估，全面了解孩子的优势、挑战、兴趣和学习风格。在此基础上，我们将探讨如何制定个性化的教育和康复计划，设定清晰、可衡量、可达成、相关性强且有时间限制（SMART）的目标。 结构化教学法（TEACCH）： TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children）是一种广泛应用且被证明有效的教学方法。本篇将详细介绍TEACCH的核心理念和实践方法，包括物理环境的组织、视觉化支持、工作系统、日常活动安排等。我们将学习如何利用这些工具，为自闭症儿童创造一个清晰、可预测、易于理解的学习和生活环境，从而提高他们的独立性和参与度。 应用行为分析（ABA）的智慧： ABA是一种基于科学原理的行为干预方法，它通过循序渐进的正强化，帮助儿童学习新技能，减少不适应行为。本篇将介绍ABA的基本原理，例如行为的定义、记录、分析以及干预策略。我们将探讨如何运用ABA的技巧，在游戏、日常活动等情境中，有效地教授语言、社交、生活自理等各项技能，并强调其在个性化、趣味性与积极性方面的应用。 社交技能的培养： 社交是自闭症儿童面临的主要挑战之一，但也是可以通过系统训练来提升的。本篇将提供一系列实操性强的社交技能训练方法，例如社交故事（Social Stories™）、角色扮演、游戏治疗、社交小组等。我们将学习如何教授儿童识别他人的情绪、理解社交规则、发起和维持对话、解决社交冲突等，帮助他们更好地融入同伴群体。 沟通能力的全面发展： 除了语言训练，本篇还将关注自闭症儿童沟通能力的全面发展。我们将探讨增强与替代性沟通（AAC）的多种形式，如图片交换沟通系统（PECS）、沟通板、辅助沟通设备等，帮助那些语言表达困难的孩子找到属于自己的声音。同时，我们也将强调在日常互动中，如何创造丰富的沟通机会，鼓励和支持他们主动表达。 生活自理能力的训练： 独立生活的能力是自闭症儿童融入社会、提升生活质量的关键。本篇将提供详细的生活自理技能训练指导，涵盖进食、穿衣、如厕、洗漱、家务劳动等各个方面。我们将学习如何将复杂的任务分解成小步骤，并利用视觉化提示、示范、模仿和持续的正强化，帮助儿童逐步掌握各项生活技能，增强他们的自信心和独立感。 感官调节策略： 针对自闭症儿童独特的感官需求，本篇将介绍一系列有效的感官调节策略。我们将学习如何识别触发不适的感官刺激，并提供相应的应对方法，例如提供安全的感官空间、使用感官玩具、设计感官活动等。目标是帮助儿童更好地管理自己的感官输入，减少过度刺激或不足刺激带来的困扰，提升其情绪稳定性和专注力。 情商与情绪管理的引导： 自闭症儿童在理解和表达自身情绪，以及识别和回应他人情绪方面可能存在挑战。本篇将介绍如何通过情境模拟、情绪图卡、情绪识别游戏等方式，帮助儿童认识和命名自己的情绪，学习情绪调节的技巧，并理解他人的情绪反应，从而更好地进行人际交往。 第三篇：倾听心语的旋律——家园共育与社会融合 自闭症儿童的成长，需要家庭、学校和社会的共同努力。本篇将聚焦于如何构建一个支持性的网络，促进家园共育，最终实现自闭症儿童的社会融合。 赋能家长，成为孩子最坚实的后盾： 家长是自闭症儿童最重要的支持者。本篇将提供一系列实用的建议，帮助家长管理自身情绪，学会科学的育儿方法，建立积极的亲子关系。我们将探讨如何在家中创造支持性的环境，如何与孩子进行有效的沟通，以及如何应对育儿过程中的压力和挑战，强调家长自身的福祉同样至关重要。 家校合作的桥梁： 学校是孩子学习和成长的重要场所。本篇将阐述家校合作的重要性，并提供具体的合作策略。我们将学习如何与老师、学校管理层建立良好的沟通，分享孩子的独特需求和优势，共同制定支持计划，确保学校教育与家庭教育的连贯性和一致性，为孩子创造一个更包容、更有效的学习环境。 构建包容性的社会环境： 社会的理解和接纳，是自闭症儿童融入社会、实现自我价值的关键。本篇将呼吁社会各界，包括社区、企业、媒体等，了解自闭症，消除误解和歧视，创造一个更加包容、友善的社会氛围。我们将探讨如何通过宣传教育、政策支持、就业机会等多种途径，为自闭症儿童及其家庭提供更多支持，让他们能够贡献自己的力量，享受公平的社会待遇。 循序渐进的社会融合之路： 社会融合并非一蹴而就，而是需要循序渐进的过程。本篇将探讨如何根据自闭症儿童的个体情况，设计适合他们的融合策略，例如从社区活动参与，到志愿服务，再到职业培训和就业等。我们将强调在融合过程中，提供必要的支持和引导，帮助他们建立自信，发展职业技能，最终实现经济独立和社会参与。 看见希望，拥抱未来： 尽管自闭症儿童的成长之路可能充满挑战，但他们同样拥有无限的潜能和闪光点。本书的最终目的，是希望读者能够看到自闭症儿童身上蕴藏的巨大能量，用爱、用科学、用耐心去浇灌，帮助他们在静水流深中，绽放出属于自己的绚丽光彩。我们相信，通过持续的理解、不懈的支持和有力的赋能，每一个自闭症儿童都能找到属于自己的幸福，实现生命的价值。 结语 《静水流深：理解、支持与赋能自闭症儿童的成长之路》是一本关于爱、关于理解、关于成长的指南。它邀请您一同踏上这段探索之旅，用更广阔的视野，更深的关怀，去拥抱每一个独特的生命。让我们携手同行，为自闭症儿童构建一个充满希望与可能性的未来。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在孤儿院工作的志愿者，我接触到的孩子中，有些也患有孤独症。我深知，这些孩子需要的不仅仅是物质上的满足，更需要情感上的温暖和专业的引导。《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书，为我提供了非常宝贵的经验和方法，让我能够更好地为这些特殊的孩子服务。书中关于“游戏化康复”的理念，尤其让我受益匪浅。我发现，通过设计一些有趣的、富有挑战性的游戏，我能够有效地引导孩子们参与到各项训练中来。比如，通过角色扮演的游戏，我可以帮助孩子们练习社交互动，理解他人的情绪；通过积木搭建的游戏，我可以锻炼他们的精细动作和空间认知能力。书中还提供了很多关于如何建立积极行为支持的建议，这对于处理孩子出现的挑战性行为非常有帮助。它强调了“正向强化”的力量，鼓励我们去发现孩子的每一个进步，并及时给予肯定和鼓励。这本书让我明白了，康复训练并非一味地“纠正”和“改变”，而是要顺应孩子的天性，在他们感兴趣的领域，用他们能够理解的方式，去引导和发展。它让我看到，每一个孤独症孩子，都蕴藏着无限的潜能，只需要我们用爱和智慧去发掘。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我当初购买这本书，很大程度上是被它的标题所吸引。作为一位在社会服务机构工作的社工，我经常会接触到孤独症儿童的家庭。我深知，这些家庭所面临的压力和挑战是巨大的，他们需要的不只是理论指导，更需要实际可行的操作方法和情感上的支持。《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书，恰恰在这些方面做得非常出色。它并没有高高在上地讲授枯燥的理论，而是像一位经验丰富的长者，娓娓道来，用最朴实、最真诚的语言，为家长和专业人士指点迷津。书中关于生活训练的部分，尤其让我觉得实用。它详细讲解了如何在日常生活中，比如吃饭、穿衣、如厕、个人卫生等方面，循序渐进地引导孤独症儿童养成良好的生活习惯。这些看似微小却至关重要的生活技能，对于提升孩子的独立性和融入社会的能力，起着决定性的作用。书中还提供了许多有趣的训练技巧，让枯燥的训练过程变得更加生动有趣，例如使用视觉支持、行为契约、奖励机制等等，这些方法在实际工作中被证明非常有效。而且，这本书不仅仅关注孩子的“问题”，更关注孩子的“优势”，引导我们去发现和发挥孩子的潜能，让他们在自身的领域里闪闪发光。这本书为我们社工提供了一个很好的工具，让我们能够更好地为孤独症儿童及其家庭提供服务。

评分☆☆☆☆☆

我是一名正在学习心理学的大学生，对孤独症这个领域一直抱有浓厚的兴趣。在老师的推荐下，我拜读了《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书。令我印象深刻的是，这本书的写作风格非常独特，它将科学的理论知识与生动的案例故事巧妙地融合在一起，使得原本可能晦涩难懂的心理学理论，变得鲜活起来。我尤其喜欢书中对孤独症儿童的描述，它不是将孩子标签化，而是充满同情心和尊重地去展现他们的独特之处，以及他们在成长过程中所面临的挑战。通过书中一个个真实的故事，我得以窥见孤独症儿童内心世界的复杂与敏感，也更深刻地理解了他们行为背后的原因。书中对于心理康复的探讨，从儿童的认知偏差、情绪管理到社会适应能力，都进行了深入的分析，并且提供了许多实操性很强的训练方法，例如情绪识别训练、眼神交流训练、同伴互动技巧等等。这些方法不仅理论上站得住脚，而且在实践中也易于理解和操作。对于我这样一个初学者来说，这本书就像一座宝藏，它不仅拓宽了我的知识面，更激发了我未来投身于孤独症康复事业的热情。我从中学习到了很多关于如何与孤独症儿童建立良好关系的方法，以及如何利用心理学原理来帮助他们发展。这本书为我打开了通往孤独症康复领域的一扇大门，让我看到了这个领域充满了希望和可能性。

评分☆☆☆☆☆

我是一名对儿童行为学和心理学有着浓厚兴趣的自学者，我一直致力于通过阅读来拓展自己的知识边界。在众多关于儿童发展的书籍中，《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书，以其独特的视角和深刻的洞察力，给我留下了深刻的印象。它并非局限于孤独症的表层行为，而是深入剖析了孤独症儿童在信息处理、社会认知、情绪调节等方面存在的深层机制。书中关于“心智理论”的探讨，让我对孤独症儿童在理解他人意图、预测他人行为方面存在的困难有了更清晰的认识。而围绕这一核心障碍，书中提供了一系列循序渐进的训练方法，例如眼神交流训练、模仿游戏、同伴合作活动等，这些方法都具有很强的可操作性和科学性。我尤其欣赏书中对于“泛化”的强调，它提醒我们在康复训练中，不仅要关注技能的掌握，更要关注技能在不同情境下的应用。这对于我们学习者来说，是一个非常重要的提醒，也为我们提供了更全面的康复思路。这本书，让我对孤独症儿童的内心世界有了更深的理解，也为我今后在儿童发展领域的学习，奠定了坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

在我多年的临床实践中，我发现很多家长在面对孤独症孩子时，常常陷入一种“急于求成”的心理误区。他们渴望孩子能尽快“正常”，却忽略了康复过程中最核心的“理解”和“接纳”。《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书，最打动我的地方，恰恰在于它所传递的那份深沉的理解和无条件的接纳。书中并没有回避孤独症所带来的挑战，但它更多地是从“接纳”的视角出发，鼓励家长去看到孩子独特的光芒，去欣赏他们的与众不同。这种“接纳”不是放弃，而是为了更好地“理解”和“支持”。书中详细阐述了如何去理解孤独症儿童的感官处理特点、认知模式，以及他们独特的沟通方式。只有真正理解了，我们才能找到最有效的干预方法。而这种理解，也帮助家长放下内心的焦虑和压力，以更平和、更积极的心态去面对孩子。书中关于“同理心”的培养，以及如何引导孩子进行情绪表达和调节的章节，对我来说非常有价值。它不仅仅是教会我一些技巧，更重要的是，它教会我如何成为孩子内心世界的倾听者和陪伴者。这本书，就像一股清流，洗涤了家长心中的浮躁，让康复之路回归到孩子本身，回归到爱与理解的本质。

评分☆☆☆☆☆

我是一名对儿童心理发展感兴趣的普通读者，并非专业人士。在一次偶然的机会下，我翻阅了《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书。坦白说，在阅读之前，我对孤独症的了解非常有限，甚至有些刻板印象。然而，这本书彻底改变了我的看法。它以极其细腻和充满人文关怀的笔触，为我描绘了一个个鲜活的孤独症儿童形象。书中不仅仅是在介绍“疾病”，更是在讲述“生命”的故事。我被书中关于“孤独症谱系”的概念所吸引，它让我意识到，孤独症并不是一个单一的标签，而是一个复杂且多样化的谱系。这本书详细地介绍了不同程度的孤独症儿童在认知、情感、社交、沟通等方面可能存在的差异，以及如何根据这些差异制定个性化的康复计划。书中关于“情境式学习”和“社交故事”的运用，让我印象深刻。它教会我们如何将抽象的社交规则，转化为孩子能够理解的具体情境，帮助他们更好地融入社会。这本书让我更加深刻地理解了“尊重差异”的意义，也让我学会了以更开放、更包容的心态去看待每一个生命。它不仅是一本关于孤独症的书，更是一本关于爱、关于理解、关于成长的书。

评分☆☆☆☆☆

随着社会对孤独症的关注度不断提高，各种相关的书籍也如雨后春笋般涌现。在我看来，《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书，在众多同类书籍中，显得尤为突出。它的突出之处在于，它在提供系统性康复方法的同时，并没有忽略“家庭”这个最重要的阵地。书中反复强调了家长在孩子康复过程中的核心作用，并为家长提供了非常实操性的指导。它不仅仅是告诉家长“怎么做”，更是帮助家长“理解为什么这样做”。比如，书中关于如何与孩子进行有效沟通的章节，就详细介绍了各种沟通策略，并且给出了很多实际的对话范例，让家长能够清晰地看到如何将理论应用到实践中。此外，书中关于“家庭环境的创设”和“亲子互动模式的优化”的论述，也让我受益匪浅。它让我明白，一个充满支持和理解的家庭环境，对于孤独症儿童的成长至关重要。这本书，就像一位睿智的家庭教育导师，它帮助我理清了思路，找到了前进的方向，让我能够更有信心、更有策略地陪伴我的孩子一同成长。它让我在面对挑战时，不再感到孤立无援，而是充满了力量和希望。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在特殊教育领域工作的老师，我接触过形形色色的孤独症儿童，也阅读过大量相关的专业书籍。在我看来，《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书，堪称是一本集理论深度与实践广度于一体的优秀教材。它在梳理孤独症核心障碍的同时，并没有停留在诊断和评估的层面，而是深入剖析了孤独症儿童在认知、情感、社交、沟通以及生活自理能力等方面存在的普遍性困难，并针对这些困难提供了系统性的、分层级的康复训练方案。书中对不同年龄段、不同发育水平的孤独症儿童，都设计了具有针对性的训练目标和方法，这对于我们在实际教学中，能够更加精准地选择和应用干预策略，起到了至关重要的作用。我特别欣赏书中关于“游戏化教学”和“结构化教学”的应用，它将枯燥乏味的训练过程，转化为孩子乐于接受的活动，大大提高了孩子的参与度和学习效果。同时，书中关于如何培养孤独症儿童的语言表达能力和理解能力，以及如何帮助他们建立有效的社交互动技巧，都有详实而富有创见的论述。例如，在社交故事的编写和应用方面，书中给出了非常具体的操作范例，这对于帮助孩子理解社交规则和情境，非常有启发性。此外，本书也强调了家庭教育在康复过程中的重要性，鼓励家长积极参与到康复训练中来，并为家长提供了有效的支持和指导。它不仅仅是一本给专业人士看的书，更是一本能够赋能家长的宝藏。

评分☆☆☆☆☆

作为一个新手父母，当我第一次得知我的孩子可能患有孤独症时，我感觉天都塌了。茫然、无助、恐惧，各种负面情绪瞬间将我吞没。我疯狂地在网上搜索信息，希望能找到一些能够帮助我的方法，但信息过于庞杂，很多都充斥着术语和理论，让我更加困惑。直到我偶然看到了《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书，我仿佛在黑暗中看到了一丝曙光。这本书以非常贴近实际、非常人性化的语言，为我这个完全不懂专业知识的家长，一步步揭开了孤独症的神秘面纱。它没有用冰冷的专业术语堆砌，而是用生动的案例，讲述了一个又一个孩子如何通过科学的康复训练，逐渐融入社会，重新绽放笑容的故事。我尤其被书中关于早期干预重要性的论述所打动，它让我意识到，越早开始干预，孩子未来的可能性就越大。书中详细介绍了各种有效的康复方法，比如行为疗法、社交技能训练、沟通障碍干预等等，并且都有具体的操作步骤和注意事项，让我能够在家中也进行一些初步的训练。更重要的是，这本书不仅仅是教我如何“训练”我的孩子，它更关注孩子的情感需求和心理发展，教我如何理解孩子，如何与孩子建立更深的连接，如何帮助孩子建立自信和安全感。阅读这本书的过程，就像是在进行一场心灵的洗礼，让我从最初的绝望逐渐走向希望，从被动的接受者转变为主动的参与者。它让我明白，孤独症不是绝症，而是需要耐心、爱和科学方法的挑战。这本书就像一位温和的引路人，在我最需要的时候，给予了我最宝贵的指引和力量。

评分☆☆☆☆☆

我是一位对教育技术很感兴趣的家长，同时我的孩子也表现出一些孤独症的倾向。我一直在寻找能够结合科技与教育，帮助孩子更好发展的资源。《孤独症儿童心理康复与生活训练指南(杨会芹)》这本书，虽然不是一本纯粹的技术书籍，但它其中蕴含的教育理念和方法，对于我利用技术来辅助康复，提供了非常宝贵的思路。书中多次强调了“个体化”的原则，以及“循序渐进”的重要性。这让我意识到，任何康复方法，都不能一概而论，需要根据孩子的具体情况进行调整。这正好与教育技术的个性化学习理念不谋而合。比如，书中提到的“视觉支持”，我就可以通过制作一些简单的PPT，或者利用一些教育App来呈现给孩子，以帮助他们理解指令、管理情绪。而书中关于“重复性练习”的强调，也让我明白，我们可以利用一些游戏化的教育软件，让孩子在玩乐中不断重复和巩固所学的技能。此外，书中关于“社交技能训练”的探讨，也给了我很大的启发。我正在尝试利用一些模拟社交场景的VR游戏，来帮助孩子练习与人沟通的技巧。虽然这些都是我在书中内容之外的延伸，但正是这本书的理念，指引了我如何去思考和实践。它让我明白，康复训练不仅仅局限于书本和课堂，更可以融入到生活的方方面面，利用各种工具和资源，为孩子创造更广阔的发展空间。