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内容简介

《当代发展与教育心理学在家庭教育中的应用》通过梳理当代发展与教育心理学国际前沿研究成果和我国本土化研究成果，结合笔者在多年相关科研和教学实践中获得的经验与反思成果，通过大量典型而生动的案例、专栏和操作性强的训练游戏，阐述如何根据发展与教育心理学知识和技能实施科学有效的家庭教育.《当代发展与教育心理学在家庭教育中的应用》分为主篇，共十章，紧扣实际应用的主题，内容丰富，案例翔实，既把握专业前沿进展和本土化研究成果，又紧扣社会热点现象，实用性较强。

作者简介

　　陈璟，四川师范大学副教授，心理发展与应用研究中心负责人，硕士生导师。四川省学术与技术带头人后备人选，四川省五一劳动奖章获得者。2008年毕业于西南大学心理学院发展与教育心理学专业，获博士学位，主要从事发展心理学与决策心理学研究。现任中国心理学会心理学教学工作委员会委员、四川省科技青年联合会理事、四川省（教育厅）普通中小学教科研专家库成员、四川师范大学科技青年联合会常务理事。

内页插图

目录

第一篇 总论
第一章 发展与教育心理学及家庭教育 3
第一节 家庭的功能及家庭教育 4
一、家庭的功能 4
二、家庭教育 6
第二节 家庭教育的影响因素 15
一、自然环境 15
二、社会文化环境 17
三、社区和学校环境 22
四、家庭环境 23
第三节 发展与教育心理学对家庭教育的意义 47
一、发展心理学对家庭教育的意义 17
二、教育心理学对家庭教育的意义 48
三、树立科学的家庭教育心理观 49
第二章 当代发展与教育心理学理论在家庭教育中的应用 51
第一节 主要发展心理学理论在家庭教育中的应用51
一、精神分析流派的儿童发展观在家庭教育中的应用 51
二、认知发展理论的儿童发展观在家庭教育中的应用 57
三、维果茨基的儿童发展理论在家庭教育中的应用 61
第二节 新兴心理发展理论在家庭教育中的应用 61
一、习性学发展理论在家庭教育中的应用 61
二、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型对家庭教育的启示 67
三、勒纳的发展情境论对家庭教育的启示 69
第三节 主要教育心理学理论在家庭教育巾的应用 71
一、行为主义理论的学习观在家庭教育中的应用 71
二、认知派的学习观在家庭教育中的应用 77
三、人本主义的学习观在家庭教育中的应用 79
四、建构主义的学习观在家庭教育中的应用 79
第二篇 个体心理发展与教育研究成果在家庭教育中的应用
第三章 发展心理学与家庭优生 83
第一节 家庭育儿的生物学基础与环境基础 83
一、遗传的机制 83
二、个体发展的环境基础 91
三、遗传与环境的交互作用 91
第二节 家庭生育准备与优生策略 95
一、家庭生育准备 96
二、胎儿的发育 109
三、胎教与优生策略 110
第四章 21世纪儿童青少年应具备的关键能力与家庭教育 117
第一节 21世纪对个体关键能力的要求 117
一、什么是关键能力 117
二、关键能力对个体毕生发展的意义与作用 118
第二节 儿童青少年关键能力的分类 119
一、欧盟主张未来教育应培养的八大关键能力 119
二、澳大利亚主张培养的七项学以致用的关键能力 125
三、德国主张培养的四大关键能力 129
四、英国主张培养的五大关键能力 132
五、21世纪我国儿童青少年应具备的关键能力 134
第三节 儿童青少年关键能力的培养与家庭教育 140
一、培养关键能力的家庭教育原则 140
三、培养关键能力的总体家庭教育策略 141
第五章 儿童认知能力的发展与家庭教育 146
第一节 儿童感知觉、记忆的发展与家庭教育 147
一、儿童感知觉的发展特点 147
二、促进儿童感知觉发展的家庭教育策略 149
三、儿童记忆的发展 151
四、促进儿童记忆发展的家庭教育策略 153
第二节 儿童注意、想象的发展与家庭教育 158
一、儿童注意的发展及家庭教育策略 158
二、儿童想象的发展及家庭教育策略 163
第三节 儿童言语的发展与家庭教育 166
一、什么是言语 167
二、儿童言语的发展特点 167
三、儿童言语发展的影响因素 170
四、促进儿童言语发展的家庭教育策略 171
第四节 儿童思维的发展与家庭教育 174
一、什么是思维 174
二、儿童思维的发展特点 174
三、儿童思维发展的影响因素 175
四、促进儿童思维发展的家庭教育策略 176
第五节 儿童心理理论的发展与家庭教育 177
一、心理理论的概念及意义 178
二、儿童心理理论的发展特点与发展阶段 180
三、儿童心理理论发展的影响因素 181
四、促进儿童心理理论发展的家庭教育策略 187
第六章 儿童青少年学习心理与家庭教育 192
第一节 儿童青少年的学习特点、学业不良与学业成绩的影响因素 193
一、学习及其特点 193
二、儿童青少年常见的学习心理问题 193
三、学业不良及其对儿童青少年的影响 195
四、学业成绩的影响因素 196
第二节 促进儿童青少年学习的家庭教育策略 200
一、儿童青少年学习动机的发展与家庭教育策略 200
二、儿童青少年学习兴趣的发展与家庭教育策略 216
三、儿童青少年学习习惯的养咸与家庭教育策略 219
四、儿童青少年学习策略的发展与家庭教育策略 231
第七章 儿童青少年情绪、意志的发展与家庭教育 247
第一节 儿童青少年情绪的发展与家庭教育 247
一、什么是情绪 247
二、儿童青少年情绪的发展与家庭教育策略 248
三、儿童青少年情绪能力的发展与家庭教育策略 251
第二节 儿童青少年意志的发展与家庭教育 267
一、什么是意志 268
二、儿童青少年意志发展的特点及家庭教育策略 268
第八章 儿童青少年个性、社会性的发展与家庭教育 281
第一节 儿童青少年自我意识的发展与家庭教育 282
一、什么是自我意识 282
二、儿童青少年自我概念的发展 282
三、儿童青少年自我评价的发展 284
四、儿童青少年自我控制的发展 287
五、儿童青少年自我意识的发展与亲子关系 288
六、促进儿童青少年自我意识发展的家庭教育策略 290
第二节 儿童青少年社会交往的发展与家庭教育 296
一、什么是社会交往 296
二、儿童青少年社会交往的发展特点 296
三、促进儿童青少年社会交往发展的家庭教育策略 311
第三节 儿童青少年性别角色的发展与家庭教育 316
一、儿童青少年性别角色的发展特点与相关理论 316
二、促进儿童青少年性别角色发展的家庭教育策略 323
第四节 儿童青少年品行的发展与家庭教育 326
一、儿童青少年的品德发展 326
二、儿童青少年亲社会行为的发展 331
三、儿童青少年良好品行的家庭培养策略 332
四、儿童青少年不良行为的家庭矫正策略 337
第三篇 发展与教育心理学新课题在家庭教育中的应用
第九章 儿童青少年性心理的发展与家庭教育 343
第一节 儿童青少年性心理的发展 343
一、儿童期性心理的发展 344
二、青少年性心理的发展 346
三、儿童青少年的性心理问题 349
第二节 儿童青少年性心理问题的预防与家庭教育 358
一、国内外的性教育现状 358
二、预防儿童青少年性心理问题的家庭教育策略 361
第十章 儿童青少年决策能力、财商的发展与家庭教育 369
第一节 儿童青少年决策能力的发展与家庭教育 370
一、当代决策发展性研究领域中的分歧 370
二、关于儿童青少年决策能力发展特点的研究成果与应用 372
三、儿童青少年决策能力的影响因素 385
四、促进儿童青少年决策能力发展的家庭教育策略 386
第二节 儿童青少年财商的发展与家庭教育 390
一、财商的概念及财商教育研究进展 391
二、儿童青少年财商的发展特点 394
三、促进儿童青少年财商发展的家庭教育策略 396
参考文献 401

精彩书摘

　　《当代发展与教育心理学在家庭教育中的应用》：
　　（三）情感支持功能
　　由家庭发展史可知，家庭生活的内容随人类社会的发展而变化。从远古时代到封建社会再到现代社会，虽然生活方式发生了诸多变化，但家庭一直是人们生活的主要场所。工作单位、学校和其他公众场所始终不是人们最放松的地方，人们需要在家庭中获得休息、恢复精力、减轻压力、获得支持。兰尼曾说：“一个美满的家庭，犹如沙漠中的甘泉，涌出宁谧和安慰，使人洗心涤虑，怡情悦性。”这句名言正是对家庭情感支持功能的生动写照，因为维护个体心理健康、促进个体心理弹性发展所必需的社会支持有极大比例是来自家庭；国内外若干研究充分证明了这一点。
　　早在20世纪心理学研究就发现：社会支持对心理应激的影响非常明显；个体获得的社会支持越多，面对应激事件时的心理保护水平就越高；良好的社会支持能维持个体一般性的良好情绪体验（Browneta1．，1978）。社会支持与个体的身心健康呈正相关，对于缓解个体的心理压力、消除心理障碍、增进心理健康均具有重要作用（Ystgaard，1997）；其中，情感支持能有效提高个体的主观幸福感（吴丹伟等，2005）。对每一位家庭成员来说，从家庭中获得的情感支持（主观支持）甚至比经济支持（客观支持）更为重要。对于青少年来说，来自家庭的情感支持越多，其心理弹性水平越高（Luthar，2006）。处于情感氛围良好的家庭之中，享受着充分的亲子情感支持，有助于其完善人格的形成和潜能的充分发挥；反之，则极易造成其不良人格品质和问题行为的产生。而对于父母来说，来自子女的情感支持同样重要。根据社会支持层级补偿模型的观点，子女和配偶是老年人最核心的重要他人（Cantoreta1．，1985），来自他们的情感支持越多，老年人的心理状况越好，心理弹性水平越高（陈璨等，2013）。甚至对于因为孕期及产褥期神经、内分泌和免疫系统改变而罹患产后抑郁的母亲来说，来自家庭成员的主观支持都能起到缓解抑郁的作用（宋玉萍等，2014）。
　　二、家庭教育
　　家庭教育有广义和狭义之分。广义的家庭教育既包括家长对子女的教育，又包括子女对家长的教育，甚至包括双亲之间、子女与祖辈之间相互产牛的教育影响；狭义的家庭教育主要指父母对子女所产生的教育影响（缪建东，1999）。
　　（一）与学校教育的区别
　　在当代中国，单一、封闭的传统教育体系正逐渐被多元、开放的现代教育体系所取代。随着“教育社会化，社会教育化”成为新的发展趋势，家庭教育、学校教育和社会教育必然成为教育系统中相互联系又各自独立的重要组成部分。
　　随着现代家庭教育功能的弱化，不少家长的观念存在偏差，要么认为教育是学校的事几；要么认为学校教不好孩子，教育还要靠家庭。事实上，家庭和学校同为儿童青少年成长的主要教育阵地，家庭教育与学校教育应该互为补充。而要搞清楚二者如何互为补充，首先需要了解二者之间的本质区别。
　　1．教育影响可控性的区别
　　家庭对个体的道德品质、行为模式、个性习惯等方面的影响比其他任何环境的影响都要深刻，个体在其中形成的品质与行为也更稳同。但家庭所施加的教育影响的可控性却不强，这是因为：家庭不是专门从事教育工作的社会团体，而是具有多种功能的社会组织（陈桂生，1993），教育功能只是其众多功能之一。家庭常以潜移默化的形式对其成员发挥教育作用和影响。通过子女的观察学习，父母的言行会对其产生潜移默化的影响，这在儿童期尤为明显。但父母毕竟不是专业的教育者，其家庭教育行为通常比较随意，可控性差，甚至时常会发生违背社会规范或教育原则的事情。这都会给子女的发展带来消极影响。而学校作为专门的教育工作机构，一切活动均以培养和造就人才为原则，其所施加的教育影响具有更强的可控性。从教育目标到班级规章、从整体环境到黑板设计，其一切设施与制度的建立均同绕着育人这一中心目标，对教育影响的直接实施者 教师也有专门的管理要求，通常情况下只有受过专业教育、具备相应资格的人才能成为教师。
　　2．教育者与受教育者之间关系的区别
　　……

前言/序言

　　我们正处在一个经济迅速发展、科技日新月异、文化丰富多元的时代。提高人口质量对于实现“中国梦”和中华民族伟大复兴的重要性毋庸置疑，而要提高人口质量必然要从个体发展的第一课堂和终身阵地——家庭出发，切实提高家庭教育的质量，使其与学校教育、社会教育共同发挥优质合力。对每个家庭和每位家长来说，应当树立中国特色的家庭梦想——让孩子健康、充分地发展，帮助他们成为拥有健全身心的幸福的人，成为合格的建设者和接班人。
　　当前的中国父母，不可谓不重教育。中华民族特有的牺牲和奉献精神，在许多父母身上表现得淋漓尽致。毫不夸张地说，中国父母在孩子身上倾注的人力、物力和财力，与其他国家父母相比都一定是名列前茅的。可是，为什么中国孩子的综合素质、非智力因素品质不能在全世界儿童青少年中名列前茅呢？原因很简单，总体上，我国的家庭教育表现出重智育轻德育、重身体轻心理、重学校教育轻家庭教育的特点。绝大部分家长缺乏相关的心理学知识与教育技能储备，其家庭教育没有建立在充分掌握上述知识与技能的基础之上。总体而言，我国的家庭教育表现为四种模式：代际传递型、随心所欲型、盲目跟风型和越俎代庖型。代际传递型表现为父母根据自身经历来实施家庭教育，“我爸妈怎么教育我，我就怎么教育孩子”。随心所欲型表现为父母迫于工作和经济压力无法系统、科学地实施家庭教育，“教育是学校和老师的事情，我负责赚钱就好”。盲目跟风型表现为父母非常重视对孩子的家庭教育，但不得要领，社会上流行什么、育儿专家们普及什么，父母就照搬不误。越俎代庖型多出现于“四二一”家庭，表现为当祖辈一手包揽照顾孙辈的重担后，父母们出现两种倾向：一是乐得清闲，干脆不管；二是想管管不了，“我一管孩子，爸妈就管我”。有一位八零后父亲极委屈地对我说：“我爸从小那么宠我。现在可好，我打我儿子，他就吼我，说我要是再打儿子，他就打死我……”我不禁感叹：多么“有特色”的中国式家庭，多么“有特色”的中国式家庭教育。
　　作为一名从事发展与教育心理学教学和科研工作的高校教师，多年的教学与研究经历使我感触颇深。如果家长们都能以科学的心理知识为指导，采用科学的教育方式与技巧，孩子们就能过得更加幸福，更大程度地实现其发展潜能。如果发展与教育心理学专业的研究生、本科生能够充分地将所学知识与家庭教育实践相结合，就能真正承担起向家长们传递相关心理学和家庭教育学知识与技能的重担，实现服务社会、提高创新意识、促进发展与教育心理学学科发展的理念。
　　虽然时光荏苒如白驹过隙，但我对自己当年选择研究生学科研究方向时的初衷却从未忘怀——应用心理学知识造福社会，按照心理学规律切实推动儿童青少年健康、完善地发展，正是这样朴素的愿望激励我走上了继续深造心理学的道路。虽然已经时隔多年，加之自己愚钝，距离这一理想的最终实现还有很长的路要走，但对心理学知识的热爱、对本专业社会责任的认识及对上述理想的憧憬，让我从未懈怠。基于多年的科研与教学实践，以及在此过程中的不断总结与反思，我试图撰写一本连接发展与教育心理学知识和家庭教育实践的著作，以期达到在一定程度上解决当前该领域教研工作中对实际应用指导不足的问题。
　　为此，我以当代发展与教育心理学领域的系统、先进的研究成果为基础，结合自身在科研、教育教学实践中所获得的经验与反思，撰写了本书。本书兼顾学术性与实用性，主要具有以下特色。




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