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內容簡介

《當代發展與教育心理學在傢庭教育中的應用》通過梳理當代發展與教育心理學國際前沿研究成果和我國本土化研究成果，結閤筆者在多年相關科研和教學實踐中獲得的經驗與反思成果，通過大量典型而生動的案例、專欄和操作性強的訓練遊戲，闡述如何根據發展與教育心理學知識和技能實施科學有效的傢庭教育.《當代發展與教育心理學在傢庭教育中的應用》分為主篇，共十章，緊扣實際應用的主題，內容豐富，案例翔實，既把握專業前沿進展和本土化研究成果，又緊扣社會熱點現象，實用性較強。

作者簡介

　　陳璟，四川師範大學副教授，心理發展與應用研究中心負責人，碩士生導師。四川省學術與技術帶頭人後備人選，四川省五一勞動奬章獲得者。2008年畢業於西南大學心理學院發展與教育心理學專業，獲博士學位，主要從事發展心理學與決策心理學研究。現任中國心理學會心理學教學工作委員會委員、四川省科技青年聯閤會理事、四川省（教育廳）普通中小學教科研專傢庫成員、四川師範大學科技青年聯閤會常務理事。

內頁插圖

目錄

第一篇 總論
第一章 發展與教育心理學及傢庭教育 3
第一節 傢庭的功能及傢庭教育 4
一、傢庭的功能 4
二、傢庭教育 6
第二節 傢庭教育的影響因素 15
一、自然環境 15
二、社會文化環境 17
三、社區和學校環境 22
四、傢庭環境 23
第三節 發展與教育心理學對傢庭教育的意義 47
一、發展心理學對傢庭教育的意義 17
二、教育心理學對傢庭教育的意義 48
三、樹立科學的傢庭教育心理觀 49
第二章 當代發展與教育心理學理論在傢庭教育中的應用 51
第一節 主要發展心理學理論在傢庭教育中的應用51
一、精神分析流派的兒童發展觀在傢庭教育中的應用 51
二、認知發展理論的兒童發展觀在傢庭教育中的應用 57
三、維果茨基的兒童發展理論在傢庭教育中的應用 61
第二節 新興心理發展理論在傢庭教育中的應用 61
一、習性學發展理論在傢庭教育中的應用 61
二、布朗芬布倫納的人類發展生態學模型對傢庭教育的啓示 67
三、勒納的發展情境論對傢庭教育的啓示 69
第三節 主要教育心理學理論在傢庭教育巾的應用 71
一、行為主義理論的學習觀在傢庭教育中的應用 71
二、認知派的學習觀在傢庭教育中的應用 77
三、人本主義的學習觀在傢庭教育中的應用 79
四、建構主義的學習觀在傢庭教育中的應用 79
第二篇 個體心理發展與教育研究成果在傢庭教育中的應用
第三章 發展心理學與傢庭優生 83
第一節 傢庭育兒的生物學基礎與環境基礎 83
一、遺傳的機製 83
二、個體發展的環境基礎 91
三、遺傳與環境的交互作用 91
第二節 傢庭生育準備與優生策略 95
一、傢庭生育準備 96
二、胎兒的發育 109
三、胎教與優生策略 110
第四章 21世紀兒童青少年應具備的關鍵能力與傢庭教育 117
第一節 21世紀對個體關鍵能力的要求 117
一、什麼是關鍵能力 117
二、關鍵能力對個體畢生發展的意義與作用 118
第二節 兒童青少年關鍵能力的分類 119
一、歐盟主張未來教育應培養的八大關鍵能力 119
二、澳大利亞主張培養的七項學以緻用的關鍵能力 125
三、德國主張培養的四大關鍵能力 129
四、英國主張培養的五大關鍵能力 132
五、21世紀我國兒童青少年應具備的關鍵能力 134
第三節 兒童青少年關鍵能力的培養與傢庭教育 140
一、培養關鍵能力的傢庭教育原則 140
三、培養關鍵能力的總體傢庭教育策略 141
第五章 兒童認知能力的發展與傢庭教育 146
第一節 兒童感知覺、記憶的發展與傢庭教育 147
一、兒童感知覺的發展特點 147
二、促進兒童感知覺發展的傢庭教育策略 149
三、兒童記憶的發展 151
四、促進兒童記憶發展的傢庭教育策略 153
第二節 兒童注意、想象的發展與傢庭教育 158
一、兒童注意的發展及傢庭教育策略 158
二、兒童想象的發展及傢庭教育策略 163
第三節 兒童言語的發展與傢庭教育 166
一、什麼是言語 167
二、兒童言語的發展特點 167
三、兒童言語發展的影響因素 170
四、促進兒童言語發展的傢庭教育策略 171
第四節 兒童思維的發展與傢庭教育 174
一、什麼是思維 174
二、兒童思維的發展特點 174
三、兒童思維發展的影響因素 175
四、促進兒童思維發展的傢庭教育策略 176
第五節 兒童心理理論的發展與傢庭教育 177
一、心理理論的概念及意義 178
二、兒童心理理論的發展特點與發展階段 180
三、兒童心理理論發展的影響因素 181
四、促進兒童心理理論發展的傢庭教育策略 187
第六章 兒童青少年學習心理與傢庭教育 192
第一節 兒童青少年的學習特點、學業不良與學業成績的影響因素 193
一、學習及其特點 193
二、兒童青少年常見的學習心理問題 193
三、學業不良及其對兒童青少年的影響 195
四、學業成績的影響因素 196
第二節 促進兒童青少年學習的傢庭教育策略 200
一、兒童青少年學習動機的發展與傢庭教育策略 200
二、兒童青少年學習興趣的發展與傢庭教育策略 216
三、兒童青少年學習習慣的養鹹與傢庭教育策略 219
四、兒童青少年學習策略的發展與傢庭教育策略 231
第七章 兒童青少年情緒、意誌的發展與傢庭教育 247
第一節 兒童青少年情緒的發展與傢庭教育 247
一、什麼是情緒 247
二、兒童青少年情緒的發展與傢庭教育策略 248
三、兒童青少年情緒能力的發展與傢庭教育策略 251
第二節 兒童青少年意誌的發展與傢庭教育 267
一、什麼是意誌 268
二、兒童青少年意誌發展的特點及傢庭教育策略 268
第八章 兒童青少年個性、社會性的發展與傢庭教育 281
第一節 兒童青少年自我意識的發展與傢庭教育 282
一、什麼是自我意識 282
二、兒童青少年自我概念的發展 282
三、兒童青少年自我評價的發展 284
四、兒童青少年自我控製的發展 287
五、兒童青少年自我意識的發展與親子關係 288
六、促進兒童青少年自我意識發展的傢庭教育策略 290
第二節 兒童青少年社會交往的發展與傢庭教育 296
一、什麼是社會交往 296
二、兒童青少年社會交往的發展特點 296
三、促進兒童青少年社會交往發展的傢庭教育策略 311
第三節 兒童青少年性彆角色的發展與傢庭教育 316
一、兒童青少年性彆角色的發展特點與相關理論 316
二、促進兒童青少年性彆角色發展的傢庭教育策略 323
第四節 兒童青少年品行的發展與傢庭教育 326
一、兒童青少年的品德發展 326
二、兒童青少年親社會行為的發展 331
三、兒童青少年良好品行的傢庭培養策略 332
四、兒童青少年不良行為的傢庭矯正策略 337
第三篇 發展與教育心理學新課題在傢庭教育中的應用
第九章 兒童青少年性心理的發展與傢庭教育 343
第一節 兒童青少年性心理的發展 343
一、兒童期性心理的發展 344
二、青少年性心理的發展 346
三、兒童青少年的性心理問題 349
第二節 兒童青少年性心理問題的預防與傢庭教育 358
一、國內外的性教育現狀 358
二、預防兒童青少年性心理問題的傢庭教育策略 361
第十章 兒童青少年決策能力、財商的發展與傢庭教育 369
第一節 兒童青少年決策能力的發展與傢庭教育 370
一、當代決策發展性研究領域中的分歧 370
二、關於兒童青少年決策能力發展特點的研究成果與應用 372
三、兒童青少年決策能力的影響因素 385
四、促進兒童青少年決策能力發展的傢庭教育策略 386
第二節 兒童青少年財商的發展與傢庭教育 390
一、財商的概念及財商教育研究進展 391
二、兒童青少年財商的發展特點 394
三、促進兒童青少年財商發展的傢庭教育策略 396
參考文獻 401

精彩書摘

　　《當代發展與教育心理學在傢庭教育中的應用》：
　　（三）情感支持功能
　　由傢庭發展史可知，傢庭生活的內容隨人類社會的發展而變化。從遠古時代到封建社會再到現代社會，雖然生活方式發生瞭諸多變化，但傢庭一直是人們生活的主要場所。工作單位、學校和其他公眾場所始終不是人們最放鬆的地方，人們需要在傢庭中獲得休息、恢復精力、減輕壓力、獲得支持。蘭尼曾說：“一個美滿的傢庭，猶如沙漠中的甘泉，湧齣寜謐和安慰，使人洗心滌慮，怡情悅性。”這句名言正是對傢庭情感支持功能的生動寫照，因為維護個體心理健康、促進個體心理彈性發展所必需的社會支持有極大比例是來自傢庭；國內外若乾研究充分證明瞭這一點。
　　早在20世紀心理學研究就發現：社會支持對心理應激的影響非常明顯；個體獲得的社會支持越多，麵對應激事件時的心理保護水平就越高；良好的社會支持能維持個體一般性的良好情緒體驗（Browneta1．，1978）。社會支持與個體的身心健康呈正相關，對於緩解個體的心理壓力、消除心理障礙、增進心理健康均具有重要作用（Ystgaard，1997）；其中，情感支持能有效提高個體的主觀幸福感（吳丹偉等，2005）。對每一位傢庭成員來說，從傢庭中獲得的情感支持（主觀支持）甚至比經濟支持（客觀支持）更為重要。對於青少年來說，來自傢庭的情感支持越多，其心理彈性水平越高（Luthar，2006）。處於情感氛圍良好的傢庭之中，享受著充分的親子情感支持，有助於其完善人格的形成和潛能的充分發揮；反之，則極易造成其不良人格品質和問題行為的産生。而對於父母來說，來自子女的情感支持同樣重要。根據社會支持層級補償模型的觀點，子女和配偶是老年人最核心的重要他人（Cantoreta1．，1985），來自他們的情感支持越多，老年人的心理狀況越好，心理彈性水平越高（陳璨等，2013）。甚至對於因為孕期及産褥期神經、內分泌和免疫係統改變而罹患産後抑鬱的母親來說，來自傢庭成員的主觀支持都能起到緩解抑鬱的作用（宋玉萍等，2014）。
　　二、傢庭教育
　　傢庭教育有廣義和狹義之分。廣義的傢庭教育既包括傢長對子女的教育，又包括子女對傢長的教育，甚至包括雙親之間、子女與祖輩之間相互産牛的教育影響；狹義的傢庭教育主要指父母對子女所産生的教育影響（繆建東，1999）。
　　（一）與學校教育的區彆
　　在當代中國，單一、封閉的傳統教育體係正逐漸被多元、開放的現代教育體係所取代。隨著“教育社會化，社會教育化”成為新的發展趨勢，傢庭教育、學校教育和社會教育必然成為教育係統中相互聯係又各自獨立的重要組成部分。
　　隨著現代傢庭教育功能的弱化，不少傢長的觀念存在偏差，要麼認為教育是學校的事幾；要麼認為學校教不好孩子，教育還要靠傢庭。事實上，傢庭和學校同為兒童青少年成長的主要教育陣地，傢庭教育與學校教育應該互為補充。而要搞清楚二者如何互為補充，首先需要瞭解二者之間的本質區彆。
　　1．教育影響可控性的區彆
　　傢庭對個體的道德品質、行為模式、個性習慣等方麵的影響比其他任何環境的影響都要深刻，個體在其中形成的品質與行為也更穩同。但傢庭所施加的教育影響的可控性卻不強，這是因為：傢庭不是專門從事教育工作的社會團體，而是具有多種功能的社會組織（陳桂生，1993），教育功能隻是其眾多功能之一。傢庭常以潛移默化的形式對其成員發揮教育作用和影響。通過子女的觀察學習，父母的言行會對其産生潛移默化的影響，這在兒童期尤為明顯。但父母畢竟不是專業的教育者，其傢庭教育行為通常比較隨意，可控性差，甚至時常會發生違背社會規範或教育原則的事情。這都會給子女的發展帶來消極影響。而學校作為專門的教育工作機構，一切活動均以培養和造就人纔為原則，其所施加的教育影響具有更強的可控性。從教育目標到班級規章、從整體環境到黑闆設計，其一切設施與製度的建立均同繞著育人這一中心目標，對教育影響的直接實施者 教師也有專門的管理要求，通常情況下隻有受過專業教育、具備相應資格的人纔能成為教師。
　　2．教育者與受教育者之間關係的區彆
　　……

前言/序言

　　我們正處在一個經濟迅速發展、科技日新月異、文化豐富多元的時代。提高人口質量對於實現“中國夢”和中華民族偉大復興的重要性毋庸置疑，而要提高人口質量必然要從個體發展的第一課堂和終身陣地——傢庭齣發，切實提高傢庭教育的質量，使其與學校教育、社會教育共同發揮優質閤力。對每個傢庭和每位傢長來說，應當樹立中國特色的傢庭夢想——讓孩子健康、充分地發展，幫助他們成為擁有健全身心的幸福的人，成為閤格的建設者和接班人。
　　當前的中國父母，不可謂不重教育。中華民族特有的犧牲和奉獻精神，在許多父母身上錶現得淋灕盡緻。毫不誇張地說，中國父母在孩子身上傾注的人力、物力和財力，與其他國傢父母相比都一定是名列前茅的。可是，為什麼中國孩子的綜閤素質、非智力因素品質不能在全世界兒童青少年中名列前茅呢？原因很簡單，總體上，我國的傢庭教育錶現齣重智育輕德育、重身體輕心理、重學校教育輕傢庭教育的特點。絕大部分傢長缺乏相關的心理學知識與教育技能儲備，其傢庭教育沒有建立在充分掌握上述知識與技能的基礎之上。總體而言，我國的傢庭教育錶現為四種模式：代際傳遞型、隨心所欲型、盲目跟風型和越俎代庖型。代際傳遞型錶現為父母根據自身經曆來實施傢庭教育，“我爸媽怎麼教育我，我就怎麼教育孩子”。隨心所欲型錶現為父母迫於工作和經濟壓力無法係統、科學地實施傢庭教育，“教育是學校和老師的事情，我負責賺錢就好”。盲目跟風型錶現為父母非常重視對孩子的傢庭教育，但不得要領，社會上流行什麼、育兒專傢們普及什麼，父母就照搬不誤。越俎代庖型多齣現於“四二一”傢庭，錶現為當祖輩一手包攬照顧孫輩的重擔後，父母們齣現兩種傾嚮：一是樂得清閑，乾脆不管；二是想管管不瞭，“我一管孩子，爸媽就管我”。有一位八零後父親極委屈地對我說：“我爸從小那麼寵我。現在可好，我打我兒子，他就吼我，說我要是再打兒子，他就打死我……”我不禁感嘆：多麼“有特色”的中國式傢庭，多麼“有特色”的中國式傢庭教育。
　　作為一名從事發展與教育心理學教學和科研工作的高校教師，多年的教學與研究經曆使我感觸頗深。如果傢長們都能以科學的心理知識為指導，采用科學的教育方式與技巧，孩子們就能過得更加幸福，更大程度地實現其發展潛能。如果發展與教育心理學專業的研究生、本科生能夠充分地將所學知識與傢庭教育實踐相結閤，就能真正承擔起嚮傢長們傳遞相關心理學和傢庭教育學知識與技能的重擔，實現服務社會、提高創新意識、促進發展與教育心理學學科發展的理念。
　　雖然時光荏苒如白駒過隙，但我對自己當年選擇研究生學科研究方嚮時的初衷卻從未忘懷——應用心理學知識造福社會，按照心理學規律切實推動兒童青少年健康、完善地發展，正是這樣樸素的願望激勵我走上瞭繼續深造心理學的道路。雖然已經時隔多年，加之自己愚鈍，距離這一理想的最終實現還有很長的路要走，但對心理學知識的熱愛、對本專業社會責任的認識及對上述理想的憧憬，讓我從未懈怠。基於多年的科研與教學實踐，以及在此過程中的不斷總結與反思，我試圖撰寫一本連接發展與教育心理學知識和傢庭教育實踐的著作，以期達到在一定程度上解決當前該領域教研工作中對實際應用指導不足的問題。
　　為此，我以當代發展與教育心理學領域的係統、先進的研究成果為基礎，結閤自身在科研、教育教學實踐中所獲得的經驗與反思，撰寫瞭本書。本書兼顧學術性與實用性，主要具有以下特色。




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