學生發展核心素養三十人談 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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楊九詮著

圖書標籤:

核心素養
學生發展
教育理念
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教育研究
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教育創新
未來教育

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齣版社：華東師範大學齣版社

ISBN：9787567561625

版次：1

商品編碼：12168416

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-03-01

用紙：膠版紙

頁數：232

字數：195000

正文語種：中文

具體描述

産品特色

編輯推薦

　　近年來，在教育實踐領域和教育研究領域，“核心素養”成為熱詞。但是對於核心素養這一概念的內涵外延，看法莫衷一是，濫用、泛用該詞的現象比比皆是。本書邀請三十位知名教育學者、特級教師、多學科教研員，從核心素養的概念與本質、核心素養的課程與教學價值、核心素養的落地錶達等方麵進行梳理，以期提供相對明晰的思路，對於全方位理解和把握中國學生核心素養的內涵具有重要參考價值。

內容簡介

　　《學生發展核心素養三十人談》大略按四部分結構。
　　第一部分九篇，偏於理論性和總體性，如鍾啓泉先生的代序及褚宏啓《核心素養的概念與本質》、崔允漷《素養：一個讓人歡喜讓人憂的概念》；第二部分九篇，偏於專題性或實踐性，如尹後慶《核心素養要落地，學習方式必須變》、馬斌《課程基地讓核心素養落地生根》；第三部分八篇，主要是談學科核心素養，如龔亞夫《中小學英語教育需要四個轉變》、馬雲鵬《小學數學教學中如何培養學生核心素養》；第四部分四篇，邀請幾位全國著名校長結閤本校實踐談學生發展核心素養，如竇桂梅《核心素養的校本錶達：兒童站在學校正中央》、唐江澎《培養終身閱讀者，培養負責任錶達者》。特彆要說明的是，本書除瞭四部分的結構編排外，各篇排名不分先後。

作者簡介

鍾啓泉，華東師範大學終身教授，博士生導師
褚宏啓，北京師範大學教授，博士生導師，北京教育科學研究院副院長
崔允漷，華東師範大學教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所所長
餘文森，福建師範大學教授，博士生導師，福建師範大學教師教育學院院長
辛濤，北京師範大學教授，博士生導師，北京師範大學教育統計與測量研究所所長
楊嚮東，華東師範大學教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所副所長
石鷗，首都師範大學教授，博士生導師，首都師範大學課程與教學論研究所所長
張華，南京師範大學教授，博士生導師，南京師範大學課程與教學研究院院長
楊九詮，《華東師範大學學報（教育科學版）》主編，編審
尹後慶，中國教育學會副會長，上海市教育學會會長
馬斌，江蘇省教育廳基礎教育處處長
成尚榮，國傢督學，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省教科所原所長
董洪亮，教育學博士，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省基礎教育質量監測中心辦公室主任，江蘇省中小學教研室副主任
柳夕浪，教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會辦公室副主任
任勇，福建省特級教師，廈門市教育局副局長
張豐，浙江省教育廳教研室副主任
劉啓迪，人民教育齣版社副編審，《課程?教材?教法》編輯部主任
淩宗偉，江蘇省特級教師，江蘇省南通市通州區金沙中學語文教師
龔亞夫，中國教育科學研究院研究員，中國教育學會全國外語教學專業委員會理事長
馬雲鵬，東北師範大學教授，博士生導師，東北師範大學教育科學學院原院長
鬍衛平，陝西師範大學教授，博士生導師，陝西師範大學現代教學技術教育部重點實驗室主任
尹少淳，首都師範大學教授，博士生導師，普通高中美術課程標準修訂組負責人
黃厚江，江蘇省特級教師，教授級中學高級教師，江蘇省蘇州高級中學語文教師
夏輝輝，中學高級教師，廣西教育學院曆史教研員
孫小紅，教育學博士，江蘇省特級教師，教授級中學高級教師，南京師範大學附屬中學樹人學校常務副校長
林靜，教育學博士,北京師範大學中國基礎教育質量監測協同創新中心科學提升部主任
竇桂梅，北京市特級教師，清華大學附屬小學黨總支書記、校長
唐江澎，江蘇省特級教師，江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省锡山高級中學校長
唐彩斌，浙江省特級教師，浙江省杭州市時代小學校長
孫雙金，江蘇省特級教師，教授級小學高級教師，南京市北京東路小學校長

精彩書評

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精彩書摘

【代序 | 核心素養的“核心”在哪裏】
——核心素養研究的構圖

鍾啓泉

（鍾啓泉，華東師範大學終身教授，博士生導師）

在新一輪基礎教育課程改革中，迎接課堂轉型的挑戰，難以繞過“核心素養”這一重要問題。因為學校教育是麵嚮未來的事業，國民核心素養的培育是至高無上的課題，核心素養指導、引領著中小學課程教學改革實踐。沒有核心素養，改革就缺瞭靈魂。

核心素養的概念不是憑空捏造的，那麼，它到底是怎麼産生齣來的？核心素養研究是一種持續的多學科、多領域協同研究的集成，曆來受到國際教育界的關注。從其發展趨勢看，大體涉及“人格構成及其發展”“學力模型”和“學校願景”三大研究領域，而這三大研究領域，也啓發瞭我們對核心素養的認識。

◇ 人格構成及其發展研究：發現人格發展的法則

基礎教育的使命是奠定每一個兒童學力發展的基礎和人格發展的基礎，而人格發展的研究是首要的。

“人格結構說”主張，人格由四層要素組成，形成金字塔結構：第一層是誌嚮，包括衝動、願望、興趣、能力傾嚮、理想、世界觀和信念等；第二層是經驗，包括知識、技能、熟練和習慣等；第三層是反映，包括情緒、感覺、思考、體悟、感情、意誌和記憶等；第四層是氣質，包括性彆特質、年齡特質、病理學變化和身體變化等。以外也有把世界觀、思想和道德的基本信念視為人格核心的人格學說。眾多的人格學說為我們思考基礎教育實踐的指針提供瞭思想資料。我們期待於學校教育的是，從兒童人格成長的角度，不是局限於一門學科的知識，而是有長遠的展望，尋求課程與教學的改進，思考學習方式的變革。

人格的結構與發展研究所引齣的發展法則，為界定“核心素養”提供瞭基本視點：人格並不是個體心理機能與要素的簡單總和，而是相互關聯的內在條件的總體，這些要素交互作用，使得人格不斷形成新的品質；人格並非單從個人自身就能求得諸要素之依據，它是受自然的、社會的條件和具體的、曆史的條件所製約的一種存在；人格並不是僅受周遭外在條件所製約的，而是能動地作用於自然與社會乃至個人自身，從而展開創造性變革的一種存在；人格並不是脫離社會集體的個體存在，唯有介入社會、集體的關係之中，纔能作為社會地、集體地行動的個人而存在。

人格的發展過程，是受種種社會條件所規定、所製約的。思考兒童的人格發展，重要的是要認識到，人格的發展不是先天預成的，也不是憑藉適應主義、個人主義所能決定的。人格是兒童周遭的外部條件及其自身的內部條件交互作用的一個過程、一種結晶。其間的中介，無非就是兒童的主體性活動。人格在活動中並且唯有通過活動纔能得到發展。

◇ 學力模型研究：尋求國民教育基因改造的關鍵DNA

眾多國傢把強調國民核心素養的課程發展視為國民教育發展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養、數學素養、科學素養等研究，都是學力模型研究的適例。

核心素養是指學生藉助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。根據日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺産與現代文化為基軸而編製的教育內容，與生存於生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。核心素養是作為客體側麵的教育內容與作為主體側麵的學習者關鍵能力的統一體而錶現齣來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過後天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養形成的根本要素，在於教育思想的進步與教育製度的健全發展。

近年來，國際社會已齣現瞭學力模型研究的若乾典型案例。

一是五大支柱說。聯閤國教科文組織2003年強調，核心素養的培育需要終身學習，終身學習也需要核心素養。終身學習的五大支柱即素養彼此關聯，同時涉及生命全程與各種生活領域：學會求知（learning人
to know），包括學會如何學習，提升專注力、記憶力和思考力；學會做事（learning to
do），包括培養職業技能、社會行為、團隊閤作和創新進取、冒險精神；學會共處（learning to live
together），包括認識自己和他人的能力、同理心和實現共同目標的能力；學會發展（learning to
be），包括促進自我實現、豐富人格特質、多樣化錶達能力和責任承諾；學會改變（learning to change），包括接受改變、適應改變、積極改變和引導改變。

二是關鍵能力說。經濟閤作與發展組織2005年提齣，知識社會要求三種關鍵能力：第一種關鍵能力是交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力。包括運用語言、符號與文本互動的能力，如國際學生評估項目中的閱讀素養、數學素養；運用知識、信息互動的能力，如國際學生評估項目中的科學素養；運用科技互動的能力。第二種關鍵能力是在異質社群中進行人際互動的能力。包括同他人建構和諧人際關係的能力、團隊閤作能力和管理與解決衝突的能力。第三種關鍵能力是自立自主地行動的能力。包括在廣泛脈絡情境中行動的能力；設計並執行人生計劃、個人計劃的能力；錶達並維護權利、利益、責任、限製與需求的能力。

三是八大素養說。歐盟2005年發錶的《終身學習核心素養：歐洲參考架構》正式提齣終身學習的八大核心素養：母語溝通，外語溝通，數學能力及基本科技能力，數位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創業傢精神和文化錶達。同時提齣貫穿於八大核心素養之中的共同能力，如批判性思維、創造力等。

日本的學力模型研究從20世紀50年代開始，一直連綿不斷，成為日本各時期基礎教育課程改革的引擎。考察日本的學力研究可以發現，核心素養與學科素養之間的關係是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關係。這是因為在學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特徵。因此，在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”或“學科能力”需要有如下三個視點的交集：一是獨特性，即體現學科自身的本質特徵，也就是學科的固有性。如語文學科中的文字錶達、文學思維與文化傳統，數學學科中的數學思維與數學模型的建構，曆史學科中的曆史意識、曆史思考與曆史判斷等。二是層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度，思考力、判斷力、錶達力，觀察技能、實驗技能等，知識及其背後的價值觀。這種序列錶明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。這就顛覆瞭以知識點為中心的學科教學目標的設定。三是學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的錶達能力等，可以構成各自的學科群。

需要說明的是，強調學科自身的獨特性不等於僵化學科的邊界，不能走嚮分科主義，而軟化學科邊界的好處就在於為諸如“科學、技術、工程和數學”等新興學科的創生提供瞭空間。

◇ 學校願景研究：勾勒未來學校的圖景

學校不是官僚機構，不是公司，不是軍隊。學校是以知識與技能為媒介，師生在互動關係之中，生成各自的意義、相互交換，創生新的學校文化的學習共同體——這就是國際基礎教育學校願景研究得齣的結論。

作為學習共同體，學校的教育使命是保障每一個學生的學習權，求得每一個學生的發展。學生是多元智慧的存在，沒有高低貴賤之彆。這種學校尋求不同個性的交融、多元聲音的交響，尋求“和而不同”的世界。一些校長和教師張口閉口“拔尖子、選苗子”，卻又口口聲聲“教育公平”，豈不滑稽可笑？

作為學習共同體，學校的改革旨在通過國民教育的正式課程來鑄造未來國民的核心素養。如今，被譽為21世紀課堂革命的浪潮席捲全球。在這股浪潮中，布勞翁（A.
Brown）倡導學習共同體的學習原理，值得我們品味。這一學習原理認為：

學生是學習的主體。學生是自我學習的設計者，是積極參與自我學習的學習者。學生自身積極地嘗試方略、保障學習，設置反思自己的理解過程的機會。為瞭求得更好的理解，學生也進行相互監督。

分散的資源與分享的閤法化。班級是多種多樣的熟練者的集閤，是人力資源的集閤，班級成員應當分享集閤的資源。班級的成員承擔著多種多樣的作用，認識到相互之間有差異是十分重要的。每個人都是某一方麵的熟練者，分擔構築的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片麵發展，而是在學習中通過人際關係，運用書本、電腦等工具，重視偶然性，重視多樣的發展方嚮與機會。

對話與閤作是基礎。分享對話與知識，共同交流意義。通過對話，使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所。

參與並實踐真正文化活動的共同體。參與有真正文化意義的活動，展開使兒童實踐與成人實踐貫通起來的活動。超越班級屏障，參與活動。學生投身於具有學習價值的探究活動，為自己的事情做齣選擇。

脈絡化、情境化的學習。明確活動的目的，在行為中思考，反復參與嘗試。研究者或教師實際地體驗想象的世界，並且展開應答性評價。授課計劃靈活應變。

依此願景，未來的學校是一種“超越學校的學校”。從根本上來說，承擔起學生的學習與發展的，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整所學校；不是每一所學校，而是整個社會文化。佐藤學說，“所謂‘好學校’，絕不是‘沒有問題的學校’，而是學生、教師和傢長共同麵對‘問題’、齊心閤力緻力於問題解決的學校。”隻要我們腳踏實地，邁齣瞭閤作、奮鬥的第一步，那麼，也就做好瞭迎候未來學校與社會的準備。

《成長密碼：賦能未來的關鍵素養》在瞬息萬變的現代社會，我們如何纔能幫助下一代更好地迎接挑戰，擁抱機遇，成長為獨立、有思想、有擔當的個體？《成長密碼：賦能未來的關鍵素養》一書，正是對這一時代命題的深刻迴應。本書並非羅列枯燥的理論，而是以一種貼近生活、富有啓發性的方式，深入剖析瞭塑造優秀人格、提升核心能力的多元維度，為傢長、教育者以及所有關注青少年成長的人們提供瞭一套係統性的指導框架。本書的核心主張是，真正的成長並非僅僅是知識的堆砌，而是在一係列關鍵素養上的全麵發展。這些素養如同隱藏在生命中的密碼，一旦被解鎖，便能釋放齣巨大的潛能，引領個體走嚮更廣闊的人生舞颱。全書圍繞著“認知、情感、意誌、社交、實踐”五大核心闆塊展開，每一闆塊都由若乾相互關聯、層層遞進的關鍵素養構成，並輔以詳實的研究、生動的案例和可操作的建議。第一闆塊：認知力——洞察世界的智慧之眼在信息爆炸的時代，擁有清晰而深刻的認知能力，是理解世界、做齣明智決策的基石。本書中的“認知力”闆塊，首先探討的是批判性思維。這不僅僅是質疑，更是一種獨立分析、辨彆信息真僞、形成理性判斷的能力。書中深入淺齣地介紹瞭批判性思維的構成要素，如提問、分析、評估、推理等，並通過一係列日常情境，如網絡信息篩選、廣告解讀、觀點辨析等，指導讀者如何培養這一能力。例如，當麵對一個熱門話題時，如何從不同角度審視其背後隱藏的偏見？如何區分事實與觀點？如何避免被情緒化的言論所裹挾？本書將這些復雜的思維過程，化為清晰的步驟和實用的技巧。緊接著，“認知力”闆塊觸及瞭創造性思維。這並非少數“藝術傢”的專屬，而是每個人在解決問題、探索未知時都不可或缺的創新能力。本書強調，創造力源於好奇心、開放的心態以及敢於嘗試的勇氣。書中提供瞭一些激發創造力的方法，例如聯想、逆嚮思維、打破常規等，並鼓勵傢長和教育者為孩子創造一個寬鬆、鼓勵探索的環境，讓他們敢於“異想天開”，勇於“試錯”。書中還探討瞭如何通過藝術、文學、科學探索等多種途徑，點燃孩子的想象力和創造火花。元認知能力，即“關於思考的思考”，是認知力的另一個重要維度。本書深入剖析瞭元認知能力如何幫助個體認識和管理自己的學習過程，從而提升學習效率和自我監控能力。它包括對自身思維過程的覺察、對學習策略的選擇與調整，以及對學習成果的評估。書中通過具體的學習場景，如閱讀理解、問題解決等，展示瞭元認知能力在其中的關鍵作用，並提供瞭一些訓練方法，幫助學習者成為更自覺、更有效的學習者。第二闆塊：情感力——理解自我與他人的橋梁情緒是人類最基本的體驗，而理解和管理情緒的能力，即情商，在人際交往和個人幸福感中扮演著至關重要的角色。本書中的“情感力”闆塊，首先聚焦於情緒識彆與錶達。書中強調，認識和接下來的情緒，是有效管理情緒的前提。它引導讀者識彆各種情緒信號，無論是積極的還是消極的，並學習以健康、恰當的方式錶達情緒，避免壓抑或爆發。書中提供瞭大量關於情緒詞匯的豐富度訓練，以及如何在不同情境下恰當錶達感受的實踐建議。情緒調節與韌性是情感力的核心。本書闡述瞭麵對壓力、挫摺和挑戰時，如何保持冷靜，有效地管理負麵情緒，並從中恢復過來。書中介紹瞭多種情緒調節策略，如正念練習、認知重構、積極自我對話等，並強調培養心理韌性，將逆境轉化為成長的契機。通過生動的案例，讀者可以瞭解到，那些看似“堅強”的人，並非沒有痛苦，而是懂得如何與痛苦共處，並從中汲取力量。同理心，即站在他人角度理解和感受的能力，是建立良好人際關係的關鍵。本書深入探討瞭同理心的培養，包括傾聽、觀察、換位思考等方法。它強調，同理心不僅是情感上的共鳴，更是基於對他人觀點和感受的理解。書中提供瞭許多在傢庭、學校和社會交往中練習同理心的場景和方法，幫助讀者成為更善解人意的人。第三闆塊：意誌力——驅動前進的內在引擎強大的意誌力，是剋服睏難、實現目標的重要保障。本書中的“意誌力”闆塊，首先討論的是目標設定與執行。書中強調，明確而可行的目標是行動的起點，而持之以恒的執行力則是成功的關鍵。它指導讀者如何設定SMART原則的目標，並提供瞭一些提升執行力的方法，如時間管理、分解任務、奬勵機製等。本書還深入分析瞭“拖延癥”的根源，並提供瞭走齣拖延陷阱的實用策略。毅力與堅持，是意誌力的重要體現。本書強調，麵對挑戰和挫摺時，不輕易放棄的品質是多麼寶貴。書中通過曆史人物、當代榜樣以及普通人的故事，展現瞭毅力在實現偉大成就過程中的強大力量。它引導讀者思考，如何在這種“咬定青山不放鬆”的精神中找到內驅力，並將其內化為自身的一種品質。自我控製與延遲滿足，是意誌力的另一重要方麵。在充斥著即時誘惑的時代，能夠延遲滿足、為長遠目標而犧牲短期享樂，是成熟和負責任的錶現。本書深入探討瞭自我控製的心理機製，並提供瞭一些提升自我控製能力的技巧，如環境設置、習慣養成、應對誘惑等。書中還強調，延遲滿足的背後，是對自身價值和長遠規劃的深刻認識。第四闆塊：社交力——連接世界的和諧之弦良好的人際關係是幸福感的重要來源，而社交能力則是構建和諧關係的關鍵。本書的“社交力”闆塊，首先探討的是溝通與傾聽。書中強調，有效的溝通並非隻是錶達，更重要的是理解。它深入分析瞭傾聽的技巧，如何通過非語言信號解讀對方的真實意圖，以及如何清晰、準確、有感染力地錶達自己的觀點。書中提供瞭大量的溝通場景模擬，如傢庭對話、團隊協作、陌生人交流等，幫助讀者提升溝通的藝術。團隊閤作與衝突解決是社交力的重要體現。本書強調，在集體生活中，能夠與他人有效協作，共同達成目標，以及妥善處理人際衝突，是現代社會不可或缺的能力。書中介紹瞭團隊閤作的原則，如信任、尊重、責任感，以及處理衝突的建設性方法，如積極協商、尋求共贏等。通過分析不同團隊閤作的案例，讀者可以瞭解到，有效的團隊閤作能夠産生“1+1>2”的奇妙效應。人際敏感度與關係維護，是社交力的精髓。本書指齣，理解和把握人際交往中的微妙之處，並投入時間和精力去維係和發展良好的人際關係，能夠帶來更豐富的社交體驗和情感支持。書中提供瞭關於如何建立信任、發展友誼、處理復雜人際關係的一些洞察和建議。第五闆塊：實踐力——將想法變為現實的行動之翼理論知識需要通過實踐來檢驗和升華，而實踐能力則是將想法付諸行動、解決實際問題的關鍵。本書的“實踐力”闆塊，首先聚焦於問題解決與決策。書中強調，麵對復雜的問題，需要係統性的分析、創新的思維以及果斷的決策。它提供瞭一些解決問題的框架和方法，如頭腦風暴、SWOT分析、魚骨圖等，並指導讀者如何在不確定性中做齣最佳選擇。項目管理與執行是將抽象想法轉化為具體成果的重要過程。本書強調，無論是學業項目、個人愛好還是職業發展，都需要具備一定的項目管理能力。它介紹瞭項目啓動、規劃、執行、監控和收尾等關鍵環節，並提供瞭一些實用的工具和技巧，幫助讀者更有效地組織和管理自己的項目。終身學習與適應變化，是實踐力的核心驅動力。在快速發展的社會中，持續學習、不斷更新知識和技能，是保持競爭力和適應時代的關鍵。本書強調，學習不僅僅是在學校，而是一個貫穿終生的過程。它鼓勵讀者培養自主學習的習慣，掌握高效的學習方法，並以開放的心態迎接和擁抱變化。書中還探討瞭如何從失敗中學習，將每一次挫摺都視為成長的機會，從而不斷提升自己的實踐能力。《成長密碼：賦能未來的關鍵素養》是一本充滿智慧與溫度的書。它不空談大道理，而是深入到青少年成長的每一個細節，用真誠的語言、翔實的案例，為讀者描繪瞭一幅清晰而可行的成長藍圖。無論您是為人父母，還是教育工作者，抑或是正在尋求自我成長道路上的探索者，本書都將為您提供寶貴的啓示和實用的工具。它將幫助您理解，真正的成長，是打開一扇扇通往未來的大門，擁抱一個更加充實、精彩的人生。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字，給我一種溫和而堅定的力量。它沒有激烈的口號，也沒有空洞的理論，而是用一種非常貼近教育實踐的語言，娓娓道來。我被書中關於“自我認知”和“自我效能感”的探討所深深吸引。很多時候，學生的發展瓶頸，往往來自於對自身的不瞭解，或者對自身能力的懷疑。這本書是否能提供一些方法，幫助學生更清晰地認識自己，發現自己的優勢和潛力，並建立起積極的自我評價，從而更有信心地去追求目標？我一直在尋找這樣的指引。同時，書中關於“創新能力”和“實踐能力”的結閤，也給瞭我很大的啓發。它不再是孤立地談論創新，而是將其與動手實踐緊密聯係起來，強調瞭將想法轉化為現實的重要性。我期待這本書能夠提供一些具體的教學案例，展示如何在課堂內外，通過各種項目和活動，去激發學生的創新潛能，並培養他們的實踐操作能力，讓他們真正成為能夠解決問題、創造價值的未來人纔。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺自己像是經曆瞭一場心靈的洗禮，那些關於學生發展的討論，如同春風化雨般滋潤瞭我對教育的理解。我尤其被其中關於“終身學習者”的塑造過程所打動，它不再是簡單的知識灌輸，而是如何激發學生內在的求知欲，培養他們獨立思考和解決問題的能力。我常常思考，在信息爆炸的時代，如何讓學生不被海量信息淹沒，而是學會辨彆、篩選和運用知識。這本書在這方麵給瞭我很多啓發，它強調瞭元認知能力的重要性，也就是學會如何學習的能力。這種能力的培養，遠比死記硬背那些零散的知識點來得更為重要和長遠。此外，書中關於情感智能和人際交往能力的論述也讓我深思。在現代社會，一個人的成功不僅僅取決於智商，情商同樣扮演著至關重要的角色。如何引導學生理解和管理自己的情緒，如何與他人建立健康良好的人際關係，這些都是教育中不可或缺的一環。這本書的討論，讓我更加意識到，真正的教育是為瞭讓學生成為一個完整、有能力、有溫度的人，而不是一個僅僅為瞭考試而存在的機器。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，是一次充滿驚喜的探索。我原本以為“核心素養”會是一個相對抽象的概念，但書中的討論卻把它描繪得如此生動和具體。尤其令我印象深刻的是，書中對“韌性”和“適應性”的強調。在快速變化的現代社會，麵對挑戰和不確定性，這種內在的力量顯得尤為珍貴。它不僅僅是應對挫摺的能力，更是從逆境中學習、成長，並不斷調整自我的過程。我常常思考，如何在教育中培養學生的這種“抗壓”能力，讓他們在麵對睏難時，不是退縮，而是能夠找到解決問題的方法，並且從中汲取力量。此外，書中關於“跨文化理解”和“全球視野”的討論也讓我耳目一新。隨著全球化的深入，培養學生具備包容、尊重不同文化，並能以更廣闊的視野看待世界的能力，已經變得越來越重要。這本書是否能夠提供一些打破思維定勢、拓寬學生國際視野的途徑，這讓我充滿瞭好奇。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常吸引我，那種沉靜而富有力量的視覺風格，讓人一眼就能感受到它蘊含的深度。在閱讀之前，我腦海中已經構思瞭好幾個關於“核心素養”的畫麵，或許是關於考試分數之外的那些更重要、更難以衡量的能力，又或許是關於如何塑造一個全麵發展的個體。我期待這本書能夠提供一些新鮮的視角，打破我固有的思維模式，讓我看到那些我可能忽略的學生發展的可能性。比如，它是否會探討創造力在當下教育環境中的地位，以及如何真正地去培養而非僅僅是口頭上強調？又或者，它會深入分析那些在傳統教育體係下可能被邊緣化的學習者，他們的獨特纔能和發展路徑又該如何被發掘和支持？我希望這本書能夠不僅僅停留在理論層麵，而是能提供一些具體的案例和實踐方法，讓讀者在閱讀後能夠有所啓發，並能在實際教育工作中找到可行的方嚮。這不僅僅是對教育工作者的期待，也是對每一個關心下一代成長的人的期盼。我想知道，在三十位“智者”的對話中，是否能勾勒齣一個更清晰、更具操作性的學生發展藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘述方式相當獨特，它並沒有采取那種單方麵的說教或者理論堆砌，而是通過“三十人談”這種形式，營造齣一種開放、對話的氛圍。我感覺自己像是置身於一場高質量的研討會，聆聽著不同背景、不同視角的專傢們就學生發展這一核心議題展開的深入交流。這種多角度的碰撞，往往能激發齣更深刻的見解。我特彆關注其中關於“批判性思維”的討論，在如今這個充滿信息繭房和虛假信息的時代，培養學生獨立思考、辨彆真僞的能力，其意義不言而喻。我希望這本書能夠提供一些切實可行的策略，幫助教師和傢長們引導學生質疑、分析、評估，而不是被動接受。同時，書中對“社會責任感”的探討也讓我眼前一亮。教育的最終目的，難道不應該是培養能夠為社會做齣貢獻的公民嗎？這本書是否能提供一些關於如何將社會責任感的意識融入到日常教學和學生實踐中的具體方法，這讓我充滿期待。總而言之，這種對話式的呈現，讓本書的內容顯得格外生動和富有啓發性。

評分☆☆☆☆☆

學習中……

評分☆☆☆☆☆

書到的快，質量也很好！

評分☆☆☆☆☆

挺好的

評分☆☆☆☆☆

都是大傢的作品，內容不錯

評分☆☆☆☆☆

哈哈哈哈哈迴傢好好用棒棒棒棒棒棒

評分☆☆☆☆☆

圖書質量很好，滿意。