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〔奥〕阿尔弗雷德·阿德勒著

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人格教育
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出版社：台海出版社

ISBN：9787516810637

版次：1

商品编码：12050612

品牌：读品联合（TASTEFUL READING）

包装：精装

丛书名：西方百年学术经典

开本：32

出版时间：2016-11-01

用纸：胶版纸

页数：224

具体描述

内容简介

在《儿童的人格教育》一书中，阿尔弗雷德·阿德勒认为，一个人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。因此帮助儿童形成健全的人格是教育儿童的首要和核心问题。阿德勒反复强调要用正确的方法培养儿童自信、勇敢、独立、坚强的品质和积极与他人、与集体合作的能力。

作者简介

阿尔弗雷德·阿德勒（1870—1937），奥地利著名心理学家、精神病理学家，个体心理学派的创始人，提出了关于人的自卑感的理论。他将精神分析由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义。弗洛伊德的学生之一，但也是精神分析学派内部一个反对弗洛伊德的心理学体系的心理学家。主要著作有《儿童的人格教育》《自卑与超*》《神经病的形成》等。

精彩书摘

第一章?人格的统一性

研究儿童的心理活动是一件很有趣的事情，无论接触到这件事的哪一方面都会沉迷其中。这其中最明显的事实或许就是必须为了理解某一特定行为而去了解儿童生活的全部历程。儿童的每一个行为都表达了其全部的生活和个性人格，因此如果我们不了解这种隐藏在其行为中的生活背景，就很难理解儿童的有些行为。对于这些行为表现我们称为“人格的统一性”（unity of personality）。

这种统一性的发展就是行为和行为的表现方式协调统一为一个单一模式，这在儿童幼年就开始了。生活的需求迫使小孩用一个统一的模式作出应对，而且这种应对环境的统一模式不仅构成了孩子的性格，也使其所有行为个性化，从而与其他孩子相区别。

人格统一性这一事实，通常被大多数心理学流派所忽略。即使还没完全被忽略，也没有得到应有的重视。结果我们可以发现，心理学理论和精神病学实践会经常将一个特别的手势或者一个特殊的表达方式孤立出来进行研究，仿佛它是一个独立的存在。有时这样一种手势或表达会被称为一种情结，且假定了它们可以从个体的整体行为中孤立出来。但是这样一个过程其实类似于从一整段旋律中挑出一个音符，而且尝试着抛开整段旋律音符而只去理解这一个音符的意义。这样的做法显然不合适，但是却被广泛地传播。

个体心理学不得不站在反对这种广泛传播的错误的立场上，因为如果这种错误被应用于儿童的教育，那么将会对儿童造成很大的危害。这一点在对儿童的惩罚理论中体现得尤为明显。

如果一个小孩做了招致惩罚的事情，通常会怎么样呢？的确，在某种意义上人们会考虑小孩的整体人格留给人们的总体印象，但是人们常常考虑更多的是孩子的缺点。因为如果一个儿童多次重复同一个错误，老师或家长就会带有偏见地看待小孩，且会认为其无可救药。但是如果一个儿童的表现良好，只是偶尔犯错，那么人们就会基于儿童留给人们的总体好印象而不会那么严厉地惩罚他，这也是一个事实。尽管如此，这两种实例还是没有触及问题的真正根源，即我们应该基于对儿童人格统一性的全面理解，来探讨这些错误发生的根源。这种理解不当就好像我们试着去理解一个单个新音符的重要性，但是却将它从整段旋律中隔离了出来。

当我们询问一个小孩为什么懒惰时，我们不能指望他能够认识到我们想了解的根本原因，而这个原因对于我们了解其整体人格来说具有关键作用。同样，我们也不能期待他会告诉我们他为什么撒谎。对人性有深邃理解的苏格拉底，他有一句流传千年的谚语，至今还常常在我们耳边响起，即“了解自己是一件多么困难的事情”。既然这样，我们还有什么权利要求小孩回答如此复杂深奥的问题，即使是心理学家，恐怕也很难回答这些问题。为了更好地理解个体某一行为的重要性及其所表达的意义，我们首先要有方法和理论来理解儿童的整体人格。这并不意味着要去描述孩子做了什么和如何去做的，而是要去理解孩子对于所面临的问题而采取的态度。

下面的例子向我们展示了了解儿童整体生活环境的重要性。这里有一个13岁的小男孩，他还有个妹妹。5岁之前，他是家中的唯一孩子，父母对他关爱有加，但这时妹妹出生了。以前男孩周围的每一个人都非常乐意满足他的每一个愿望。这位母亲也毫无疑问地对他溺爱娇惯。同时，他的父亲是一个温厚和蔼、喜欢安静的人，也很享受儿子对他的依赖。因为父亲是一个长年在外的陆军军官，所以自然而然地，儿子和母亲比较亲近。他的妈妈是一个聪明、善良的女人，她总是尝试着满足这个依赖又顽固的儿子每一个要求。即便如此，她还是会常常为儿子的没有教养和威胁的手势而恼火不已。于是，他们之间的关系开始变得紧张，这主要表现在儿子想不断地欺压母亲——他命令她，取笑她。总之，无论何时何地，他都明显表现出自己的不愉快以引起母亲的注意。

虽然这个男孩的行为很让他的母亲恼火，但因为他并没有特别恶劣的本性，母亲还是容忍了他，还是帮他整理衣服，辅导功课。这个男孩总是相信，母亲会帮助他走出任何一个他陷入的困难。他无疑是个聪明的小孩，像同龄人一样受到了应有的良好教育，而且在小学的时候成绩还不错。但是直到他8岁时，他发生了一些明显的变化，使父母再也无法忍受和他之间的关系。他不仅完全自暴自弃，玩世不恭，以此来控制母亲的情绪。而且，一旦他得不到想要的东西时，就会去拉扯母亲的头发。他绝不会让母亲得到片刻安宁，他常常去拧她的耳朵或者掰她的手。他也拒绝放弃自己的恶作剧，而且由于他妹妹的长大，他更加固守自己的行为模式。很快，他的小妹妹就成了他恶作剧的新目标。他并不会真的伤害小妹妹，但是他的妒忌已经显而易见。他的恶劣行径始于妹妹的诞生，因为从那时开始，妹妹在家庭中处于有利位置，吸引了大家的关注。

需要特别强调的是，如果一个小孩的行为开始变坏或者某些新的不良行为开始出现，我们不仅要考虑这种情况开始的时间，还必须要考虑它产生的原因。这里的“原因”一词只能勉强使用，因为人们一般不会理解，为什么妹妹的出生就是导致哥哥成为问题儿童的原因。尽管人们不了解，但这种情况还是经常发生，原因是哥哥对于妹妹的存在有着错误的认识。这不是一个严格的物理学意义上的因果关系，因为我们不能断言，一个新生孩子的诞生就一定会导致一个年长孩子的堕落变坏。也许我们可以说当一块石头落地的时候，它下落的速度和方向是一定的。但是，通过个体心理学所给出的调查研究，使我们有一定的权利声称，在心理上的“堕落”，这些严格的因果关系并不能发挥太大作用，而是个体所犯的那些大大小小的错误在起作用，而且这些错误会影响他们的未来发展。

毫无疑问，在人类心理的成长过程中肯定会出现错误，而且这些错误与其产生的后果关系密切，体现了个体曾做过错误的行为以及设定过错误的人生目标。所有的这些都源于个体所设定的心理目标，因为目标的设定与个体对于各方面的判断有关，——也就是说，一旦涉及判断就会存在犯错的可能性。这种目标的设定或确定始于童年初期，通常在儿童2岁或3岁的时候，他就会开始为自己确定一个有优越感的目标，这个目标永远在他面前指引他，激励他以自己的方式朝这个目标努力。现在，这个错误的目标来自于儿童一种错误的判断。尽管如此，这个确定目标多少还是会约束儿童。儿童用以自己特定的行为来安排自己的人生，落实自己的目标，以便不断地追求和实现这个目标。

这时我们发现，儿童的性格以及他对事物的个人解读决定了其成长，在心中牢记这点非常重要。当儿童陷入一个新的困境之中，他总是会重复以前的个人错误行为，意识到这一点也相当重要。由此，我们对儿童的一些性格特征有了更深刻的认识，即环境使儿童变得不再依据客观现实或环境而看待问题（以另一个孩子的出生为例），而是依赖于他对客观现实的主观想象来看待和行动。这是反驳以上提到的严格因果论观点的充分证据，即在客观事实及其绝对正确的含义之间存在必然联系，但是客观事实和对事实的错误看法之间却不一定存在这种必然联系。

我们心理活动中最显著的一点，是我们对于事实的看法决定了我们行动的方向，而不是事实本身所决定。这一点非常重要，因为对事实的看法是我们行为活动的基础，也是我们的人格构建的基础。在人类活动中关于对事实的主观看法影响行动这一脚本，经典的例子就是恺撒大帝登陆埃及的情况。当恺撒跳上海岸时，脚下一绊，跌倒在地，罗马士兵把这种情况视为一个不祥之兆。如果不是恺撒大帝伸出手臂机智地大声呼喊：“你是我的了，非洲！”那么不管这些罗马士兵有多勇敢，他们肯定会调头回去。从这里我们可以看出，现实本身对我们的行为所起的作用微乎其微，而现实的伟大作用在于，它可以制约和决定我们个体的性格特征的有组织性、完整性。同样的作用和道理也适用于大众心理及其因果关系。如果大众心理中的某一环境状况符合理性的公共常识，这并不是说环境本身决定了这一大众心理或理性，决定了这一大众心理和理性的公共常识之间的因果关系，而是因为两者对于环境的看法自发的一致。通常情况下只有当错误的观点得到验证排除后，理性公共常识才会符合其与大众心理的因果关系。

回到这个小男孩的故事上来，我们可以想象，他很快就会发现自己处于一种困难境况中。他会发现再也没有人喜欢他，他在学校也没有任何进步，但是他依旧我行我素。他仍然不断地打扰别人，这是他人格的一种完整性表现。接下来会发生什么呢？每当他打扰了别人，都会因此而立刻受到惩罚。他将会获得一个不良报告或者是一封抱怨信，这些都会被送往他父母那里。如果他还是屡教不改，那么他的父母就会被学校建议，他要被学校劝退，原因是他似乎不适合学校生活。

对于这样的处境或解决方法，也许没有人比他自己更开心。他不需要其他任何的解决方法。他的这种行为模式的逻辑连贯性再次揭示了他自己真正的态度。虽然这种态度是错误的，但是一旦形成就一直会连贯地表现下去。当他把成为众人瞩目的焦点作为自己的追求目标时，他就犯了最基本的错误。如果说他因为犯了错误而应该受到惩罚，那么归根结底，他是因为犯了寻求关注的错误而应该被惩罚，这个错误所导致的结果就是他总是尝试着让他的母亲迁就他。另一个结果就是在他拥有8年的家庭绝对权后，他突然从类似于国王的宝座上坠落。一直到他失权之前，对于他母亲来说，他是唯一的存在；对于他来说，母亲也是同样的唯一存在。但这时妹妹出生了，抢走了本应该属于他的家庭位置，于是他便竭尽全力地想要夺回自己的王座和主权。这次他又犯错了，但是我们必须承认的是这次犯错并不是因为他本性恶劣或天生邪念。如果一个小孩面临着一个他完全没有准备好的环境，而且又没有受到任何指导，只能自己努力去应对时，他才会滋生邪念。举一个例子，如果一个小孩只习惯于别人完全将注意力放在自己身上，然后突然要面临一个完全不同的环境：小孩开始上学了，而老师对所有的学生一视同仁。如果这个小孩要求老师给予自己更多的关注，那么自然会惹怒老师。对于这个娇惯的、但一开始的行为还没有那么恶劣和不可救药的小孩来说，这样的一种处境显然太危险了。

因此，我们很容易理解，在这个男孩的案例中，这个小孩的个人存在理论与学校对他所要求和期待的存在理论之间存在着很大的冲突。如果我们用图示的方法概括地描述这个小孩的个人目标以及学校为他而定的目标就会发现，这两种目标之间很不一致甚至相反。但是，小孩生活中发生的每一件事情都是由他自己的目标所决定的，也就是说，在他的整体人格中除了这一个最终的目标方向外再无其他任何目标。另一方面，学校会期待每一个小孩都有一个正常的存在方式和正常目标，因此这两者之间发生冲突就不可避免了。但是学校却没有试着去理解这种情况下的儿童心理，学校既没有宽容儿童这种心理的存在，也没有尝试着去消除这种冲突的根源。

我们知道，这个儿童的生活动机是由这样一个愿望主导，即让他的妈妈为他操心、服务，且只为他一个人这样。在他的心理中，每件事都存在这样一个想法：即我必须支配我的母亲，我必须是唯一可以支配她的人。但是别人对他的期望和想法却不一样。别人期待他可以独立学习，期待他可以收好自己的书本和作业，期待他有序地保管自己的物品。这样的期盼就好像把一匹激烈的野马套在了一辆马车上。

这种情况下，男孩的行为表现自然不是最好的，但是当我们了解了他真正的处境时，我们更多地倾向于对他的同情。在学校里严惩小孩是没用的，因为这只会让他确信学校也没有他的容身之处。当他被学校驱逐时，或者当他的父母被要求带他离开学校时，这个男孩会感觉这样更接近于自己的目标。他的这个错误目标带来了错误的感知方式，就像一个圈套使他陷入其中而无法自拔，也没有人来帮他。他觉得自己得到了想要的，因为现在他可以真正将母亲置于自己的权力之中。母亲必须再次全心全意地为他付出，这也正是他梦寐以求的。

当我们意识到他的真正处境时，我们必须承认，截取别人的一个错误片段来对其进行惩罚是没有用的。设想一下，如果孩子忘记了带书本（如果他没有忘我们反而要怀疑），因为如果他忘了带什么，母亲就要为他操心。这种个人行为绝不是孤立的，而是整体人格体系中的一部分。当我们在心里接受一个人人格的所有表现都是相互关联的，是整个人格体系中的一部分组成这种观点时，我们就会发现，这个男孩的所有行为完全与他自己的生活方式相一致。他的行为与他整个人格的一致性也同时从逻辑上推翻了任何关于他是智障的假设，即他不能完成学校任务就定义他智力低下的这一假设。一个智力低下的人是不能一贯地遵从自己的生活方式而行动的。

这个复杂案例还给我们提供了另外一种观点，即在某种程度上，我们所有人的处境都与这个小男孩的情况类似。我们对于生活的主观看法及解释从来都不会与我们所接受的社会传统完全和谐一致。过去，人们将社会传统看作神圣不可侵犯。现在我们开始意识到，作为为人类服务的社会制度和风俗没有什么神圣不可侵犯的，它也不是一成不变的。所有的社会制度和风俗都处于不断发展、前进中，并且其进步的动力就来自于社会中的个体努力。社会制度和习俗是因为个体而存在，而不是个体因为这些习俗才存在。的确，个体的自我救赎是存在于他的社会情感之中，不过，这并不是说，社会意识就意味着迫使个体变成普罗克汝斯忒斯[

普罗克汝斯忒斯是希腊神话里记载的巨人，喜好羁留旅客，缚之在床，体长者截其下肢，体短者抻之与床齐，暗指强求一致的制度、学术、主义，等等。]（Procrustean）式的社会傀儡、木偶。

对于个体和社会之间关系的这种思考，是个体心理学的基础，同时，如果将这种思考应用于学校体系，应用于学校对问题儿童的治疗调整上，那将有着特别积极的推动作用。学校必须学着将小孩当作一个具有整体人格的独立个体来看待，当作一块有待培养和发展的有价值的璞玉来对待。与此同时，学校必须学着运用心理学的视角来对个人的一些特殊行为进行分析和判断。学校对于这些特殊行为正如我们已经说过的，不能将其当作单个孤立的音符，而应该当作整个旋律中的一部分，当作整体人格中的一部分来看待。

《孩子，请这样长大》内容简介：在一个高速运转、信息爆炸的时代，如何帮助孩子构建稳固的内心世界，培养健全的人格，成为他们未来人生旅途中最宝贵的财富？《孩子，请这样长大》不是一本教你如何“赢在起跑线”的功利性指南，也不是一本堆砌理论的学术著作。它是一份真诚的邀约，邀请您与孩子一同踏上一段充满发现与成长的旅程，去理解那些真正塑造一个人内在品格的宝贵品质。本书深入浅出地探讨了儿童人格发展的关键要素，将抽象的概念转化为具体可行的观察与引导方式。我们相信，每个孩子都拥有独特的天赋与潜力，而“人格教育”的核心，正是守护与激发这些内在的光芒，教会他们如何与自己、与他人、与世界和谐相处。第一部分：认识内在的种子——自我认知与情感智慧孩子的成长，始于对“我”的认识。在这一部分，我们将聚焦于帮助孩子建立健康的自我认知，学会理解和管理自己的情绪。我是谁？——发掘独特的自我：我们将引导家长如何观察孩子的兴趣、特长和喜好，并鼓励孩子勇敢地表达自己的想法和感受。这包括引导孩子认识自己的优点，也接纳自己的不完美，从而建立积极的自我评价。我们会分享一些简单而有趣的游戏和活动，帮助孩子在玩乐中发现自己的独特之处，例如“我的秘密宝箱”游戏，让孩子收集代表自己喜爱的物品，讲述它们的故事；或是“我的超能力”绘画活动，鼓励孩子想象并画出自己拥有的“超能力”，以此来肯定他们的独特性。情绪的海洋——理解与表达：孩子的情绪如潮水般起伏，学习识别、接纳和表达情绪是情绪智慧的基石。本书将提供实用的方法，帮助孩子区分不同的情绪（快乐、悲伤、愤怒、害怕等），并教导他们以健康的方式表达出来，而不是压抑或爆发。我们会介绍“情绪天气预报”的概念，让孩子用天气来比喻自己的心情，并学习说出“我现在感到……”这样的话语。此外，还会提供处理孩子愤怒、沮丧等负面情绪的技巧，例如转移注意力、深呼吸练习，以及如何通过讲故事或角色扮演来疏导情绪。同理心之桥——理解他人感受：能够站在他人的角度思考问题，感受他人的情感，是建立良好人际关系的关键。本书将通过生动的例子和互动练习，帮助孩子培养同理心。我们会分享一些绘本故事，引导孩子讨论书中角色的感受，例如《爱心树》的寓意，让孩子理解付出与关爱的意义；或是设计“换位思考”的家庭小剧场，让孩子扮演不同的角色，体验他们的处境和心情。引导孩子观察父母、朋友甚至动物的表情和行为，猜测他们的感受，也是培养同理心的重要途径。第二部分：构筑心灵的港湾——品格塑造与价值培养除了内在的情感世界，孩子还需要一套内在的道德准则和价值体系来指引他们的行为。《孩子，请这样长大》将深入探讨如何将这些重要的品格和价值观融入孩子的日常生活。诚实与信赖——搭建信任的基石：诚实是做人的基本原则。本书将探讨如何从小事做起，培养孩子的诚实品格，让他们明白说真话的重要性，即使这样做可能面临一些小小的挑战。我们会分享一些关于诚实的小故事，例如《狼来了》的反思，引导孩子思考说谎的后果。在家庭中，家长以身作则，对待孩子的坦诚也给予肯定和鼓励，例如当孩子承认犯错时，优先肯定他们的坦诚，再一起寻找解决办法。责任与担当——学会为自己负责：责任感是独立人格的体现。本书将提供切实可行的方法，让孩子学会承担自己行为的后果，并愿意为自己应尽的义务负责。从日常生活中的小事开始，例如自己收拾玩具、整理书包，到参与家务劳动，让他们明白“我的事情我做主”。我们会引入“责任清单”的概念，让孩子根据自己的年龄和能力，列出需要负责的事项，并鼓励他们自我监督和完成。勇敢与坚毅——拥抱挑战，不轻言放弃：勇敢并非没有恐惧，而是面对恐惧依然前行。本书将鼓励孩子尝试新事物，不怕失败，并在遇到困难时展现出坚韧不拔的精神。我们会分享一些关于勇敢的名人故事，例如发明家爱迪生屡败屡试的故事，激发孩子的勇气。在生活中，鼓励孩子去尝试他们感兴趣但有些畏难的事情，例如学习骑自行车、参加一个新兴趣班，并在过程中给予支持和肯定，即使摔倒了，也要鼓励他们爬起来继续尝试。分享与合作——共享的快乐，协同的力量：懂得分享，乐于合作，是孩子融入集体、获得幸福的重要能力。本书将提供一些互动游戏和活动，让孩子体验分享的乐趣，以及团队合作的力量。例如“玩具分享日”，让孩子们轮流玩不同的玩具；或是“搭建合作城堡”的游戏，让孩子们分工合作，共同完成一个宏大的工程。引导孩子在游戏中理解“我们”的力量，以及分享带来的快乐。尊重与礼貌——与人和谐相处的艺术：尊重他人，讲究礼貌，是融入社会的基本素养。本书将通过引导孩子学会倾听、使用礼貌用语、尊重他人的观点和空间，来培养他们的礼貌行为。我们会强调“请”、“谢谢”、“对不起”这些简单的词语背后的尊重含义。同时，也会引导孩子理解尊重差异，例如不同朋友的爱好、不同的家庭背景，并学会包容与接纳。第三部分：点亮人生之路——成长中的实践与引导人格的培养是一个循序渐进、贯穿始终的过程。本书的第三部分，将着重于家长在孩子成长过程中扮演的角色，以及如何将人格教育融入日常的点滴之中。父母的角色——榜样与引导者：家长是孩子的第一任老师。本书将强调父母以身作则的重要性，以及如何成为孩子成长道路上积极的引导者。我们会提供一些关于如何与孩子有效沟通的技巧，例如积极倾听、鼓励性语言，以及如何处理亲子冲突。同时，也会探讨家长如何管理好自己的情绪，为孩子树立良好的榜样。融入日常——将教育渗透于生活：人格教育并非课堂上的理论灌输，而是融入到生活的每一个细节中。本书将提供大量实用建议，教您如何在日常的亲子互动、家庭活动中，自然地渗透人格教育的理念。例如，在晚餐时讨论今天遇到的有趣事情，引导孩子复述并表达感受；在户外活动中，鼓励孩子观察大自然，培养他们的好奇心和探索精神；在阅读绘本时，引导孩子思考角色的行为和选择，从中学习品格。应对挑战——成长中的迷茫与困惑：孩子的成长并非一帆风顺，总会遇到各种挑战。本书将关注孩子在成长过程中可能出现的迷茫、困惑，以及如何帮助他们克服。例如，如何引导孩子面对挫折，如何在学习过程中保持兴趣，如何在社交中处理矛盾。我们会提供一些针对不同年龄段孩子特点的应对策略，帮助家长更有信心地陪伴孩子走过成长的每一个阶段。持续的探索——与孩子一同成长：培养健全人格，是一个动态而持续的过程。本书鼓励家长与孩子一同学习、一同成长，在实践中不断探索和反思。我们相信，当家长放下焦虑，用爱与耐心去陪伴，用智慧与理解去引导，每一个孩子都能在人格的沃土中，绽放出属于自己的精彩。《孩子，请这样长大》旨在成为您育儿路上的良师益友，为您提供一份温暖而实用的参考。我们希望通过本书，帮助您更好地理解孩子的内心世界，点亮他们成长道路上的每一盏灯，最终让他们成为一个独立、善良、勇敢、有爱，并且能够积极面对人生挑战的优秀个体。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉像是进行了一次深层次的自我对话，它把我从一个只关注“成绩”和“规矩”的家长，拉回到一个关注“人”的成长的观察者位置上。这本书的结构非常巧妙，它不是按照年龄段来划分的，而是围绕着几个核心的人格基石展开：自信、同理心、责任感和韧性。对我触动最深的是关于“自信”的那一章。作者没有鼓吹盲目的赞美，而是强调“过程性赞扬”的重要性。我以前总说“你真棒”，现在我学着说“我看到你为了完成这个拼图付出了多少努力，你没有放弃，这真的很了不起”。这种改变虽然微小，但孩子脸上的表情却告诉我，他真的理解了，他开始为自己的努力而不是结果感到骄傲。整本书的文笔流畅，学术性和实用性达到了一个完美的平衡点，不晦涩，不肤浅，恰到好处地为迷茫的父母指明了方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常温馨，色彩柔和，一下子就抓住了我的眼球。我本来对这类主题的书籍有些保留，总觉得它们会说教过多，但翻开第一页后，我的疑虑就烟消云散了。作者的叙事方式极其平实，没有那种高高在上的姿态，更像是一位邻家姐姐在分享她自己观察到的、并且亲身实践过的育儿经验。她用很多生活中的小故事来串联起复杂的心理学概念，比如孩子因为玩具被抢而发脾气，家长该如何引导，而不是简单粗暴地制止。我尤其欣赏其中关于“情绪命名”的部分，教会孩子认识自己的感受，而不是压抑它们。这种潜移默化的引导，比任何说教都来得有效。我试着在家里用书里提到的方法和我的孩子交流，发现他似乎更容易接受了，亲子关系也因此改善了不少。这本书的价值不仅仅在于提供理论，更在于它提供了一套可操作的、充满人情味的实践指南。

评分☆☆☆☆☆

我向来对那些把育儿问题简单化的书籍持怀疑态度，因为我知道每一个孩子都是一个宇宙，复杂得很。然而，这本书最难能可贵之处在于它的深度和广度。它并没有给我提供“万能钥匙”，而是提供了一套系统的思考工具箱。例如，关于“同理心”的培养，作者从神经科学的角度做了简要阐述，让我理解到，当孩子哭闹时，我的冷静和倾听实际上是在帮助他构建更成熟的大脑回路。这让我不再将孩子的负面情绪视为“麻烦”，而是视为成长的契机。书中的案例分析详实而真实，不像某些理论书籍那样脱离实际。我甚至会时不时地停下来，合上书，在脑海中预演一下，如果遇到类似情境，我应该如何运用书中的原则去应对。这种互动式的学习，效果远超被动接受信息。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的排版和字体选择让阅读体验提升了不少，尤其是在晚上阅读时，眼睛不容易疲劳。但更重要的是它所蕴含的智慧，简直是给现代快节奏生活中的父母开了一剂清凉散。它直击了我们教育中的一个痛点：我们太急于把孩子塑造成我们期望的样子，却忽略了他们本来的样子。书中用了不少篇幅讨论“边界感的建立”，这一点非常关键。我发现自己以前在和孩子相处时，常常因为爱而模糊了界限，导致孩子要么过度依赖，要么变本加厉地试探底线。这本书提供了一种温和而坚定的方式来划定这些边界，既维护了家长的权威，又尊重了孩子的主体性。它教会我，教育不是驯化，而是一种陪伴式的塑造，需要极大的耐心和自我觉察。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格有一种沉静的力量，让人读起来心绪安定。它没有使用任何夸张的辞藻来渲染焦虑，反而非常客观地分析了当代社会环境对儿童人格发展的挑战，比如社交媒体的影响，过度保护的弊端等等。我最欣赏的是它对“失败教育”的重新定义。在我们的文化里，失败似乎是一个需要被极力避免的词汇，但这本书告诉我们，没有失败的尝试，就没有真正的学习和成长。作者鼓励家长去创造一个允许犯错的安全区，并且教会孩子如何从错误中“打捞”经验。读完后，我感觉自己不仅学到了如何教育我的孩子，更重要的是，我学会了如何更宽容、更智慧地对待我自己，因为我们首先得是完整的人，才能去引导一个完整的人的诞生。这是一本值得反复阅读的家庭必备书籍。

评分☆☆☆☆☆

东西很好，发货很快，值得购买。

评分☆☆☆☆☆

疯了疯了，买了那么多书，不过京东的书都是正版书，不会上当受骗，值得信赖！

评分☆☆☆☆☆

自从人类在1961年第一次被送入地球轨道，我们已经学到了大量有关太空旅行的知识，但仍然有很多需要被发现，我们也一直在不断探索。我们需要用这些摆在我们面前的发现去激发下一代科学家和探险家，这非常重要。

评分☆☆☆☆☆

在京东买书多次了，质量有保证，物流很快，都很满意!

评分☆☆☆☆☆

最近对孩子学习很焦虑，好好读书看看

评分☆☆☆☆☆

替朋友买的，终于凑齐了，相信京东，继续支持京东。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

还没看，质量不错