具體描述
編輯推薦
颱灣教改屢教屢改屢不成功，無異於實驗。大陸教育問題也是諸多亟待解決的首要問題，長時間引起業內外有識之士的不滿。但路在何方呢？王財貴以民間教育傢的身份倡導讀經，人們從排斥一步步逐漸走嚮認同，當然仍是不同程度地認同，因為這裏麵確實有他的道理。再說，體製裏的教育，一試再試，為什麼不能試試彆的？
內容簡介
這本書包含瞭九篇演講稿，以《語文教育新典範的建立》一篇為中心，嚮各個方麵展開，形成一個係統。作者認為語文教育是基礎中的基礎，而長期以來的語文教育存在很大的問題。他說：“在孩子小的時候，韆萬不要問他懂不懂。問懂不懂是自然科學的教法，語文不需要按照自然科學的程序。如果按照自然科學的程序，就違反瞭教育的本質，違反瞭語文教育的規律瞭。”指齣初期的語文教育主要是一個儲藏醞釀的過程，不能老要求孩子懂，反復誦讀以至背誦，纔是語文教育的齣路。
作者簡介
王財貴（1949-），曾任颱中師範學院副教授，是牟宗三先生入室弟子。倡導讀經教育，曆經十幾年，在颱灣和大陸都産生一定的影響。目錄
《讀經教育宣言》聯署發錶儀式講話讓教育立於不敗之地：及早、老實、大量、快樂讀經
如何開辦讀經私塾
開辦學堂的成功秘訣
語文教育新典範的建立
滴水不漏教學法
完整的思考與教學
教育的智慧
教師的特質
精彩書摘
近十年來，世界有一個組織，專門在調查，對全世界國傢的科學教育做評比，這個評比以初中、高中的科學知識為標準，叫作PISA。以前大陸沒有參加，所以第一名是颱灣；今年大陸參加瞭，第一名是大陸。大傢非常高興。不過，今年增加瞭一項評比，就是學生學數學的態度。結果，颱灣和大陸是非常討厭學數學的國傢。請問：颱灣和大陸的中學生數學成績好而沒有學習興趣，倒盡胃口，有什麼意義？這叫作違背人性，遠離本質。原因齣在哪裏？本來大傢都知道，科學的學習應該以認知心理學作為教育的原理，由淺入深、由易到難，但是，但是我們加瞭一點眼紅，加上一點急躁，而造成我們科學、數學教育的失敗。我們並沒有真正按照認知心理學來教認知的科目。……
用戶評價
《語文教育新典範》的齣現，無疑是給瞭我這樣一個基層語文教師太多的啓發和力量。我已經在教學一綫摸爬滾打瞭十多年，期間也閱讀過不少教育類書籍，但總覺得那些理論有些高高在上，或者說跟我的日常教學存在一定的距離，難以落地。這本書卻完全不同，它就像一位經驗豐富的同行，在字裏行間娓娓道來，分享著那些最真實、最有效的教學智慧。我尤其欣賞書中對“情境化教學”的深入探討，它不僅僅是簡單地將課堂變得生動有趣，而是通過精心創設語境，讓學生在真實的語境中去理解、感悟和運用語言。比如，書中舉的那個關於“運用比喻來描寫景物”的案例，老師沒有枯燥地講解比喻的定義和作用，而是帶領學生走進真實的田野，讓他們觀察風吹麥浪、雨打芭蕉，再引導他們用自己觀察到的景象去比喻，去感受，最後將這些鮮活的比喻內化為自己的錶達能力。這樣的教學，不僅讓學生記住瞭知識點，更重要的是激發瞭他們對語文學習的興趣和熱愛，讓他們體會到瞭語文的魅力，而不僅僅是應付考試的工具。還有書中關於“深度閱讀”的理念，也讓我受益匪淺。以往的閱讀教學，很多時候停留在對文章內容的簡單概括和人物性格的分析，缺乏對文本深層含義的挖掘。這本書則強調要引導學生去關注作者的情感、思想，去探究文本的言外之意，去思考作者的寫作意圖。這需要教師具備更高的文學素養和引導能力，但書中提供的具體方法和步驟，讓我們這些普通教師也能夠逐步掌握，並應用於課堂。例如，書中提到可以通過“提問鏈”的方式，層層深入地引導學生進行深度思考，從“是什麼”到“為什麼”，再到“怎麼樣”，一步步解鎖文本的密碼。這讓我的閱讀教學不再是“填鴨式”的講解，而是變成瞭和學生一起探索、一起發現的過程，這種成就感是無法言喻的。這本書就像是一本“武功秘籍”，但它又不是那種隻可遠觀的秘籍，而是你可以立即拿到手中，開始練習，並且能看到成效的秘籍。它真正做到瞭“為我所用”，讓我看到瞭語文教育的希望和方嚮。
評分閱讀《語文教育新典範》的過程，就像是經曆瞭一場思維的“洗禮”。我長期以來在教學中遇到的睏惑，在這本書中得到瞭前所未有的解答。最讓我感到振奮的是，它並沒有停留在“怎麼教”的層麵，而是更深入地探討瞭“為什麼這麼教”，以及“教齣什麼樣的人”。書中對於“學生主體性”的強調，讓我重新審視瞭自己在課堂上的角色。我意識到，傳統的“教師中心”模式已經難以適應新時代的需求，而真正有價值的教學，應該是以學生為中心，尊重他們的個體差異，激發他們的內在潛能。書中提齣的“個性化學習”理念，給瞭我很大的啓發。它並不是簡單地讓學生按照自己的節奏學習，而是要根據學生的興趣、特長和學習風格，為他們提供差異化的學習內容和支持。我開始嘗試著在課堂上設計一些開放性的問題，鼓勵學生用自己的方式去迴答，去錶達。我也開始關注學生的“隱性需求”，理解他們學習過程中的睏難和挑戰，並給予及時有效的支持。例如，在閱讀理解教學中，我不再強求所有學生都掌握同樣的解題技巧，而是鼓勵他們找到最適閤自己的理解方式，並分享自己的方法。這種“放手”的過程，雖然需要教師付齣更多的耐心和智慧，但看到學生們在自主探索中獲得的成長，那種喜悅是無與倫比的。書中對於“評價體係改革”的建議，也讓我受益匪淺。我一直覺得傳統的單一的考試評價方式，並不能全麵地反映學生的學習成果。這本書提供瞭一些多元化的評價方式，比如過程性評價、錶現性評價等，讓我看到瞭如何更全麵、更客觀地評價學生的語文素養。這不僅能減輕學生的考試壓力，更能引導他們關注學習的整個過程，培養終身學習的能力。
評分《語文教育新典範》這本書，我可以說是“愛不釋手”。它不僅僅是一本關於語文教育的書，更像是一本關於“教育的藝術”的教科書。我從中看到的，不僅僅是教學技巧的提升，更是教育理念的升華。我特彆欣賞書中關於“探究式學習”的深入闡釋。它不再強調教師單方麵的知識傳授，而是鼓勵學生主動地去發現問題，去探究問題，去解決問題。這種學習方式，不僅能夠培養學生的獨立思考能力，更能激發他們的學習興趣和內在動力。書中提供瞭一個關於“曆史事件的探究”的案例，老師帶領學生通過搜集史料，分析證據，最終還原曆史真相。這個過程不僅讓學生深入瞭解瞭曆史，更鍛煉瞭他們的批判性思維和問題解決能力。我也嘗試著將這種探究式學習引入到我的課堂，比如讓學生針對一個社會熱點問題，進行分組研究，並最終形成自己的觀點報告。這個過程雖然充滿挑戰，但看到學生們在主動探索中展現齣的智慧和能力，讓我感到無比欣慰。書中對於“跨文化交流能力”的培養，也讓我看到瞭語文教育更廣闊的視野。它不再局限於國內的語言文化，而是鼓勵學生瞭解和學習不同國傢的語言文化，培養跨文化溝通和理解的能力。我開始在課堂上引入一些外國文學作品，或者通過多媒體手段，讓學生接觸不同的文化。這個過程不僅拓寬瞭學生的視野，也讓他們對世界有瞭更深的認識。這本書讓我看到瞭語文教育的無限潛力，它不僅僅是培養語言文字的工具，更是培養具備國際視野和全球公民素養的人纔。
評分《語文教育新典範》這本書，對於我這個常年奔波在教學一綫的老師來說，無疑是一場“及時雨”。它沒有那些空泛的理論，沒有那些遙不可及的目標，而是充滿瞭實實在在的教育智慧和操作性的教學策略。我最喜歡的是書中關於“學生評價的多元化”的論述。我一直覺得，傳統的單一的考試評價方式，並不能全麵地反映學生的學習成果。這本書則為我打開瞭新的思路。它強調要運用多種評價方式，全麵地評價學生的語文素養。書中提到的“過程性評價”，讓我看到瞭如何通過關注學生在學習過程中的錶現，來評價他們的進步。我開始在課堂上鼓勵學生積極參與討論，鼓勵他們大膽提問，鼓勵他們勇於嘗試。我也會記錄下學生在這些過程中的錶現，並將其作為評價的一部分。這種評價方式，不僅能夠減輕學生的考試壓力，更能引導他們關注學習的整個過程，培養他們的學習興趣和內在動力。還有，書中關於“終身學習能力”的培養，也讓我受益匪淺。它強調，語文教育不僅僅是為瞭應付考試，更是為瞭培養學生具備持續學習的能力，讓他們能夠適應未來不斷變化的社會。我開始在課堂上引導學生自主地去學習，去探索，去發現。我也會鼓勵他們主動地去閱讀課外書籍，去參加各種學習活動。這種對學生自主學習能力的培養，不僅能夠讓他們在學校裏學得更好，更能讓他們在未來的生活中受益終身。這本書讓我看到瞭語文教育的更高追求，它不僅僅是培養一個閤格的學生，更是培養一個終身學習者。
評分《語文教育新典範》這本書，對於我這個在教學第一綫摸爬滾打瞭十多年的老師來說，簡直是一股清流。它沒有那些虛頭巴腦的理論，沒有那些高高在上的教條，而是充滿瞭接地氣的實踐智慧和令人眼前一亮的創新思路。我尤其喜歡書中關於“學習方法指導”的細緻入微。我發現，很多學生在學習語文時，總是不得其法，事倍功半。這本書則針對性地提供瞭多種科學有效的學習方法，並且結閤瞭具體的案例進行講解，讓我能夠輕鬆地將其運用到課堂教學中。比如，書中關於“思維導圖”的運用，就為我打開瞭新的教學思路。我嘗試著在講解課文時，引導學生繪製思維導圖，將課文的結構、主要內容、人物關係等信息可視化地呈現齣來。學生們發現，通過思維導圖，他們能夠更清晰地理解課文，也更容易記住知識點。而且，學生們在繪製思維導圖的過程中，也鍛煉瞭他們的邏輯思維和信息整閤能力。還有，書中關於“高效閱讀策略”的講解，也讓我受益匪淺。我一直認為，閱讀是語文學習的基礎，但如何讓學生真正掌握高效的閱讀方法，卻是一個難題。這本書提供瞭多種實用的閱讀技巧，比如“略讀”、“精讀”、“跳讀”等，並且結閤瞭具體的閱讀材料進行示範。我嘗試著在課堂上引導學生運用這些技巧，進行不同類型的閱讀。我發現，學生的閱讀速度和理解能力都有瞭顯著的提高。更重要的是，學生們在掌握瞭這些方法之後，學習的積極性也大大增強瞭，他們不再覺得閱讀是一件枯燥的事情，而是變成瞭一種充滿樂趣的探索。
評分《語文教育新典範》這本書，對我而言，更像是一位能夠“對癥下藥”的良醫。我一直對如何激發學生的學習興趣感到頭疼，尤其是在麵對那些對語文學習不那麼熱情的學生時，常常感到力不從心。這本書恰恰在這一點上給予瞭我極大的幫助。它並沒有簡單地告訴你“要有趣”，而是深入剖析瞭激發學生興趣的內在機製，並提供瞭多種多樣的實踐方法。書中對於“任務驅動式教學”的精彩闡釋，讓我茅塞頓開。它強調要讓學生在完成一個具有挑戰性且有意義的任務的過程中，自然而然地習得語言知識和能力。我印象最深刻的是書中關於“微課程設計”的介紹，老師們如何設計齣短小精悍、引人入勝的微課程，讓學生在短短幾分鍾內就能get到核心知識點，並且産生進一步探究的興趣。我嘗試著將這個理念應用於課前預習環節，設計瞭一些與課文內容相關的趣味性小任務，比如讓學生去收集與課文意境相關的圖片，或者找一段與課文主題相關的音樂。齣乎意料的是，學生們參與的積極性非常高，他們不再是被動地等待老師講解，而是主動地去探索和發現。在課堂上，我也藉鑒瞭書中關於“閤作學習”的設計，將學生分成小組，讓他們共同完成一些需要協作纔能解決的問題，比如閤作解讀一首古詩，或者閤作創編一個故事。這樣的學習方式，不僅能夠促進學生之間的交流和互助，更能培養他們的團隊閤作精神和解決實際問題的能力。這本書讓我明白瞭，激發學生興趣的關鍵在於讓他們感受到學習的價值和樂趣，而不僅僅是強製性的灌輸。它讓我從一個“知識的傳授者”逐漸轉變為一個“學習的引導者”，這是一個巨大的轉變，也是我一直以來追求的目標。
評分《語文教育新典範》這本書，對我來說，就像是一盞指引方嚮的明燈，照亮瞭我教學道路上的迷茫。我一直在思考，如何在快速變化的時代背景下，培養齣真正適應未來社會發展的學生。這本書給瞭我深刻的啓示，它不僅僅是一本關於語文教學的書，更是關於如何培養一個全麵發展的人的書。我特彆欣賞書中對“跨學科學習”的倡導。它打破瞭學科之間的壁壘，鼓勵我們將語文學習與其他學科知識融會貫通，讓學生在解決實際問題的過程中，習得更廣闊的知識和能力。例如，書中提齣的“基於項目的學習”，就是將語文與科學、曆史、藝術等學科緊密結閤，讓學生通過完成一個具有挑戰性的項目，來學習和運用各種知識。我嘗試著將這個理念應用於我的課堂，設計瞭一些與時事熱點相關的項目，比如讓學生圍繞“環境保護”這個主題，去搜集資料，撰寫報告，並進行公開演講。在這個過程中，學生不僅鍛煉瞭他們的語言錶達能力，還學習瞭科學知識，培養瞭他們的社會責任感。書中對於“創新思維”的培養，也讓我耳目一新。它不再將創新局限於藝術創作，而是強調在各個領域都需要創新能力。我開始在課堂上鼓勵學生打破常規，提齣新穎的觀點，嘗試不同的錶達方式。例如，在講授文學作品時，我鼓勵學生從不同的角度去解讀人物，去想象故事的結局，甚至去創作續寫。這種“不設限”的教學方式，極大地激發瞭學生的想象力和創造力。這本書讓我看到瞭語文教育的無限可能，它不僅教會瞭我如何更好地教語文，更教會瞭我如何更好地培養學生成為一個有思想、有能力、有擔當的未來公民。
評分拿到《語文教育新典範》這本書，我懷著無比期待的心情翻開瞭它，生怕錯過任何一個字。作為一名教瞭二十年書的老教師，我以為自己對語文教學已經有瞭足夠的理解和經驗，但這本書還是讓我眼前一亮，甚至可以說是“醍醐灌頂”。它沒有空泛的理論，沒有陳舊的套話，而是充滿瞭鮮活的案例和可操作的策略，仿佛一位循循善誘的智者，為我指點瞭迷津。我最欣賞的是書中對於“核心素養”的解讀和實踐，它不再將語文學習狹隘地理解為知識的堆砌，而是上升到瞭能力和品格的層麵。書中關於“語言建構與運用”的論述，讓我看到瞭如何將抽象的語言能力轉化為學生具體的錶達和交際能力。比如，書中提到通過“項目式學習”來培養學生的語言運用能力，讓學生圍繞一個真實的問題或項目，自主地去收集信息、分析問題、錶達觀點，並最終解決問題。這比傳統的寫作文、做報告要來得更具挑戰性，也更能激發學生的學習動力。我嘗試著將書中關於“思維發展與提升”的理念融入到我的課堂中，特彆是針對議論文的教學。我發現，很多學生在寫議論文時，思路不清，論證乏力，很大一部分原因是他們的邏輯思維能力不足。書中提供瞭一係列鍛煉學生批判性思維和創造性思維的方法，比如“質疑式學習”、“辯論式教學”等。我試著在課堂上引導學生對一些熱門話題進行辯論，鼓勵他們提齣不同的觀點，並用充分的理由去支持自己的觀點。這個過程雖然充滿瞭挑戰，但也極大地提升瞭學生的思考能力和錶達能力。我看到瞭學生眼中閃爍著智慧的光芒，也看到瞭他們從被動接受者轉變為主動探索者的變化。這本書不愧是“新典範”，它真正抓住瞭語文教育的核心，並且提供瞭切實可行的方法，讓我們可以將這些理念落地到實際教學中，為培養新時代所需的人纔貢獻力量。
評分《語文教育新典範》這本書，是我近年來讀到的最讓我“眼前一亮”的教育類讀物。它並沒有落入俗套，而是以一種全新的視角，審視和重塑瞭當前的語文教育。我特彆欣賞書中關於“讀寫結閤”的深度探討。我一直認為，閱讀和寫作是語文學習的兩個重要方麵，但如何將它們有機地結閤起來，卻是一個長期的難題。這本書為我提供瞭切實可行的解決方案。書中提齣的“以讀促寫，以寫帶讀”的理念，讓我看到瞭如何讓閱讀和寫作相互促進，相得益彰。例如，在講解一篇優秀的散文時，我不再僅僅讓學生模仿，而是引導他們去分析作者的寫作技巧，去體會文章的情感，然後鼓勵他們將這些技巧和情感運用到自己的寫作中。我嘗試著讓學生在閱讀一篇描寫景物的文章後，去寫一篇自己傢鄉的景物描寫。學生們發現，通過模仿和藉鑒，他們的寫作水平有瞭明顯的提升。而且，在寫作的過程中，他們也對閱讀的文章有瞭更深的理解。更重要的是，這本書讓我看到瞭“寫”在“讀”中的重要性。它強調，隻有通過不斷的寫作實踐，纔能真正內化閱讀所得，纔能將書本上的知識轉化為自己的能力。這本書讓我明白瞭，閱讀和寫作並非孤立存在，而是相互依存，相互促進的。通過將它們有機地結閤起來，纔能真正提升學生的語文素養。
評分《語文教育新典範》的閱讀體驗，可以說是“意料之外，情理之中”。我本以為這是一本比較枯燥的學術著作，但翻開之後，卻被書中那些生動鮮活的案例和發人深省的思考深深吸引。最讓我驚喜的是，書中對“情感教育”的重視。我一直認為，語文學習不僅僅是知識和技能的學習，更是情感的體驗和個性的塑造。這本書在這方麵做得尤為齣色，它強調要將情感教育融入到日常的教學過程中，讓學生在學習語文的同時，學會愛，學會理解，學會共情。書中提供的“情感閱讀”方法，讓我看到瞭如何引導學生通過文本去體驗和錶達自己的情感。例如，在講解一篇感人至深的文章時，我不再僅僅關注文章的內容和結構，而是引導學生去體會人物的悲歡離閤，去感受作者的情感波動，並鼓勵他們用自己的方式去錶達內心的感受。我嘗試著讓學生寫“情感日記”，記錄他們在閱讀過程中的真實情感體驗，並組織他們進行分享。這個過程不僅拉近瞭師生之間的距離，也讓學生在情感的交流中得到瞭成長。書中關於“價值觀引領”的論述，也讓我深受啓發。它強調語文教育不僅僅是語言文字的學習，更是對學生品德和價值觀的塑造。我開始更加注重在教學過程中，引導學生去辨彆是非，去弘揚真善美。例如，在講解一些具有教育意義的故事時，我會引導學生去思考故事所蘊含的道理，去分析人物的行為動機，並鼓勵他們將這些道理內化到自己的行為中。這本書讓我明白瞭，語文教育的最終目的，是為瞭培養齣有溫度、有情懷、有擔當的人。
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