具体描述
编辑推荐
台湾教改屡教屡改屡不成功，无异于实验。大陆教育问题也是诸多亟待解决的首要问题，长时间引起业内外有识之士的不满。但路在何方呢？王财贵以民间教育家的身份倡导读经，人们从排斥一步步逐渐走向认同，当然仍是不同程度地认同，因为这里面确实有他的道理。再说，体制里的教育，一试再试，为什么不能试试别的？
内容简介
这本书包含了九篇演讲稿，以《语文教育新典范的建立》一篇为中心，向各个方面展开，形成一个系统。作者认为语文教育是基础中的基础，而长期以来的语文教育存在很大的问题。他说：“在孩子小的时候，千万不要问他懂不懂。问懂不懂是自然科学的教法，语文不需要按照自然科学的程序。如果按照自然科学的程序，就违反了教育的本质，违反了语文教育的规律了。”指出初期的语文教育主要是一个储藏酝酿的过程，不能老要求孩子懂，反复诵读以至背诵，才是语文教育的出路。
作者简介
王财贵（1949-），曾任台中师范学院副教授，是牟宗三先生入室弟子。倡导读经教育，历经十几年，在台湾和大陆都产生一定的影响。目录
《读经教育宣言》联署发表仪式讲话让教育立于不败之地：及早、老实、大量、快乐读经
如何开办读经私塾
开办学堂的成功秘诀
语文教育新典范的建立
滴水不漏教学法
完整的思考与教学
教育的智慧
教师的特质
精彩书摘
近十年来，世界有一个组织，专门在调查，对全世界国家的科学教育做评比，这个评比以初中、高中的科学知识为标准，叫作PISA。以前大陆没有参加，所以第一名是台湾；今年大陆参加了，第一名是大陆。大家非常高兴。不过，今年增加了一项评比，就是学生学数学的态度。结果，台湾和大陆是非常讨厌学数学的国家。请问：台湾和大陆的中学生数学成绩好而没有学习兴趣，倒尽胃口，有什么意义？这叫作违背人性，远离本质。原因出在哪里？本来大家都知道，科学的学习应该以认知心理学作为教育的原理，由浅入深、由易到难，但是，但是我们加了一点眼红，加上一点急躁，而造成我们科学、数学教育的失败。我们并没有真正按照认知心理学来教认知的科目。……
用户评价
《语文教育新典范》这本书，对于我这个在教学第一线摸爬滚打了十多年的老师来说，简直是一股清流。它没有那些虚头巴脑的理论，没有那些高高在上的教条，而是充满了接地气的实践智慧和令人眼前一亮的创新思路。我尤其喜欢书中关于“学习方法指导”的细致入微。我发现，很多学生在学习语文时，总是不得其法，事倍功半。这本书则针对性地提供了多种科学有效的学习方法，并且结合了具体的案例进行讲解，让我能够轻松地将其运用到课堂教学中。比如，书中关于“思维导图”的运用，就为我打开了新的教学思路。我尝试着在讲解课文时，引导学生绘制思维导图，将课文的结构、主要内容、人物关系等信息可视化地呈现出来。学生们发现，通过思维导图，他们能够更清晰地理解课文，也更容易记住知识点。而且，学生们在绘制思维导图的过程中，也锻炼了他们的逻辑思维和信息整合能力。还有，书中关于“高效阅读策略”的讲解，也让我受益匪浅。我一直认为，阅读是语文学习的基础，但如何让学生真正掌握高效的阅读方法，却是一个难题。这本书提供了多种实用的阅读技巧，比如“略读”、“精读”、“跳读”等，并且结合了具体的阅读材料进行示范。我尝试着在课堂上引导学生运用这些技巧，进行不同类型的阅读。我发现，学生的阅读速度和理解能力都有了显著的提高。更重要的是，学生们在掌握了这些方法之后，学习的积极性也大大增强了，他们不再觉得阅读是一件枯燥的事情，而是变成了一种充满乐趣的探索。
评分拿到《语文教育新典范》这本书，我怀着无比期待的心情翻开了它，生怕错过任何一个字。作为一名教了二十年书的老教师，我以为自己对语文教学已经有了足够的理解和经验，但这本书还是让我眼前一亮，甚至可以说是“醍醐灌顶”。它没有空泛的理论，没有陈旧的套话，而是充满了鲜活的案例和可操作的策略，仿佛一位循循善诱的智者，为我指点了迷津。我最欣赏的是书中对于“核心素养”的解读和实践，它不再将语文学习狭隘地理解为知识的堆砌，而是上升到了能力和品格的层面。书中关于“语言建构与运用”的论述，让我看到了如何将抽象的语言能力转化为学生具体的表达和交际能力。比如，书中提到通过“项目式学习”来培养学生的语言运用能力，让学生围绕一个真实的问题或项目，自主地去收集信息、分析问题、表达观点，并最终解决问题。这比传统的写作文、做报告要来得更具挑战性，也更能激发学生的学习动力。我尝试着将书中关于“思维发展与提升”的理念融入到我的课堂中，特别是针对议论文的教学。我发现，很多学生在写议论文时，思路不清，论证乏力，很大一部分原因是他们的逻辑思维能力不足。书中提供了一系列锻炼学生批判性思维和创造性思维的方法，比如“质疑式学习”、“辩论式教学”等。我试着在课堂上引导学生对一些热门话题进行辩论，鼓励他们提出不同的观点，并用充分的理由去支持自己的观点。这个过程虽然充满了挑战，但也极大地提升了学生的思考能力和表达能力。我看到了学生眼中闪烁着智慧的光芒，也看到了他们从被动接受者转变为主动探索者的变化。这本书不愧是“新典范”，它真正抓住了语文教育的核心，并且提供了切实可行的方法，让我们可以将这些理念落地到实际教学中，为培养新时代所需的人才贡献力量。
评分《语文教育新典范》这本书，我可以说是“爱不释手”。它不仅仅是一本关于语文教育的书，更像是一本关于“教育的艺术”的教科书。我从中看到的，不仅仅是教学技巧的提升，更是教育理念的升华。我特别欣赏书中关于“探究式学习”的深入阐释。它不再强调教师单方面的知识传授，而是鼓励学生主动地去发现问题，去探究问题，去解决问题。这种学习方式，不仅能够培养学生的独立思考能力，更能激发他们的学习兴趣和内在动力。书中提供了一个关于“历史事件的探究”的案例，老师带领学生通过搜集史料，分析证据，最终还原历史真相。这个过程不仅让学生深入了解了历史，更锻炼了他们的批判性思维和问题解决能力。我也尝试着将这种探究式学习引入到我的课堂，比如让学生针对一个社会热点问题，进行分组研究，并最终形成自己的观点报告。这个过程虽然充满挑战，但看到学生们在主动探索中展现出的智慧和能力，让我感到无比欣慰。书中对于“跨文化交流能力”的培养，也让我看到了语文教育更广阔的视野。它不再局限于国内的语言文化，而是鼓励学生了解和学习不同国家的语言文化，培养跨文化沟通和理解的能力。我开始在课堂上引入一些外国文学作品，或者通过多媒体手段，让学生接触不同的文化。这个过程不仅拓宽了学生的视野，也让他们对世界有了更深的认识。这本书让我看到了语文教育的无限潜力，它不仅仅是培养语言文字的工具，更是培养具备国际视野和全球公民素养的人才。
评分《语文教育新典范》这本书，对于我这个常年奔波在教学一线的老师来说，无疑是一场“及时雨”。它没有那些空泛的理论，没有那些遥不可及的目标，而是充满了实实在在的教育智慧和操作性的教学策略。我最喜欢的是书中关于“学生评价的多元化”的论述。我一直觉得，传统的单一的考试评价方式，并不能全面地反映学生的学习成果。这本书则为我打开了新的思路。它强调要运用多种评价方式，全面地评价学生的语文素养。书中提到的“过程性评价”，让我看到了如何通过关注学生在学习过程中的表现，来评价他们的进步。我开始在课堂上鼓励学生积极参与讨论，鼓励他们大胆提问，鼓励他们勇于尝试。我也会记录下学生在这些过程中的表现，并将其作为评价的一部分。这种评价方式，不仅能够减轻学生的考试压力，更能引导他们关注学习的整个过程，培养他们的学习兴趣和内在动力。还有，书中关于“终身学习能力”的培养，也让我受益匪浅。它强调，语文教育不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生具备持续学习的能力，让他们能够适应未来不断变化的社会。我开始在课堂上引导学生自主地去学习，去探索，去发现。我也会鼓励他们主动地去阅读课外书籍，去参加各种学习活动。这种对学生自主学习能力的培养，不仅能够让他们在学校里学得更好，更能让他们在未来的生活中受益终身。这本书让我看到了语文教育的更高追求，它不仅仅是培养一个合格的学生，更是培养一个终身学习者。
评分《语文教育新典范》这本书，对我来说，就像是一盏指引方向的明灯，照亮了我教学道路上的迷茫。我一直在思考，如何在快速变化的时代背景下，培养出真正适应未来社会发展的学生。这本书给了我深刻的启示，它不仅仅是一本关于语文教学的书，更是关于如何培养一个全面发展的人的书。我特别欣赏书中对“跨学科学习”的倡导。它打破了学科之间的壁垒，鼓励我们将语文学习与其他学科知识融会贯通，让学生在解决实际问题的过程中，习得更广阔的知识和能力。例如，书中提出的“基于项目的学习”，就是将语文与科学、历史、艺术等学科紧密结合，让学生通过完成一个具有挑战性的项目，来学习和运用各种知识。我尝试着将这个理念应用于我的课堂，设计了一些与时事热点相关的项目，比如让学生围绕“环境保护”这个主题，去搜集资料，撰写报告，并进行公开演讲。在这个过程中，学生不仅锻炼了他们的语言表达能力，还学习了科学知识，培养了他们的社会责任感。书中对于“创新思维”的培养，也让我耳目一新。它不再将创新局限于艺术创作，而是强调在各个领域都需要创新能力。我开始在课堂上鼓励学生打破常规，提出新颖的观点，尝试不同的表达方式。例如，在讲授文学作品时，我鼓励学生从不同的角度去解读人物，去想象故事的结局，甚至去创作续写。这种“不设限”的教学方式，极大地激发了学生的想象力和创造力。这本书让我看到了语文教育的无限可能，它不仅教会了我如何更好地教语文，更教会了我如何更好地培养学生成为一个有思想、有能力、有担当的未来公民。
评分阅读《语文教育新典范》的过程，就像是经历了一场思维的“洗礼”。我长期以来在教学中遇到的困惑，在这本书中得到了前所未有的解答。最让我感到振奋的是，它并没有停留在“怎么教”的层面，而是更深入地探讨了“为什么这么教”，以及“教出什么样的人”。书中对于“学生主体性”的强调，让我重新审视了自己在课堂上的角色。我意识到，传统的“教师中心”模式已经难以适应新时代的需求，而真正有价值的教学，应该是以学生为中心，尊重他们的个体差异，激发他们的内在潜能。书中提出的“个性化学习”理念，给了我很大的启发。它并不是简单地让学生按照自己的节奏学习，而是要根据学生的兴趣、特长和学习风格，为他们提供差异化的学习内容和支持。我开始尝试着在课堂上设计一些开放性的问题，鼓励学生用自己的方式去回答，去表达。我也开始关注学生的“隐性需求”，理解他们学习过程中的困难和挑战，并给予及时有效的支持。例如，在阅读理解教学中，我不再强求所有学生都掌握同样的解题技巧，而是鼓励他们找到最适合自己的理解方式，并分享自己的方法。这种“放手”的过程，虽然需要教师付出更多的耐心和智慧，但看到学生们在自主探索中获得的成长，那种喜悦是无与伦比的。书中对于“评价体系改革”的建议，也让我受益匪浅。我一直觉得传统的单一的考试评价方式，并不能全面地反映学生的学习成果。这本书提供了一些多元化的评价方式，比如过程性评价、表现性评价等，让我看到了如何更全面、更客观地评价学生的语文素养。这不仅能减轻学生的考试压力，更能引导他们关注学习的整个过程，培养终身学习的能力。
评分《语文教育新典范》这本书，对我而言，更像是一位能够“对症下药”的良医。我一直对如何激发学生的学习兴趣感到头疼，尤其是在面对那些对语文学习不那么热情的学生时，常常感到力不从心。这本书恰恰在这一点上给予了我极大的帮助。它并没有简单地告诉你“要有趣”，而是深入剖析了激发学生兴趣的内在机制，并提供了多种多样的实践方法。书中对于“任务驱动式教学”的精彩阐释，让我茅塞顿开。它强调要让学生在完成一个具有挑战性且有意义的任务的过程中，自然而然地习得语言知识和能力。我印象最深刻的是书中关于“微课程设计”的介绍，老师们如何设计出短小精悍、引人入胜的微课程，让学生在短短几分钟内就能get到核心知识点，并且产生进一步探究的兴趣。我尝试着将这个理念应用于课前预习环节，设计了一些与课文内容相关的趣味性小任务，比如让学生去收集与课文意境相关的图片，或者找一段与课文主题相关的音乐。出乎意料的是，学生们参与的积极性非常高，他们不再是被动地等待老师讲解，而是主动地去探索和发现。在课堂上，我也借鉴了书中关于“合作学习”的设计，将学生分成小组，让他们共同完成一些需要协作才能解决的问题，比如合作解读一首古诗，或者合作创编一个故事。这样的学习方式，不仅能够促进学生之间的交流和互助，更能培养他们的团队合作精神和解决实际问题的能力。这本书让我明白了，激发学生兴趣的关键在于让他们感受到学习的价值和乐趣，而不仅仅是强制性的灌输。它让我从一个“知识的传授者”逐渐转变为一个“学习的引导者”，这是一个巨大的转变，也是我一直以来追求的目标。
评分《语文教育新典范》的阅读体验，可以说是“意料之外，情理之中”。我本以为这是一本比较枯燥的学术著作，但翻开之后，却被书中那些生动鲜活的案例和发人深省的思考深深吸引。最让我惊喜的是，书中对“情感教育”的重视。我一直认为，语文学习不仅仅是知识和技能的学习，更是情感的体验和个性的塑造。这本书在这方面做得尤为出色，它强调要将情感教育融入到日常的教学过程中，让学生在学习语文的同时，学会爱，学会理解，学会共情。书中提供的“情感阅读”方法，让我看到了如何引导学生通过文本去体验和表达自己的情感。例如，在讲解一篇感人至深的文章时，我不再仅仅关注文章的内容和结构，而是引导学生去体会人物的悲欢离合，去感受作者的情感波动，并鼓励他们用自己的方式去表达内心的感受。我尝试着让学生写“情感日记”，记录他们在阅读过程中的真实情感体验，并组织他们进行分享。这个过程不仅拉近了师生之间的距离，也让学生在情感的交流中得到了成长。书中关于“价值观引领”的论述，也让我深受启发。它强调语文教育不仅仅是语言文字的学习，更是对学生品德和价值观的塑造。我开始更加注重在教学过程中，引导学生去辨别是非，去弘扬真善美。例如，在讲解一些具有教育意义的故事时，我会引导学生去思考故事所蕴含的道理，去分析人物的行为动机，并鼓励他们将这些道理内化到自己的行为中。这本书让我明白了，语文教育的最终目的，是为了培养出有温度、有情怀、有担当的人。
评分《语文教育新典范》这本书，是我近年来读到的最让我“眼前一亮”的教育类读物。它并没有落入俗套，而是以一种全新的视角，审视和重塑了当前的语文教育。我特别欣赏书中关于“读写结合”的深度探讨。我一直认为，阅读和写作是语文学习的两个重要方面，但如何将它们有机地结合起来，却是一个长期的难题。这本书为我提供了切实可行的解决方案。书中提出的“以读促写，以写带读”的理念，让我看到了如何让阅读和写作相互促进，相得益彰。例如，在讲解一篇优秀的散文时，我不再仅仅让学生模仿，而是引导他们去分析作者的写作技巧，去体会文章的情感，然后鼓励他们将这些技巧和情感运用到自己的写作中。我尝试着让学生在阅读一篇描写景物的文章后，去写一篇自己家乡的景物描写。学生们发现，通过模仿和借鉴，他们的写作水平有了明显的提升。而且，在写作的过程中，他们也对阅读的文章有了更深的理解。更重要的是，这本书让我看到了“写”在“读”中的重要性。它强调，只有通过不断的写作实践，才能真正内化阅读所得，才能将书本上的知识转化为自己的能力。这本书让我明白了，阅读和写作并非孤立存在，而是相互依存，相互促进的。通过将它们有机地结合起来，才能真正提升学生的语文素养。
评分《语文教育新典范》的出现，无疑是给了我这样一个基层语文教师太多的启发和力量。我已经在教学一线摸爬滚打了十多年，期间也阅读过不少教育类书籍，但总觉得那些理论有些高高在上，或者说跟我的日常教学存在一定的距离，难以落地。这本书却完全不同，它就像一位经验丰富的同行，在字里行间娓娓道来，分享着那些最真实、最有效的教学智慧。我尤其欣赏书中对“情境化教学”的深入探讨，它不仅仅是简单地将课堂变得生动有趣，而是通过精心创设语境，让学生在真实的语境中去理解、感悟和运用语言。比如，书中举的那个关于“运用比喻来描写景物”的案例，老师没有枯燥地讲解比喻的定义和作用，而是带领学生走进真实的田野，让他们观察风吹麦浪、雨打芭蕉，再引导他们用自己观察到的景象去比喻，去感受，最后将这些鲜活的比喻内化为自己的表达能力。这样的教学，不仅让学生记住了知识点，更重要的是激发了他们对语文学习的兴趣和热爱，让他们体会到了语文的魅力，而不仅仅是应付考试的工具。还有书中关于“深度阅读”的理念，也让我受益匪浅。以往的阅读教学，很多时候停留在对文章内容的简单概括和人物性格的分析，缺乏对文本深层含义的挖掘。这本书则强调要引导学生去关注作者的情感、思想，去探究文本的言外之意，去思考作者的写作意图。这需要教师具备更高的文学素养和引导能力，但书中提供的具体方法和步骤，让我们这些普通教师也能够逐步掌握，并应用于课堂。例如，书中提到可以通过“提问链”的方式，层层深入地引导学生进行深度思考，从“是什么”到“为什么”，再到“怎么样”，一步步解锁文本的密码。这让我的阅读教学不再是“填鸭式”的讲解，而是变成了和学生一起探索、一起发现的过程，这种成就感是无法言喻的。这本书就像是一本“武功秘籍”，但它又不是那种只可远观的秘籍，而是你可以立即拿到手中，开始练习，并且能看到成效的秘籍。它真正做到了“为我所用”，让我看到了语文教育的希望和方向。
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