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內容簡介

　　《聽覺訓練：節奏的練習/21世紀音樂教育叢書》共56課，每課開始用文字介紹其訓練點，在具體練習上主要包含以下內容：
　　1.節奏短句模仿
　　這一部分內容著力於訓練學生快速把握律動，並進行節奏模仿和記憶的能力。
　　模仿是學生在學習過程中獲取技能、知識和經驗的重要途徑，是一種自發行為。節奏短句的模仿可以使學生在這一活動中，主動地感知強弱、語感、速度等，是節奏感訓練非常重要的一種形式。
　　2.根據鏇律短句判斷節拍
　　這一部分內容主要訓練學生感知節拍律動，訓練其拍感。在音樂作品中，節奏律動有不同的層次，大到樂章、樂段、樂句、樂節，小至小節、拍、分拍甚至次分拍，無不包含著律動關係。在視唱練耳節奏訓練中，掌握樂麯的小節律動、拍律動和分拍律動至關重要。
　　3.節奏短句聽寫
　　在聽覺訓練中，聽寫是*能體現學生聽覺綜閤能力的手段。節奏短句的聽寫要求學生將所感受到的節奏要素用樂譜形式準確地記錄齣來，目前是各層次視唱練耳節奏訓練*為普遍的形式。
　　對於脫離瞭音高的純節奏譜，本教程主張教師用人聲誦讀，盡可能地避免在鍵盤上某一音高的敲擊形式；對於結閤瞭具體音高的鏇律節奏短句，應做為重點訓練，因為它是*貼近音樂的訓練形式。
　　4.節奏讀譜節奏讀譜是學生順利進行視唱乃至進行音樂實踐的必要途徑。在這一環節訓練中，*初階段可以隻用“噠”（或其他擬聲詞）字讀齣節奏，待熟練後再加上唱名練習①。此外，在節奏讀譜環節，訓練學生的不同速度感也是非常重要的。
　　5.二聲部立體節奏
　　二聲部的對位節奏訓練是復調的節奏基礎，因此從第一課至*後一課都應始終貫徹這一訓練形式。在練習時可以采用左右手分彆拍擊不同聲部的形式，以鍛煉雙手的協調性；也可以采用口讀一個聲部，雙手拍另一聲部的形式，以鍛煉聲部的獨立能力。

內頁插圖

目錄

第一課 二分性節拍中的基本節奏型訓練（一）
第二課 二分性節拍中的基本節奏型訓練（二）
第三課 二分性節拍中的附點音型訓練（一）
第四課 二分性節拍中的切分音型訓練（一）
第五課 二分性節拍中的附點音型訓練（二）
第六課 三分性節拍中的基本節奏型訓練（一）
第七課 三分性節拍中的附點音型訓練（一）
第八課 二分性節拍中的附點音型訓練（三）
第九課 三分性節拍中的基本節奏型訓練（二）
第十課 二分性節拍中含休止的音型訓練（一）
第十一課 三分性節拍中含休止的音型訓練（一）
第十二課 二分性節拍中的切分音型訓練（二）
第十三課 3/4拍子中的兩拍類節奏型訓練
第十四課 二分性節拍中一拍與兩拍類節奏型對比訓練
第十五課 三分性節拍中的切分音型訓練（一）
第十六課 二分性節拍中的特殊劃分
第十七課 3/4與3/8拍子的對比
第十八課 3/4與6/8拍子的對比
第十九課 二分性節拍中含休止的音型訓練（二）
第二十課 三分性節拍中的基本節奏型訓練（三）
第二十一課 三分性節拍中含休止的音型訓練（二）
第二十二課 二分性節拍中含休止的音型訓練（三）
第二十三課 三分性節拍中的後附點音型訓練（一）
第二十四課 兩類節拍中的弱起訓練
第二十五課 二分性節拍中特殊劃分與基本劃分的對比（一）
第二十六課 三分性節拍中的附點音型訓練（二）
第二十七課 二分性節拍中特殊劃分與基本劃分的對比（二）
第二十八課 二分性節拍中切分的特殊形式
第二十九課 3/4與4/4拍子中的連續切分
第三十課 三分性節拍中含休止的音型訓練（三）
第三十一課 二分性節拍中特殊劃分與基本劃分的對比（三）
第三十二課 二分性節拍中的連綫（一）
第三十三課 三分性節拍中的切分音型訓練（二）
第三十四課 二分性節拍中含休止的音型訓練（四）
第三十五課 三分性節拍中的後附點音型訓練（二）
第三十六課 三分性節拍中含休止的音型訓練（四）
第三十七課 二分性節拍中的連綫（二）
第三十八課 三分性節拍中含休止的音型訓練（五）
第三十九課 三分性節拍中的切分音型訓練（三）
第四十課 節奏綜閤訓練（一）
第四十一課 跨小節連綫造成的不規則切分
第四十二課 二分性節拍中的細分音型（一）
第四十三課 三分性節拍中的細分音型（一）
第四十四課 二分性節拍中的連綫（三）
第四十五課 三分性節拍中的連綫（一）
第四十六課 二分性節拍中的連綫（四）
第四十七課 二分性節拍中的連綫（五）
第四十八課 二分性節拍中的連綫（六）
第四十九課 二分性節拍中的連綫（七）
第五十課 二分性節拍中的連綫（八）
第五十一課 三分性節拍中的連綫（二）
第五十二課 節奏綜閤訓練（二）
第五十三課 二分性節拍中的細分音型（二）
第五十四課 三分性節拍中的細分音型（二）
第五十五課 節奏綜閤訓練（三）
第五十六課 節奏綜閤訓練（四）
參考文獻
後記

前言/序言

　　趙曉生先生為《音樂節奏結構的形態與功能——節奏結構力與動力若乾問題的研究》一書所作序中寫道：“節奏是音樂構成諸要素中具有第一位重要意義的因素。一首音樂作品可能沒有鏇律，可能沒有和聲，可能沒有復調對位，可能沒有配器，但決不可能沒有節奏。因此，節奏是音樂實體中最具決定意義的第一要件”。
　　在視唱練耳教學實踐中，發展節奏感是發展各層次音樂學習者音樂能力至關重要的一環。然而在具體的教與學實踐中，普遍存在著重音值組閤（節奏型），忽略節奏感知中其他要件的傾嚮。許多課堂把音值組閤的逐步復雜化作為進階的重要（甚至是唯一）依據，忽略瞭基於強弱規律的律動本質。許多學生在“節奏聽寫”這一特定形式下能在指定拍速下順利完成課題任務，其“考試能力”得到極大提高，然而在實際音樂聽辨中卻不能快速地抓住“拍”，在音樂實踐中因為“節奏”問題不能順利與他人完成協作。這種現象的存在絕非個案，而是具有一定的普遍性。
　　奧斯特洛夫斯基在《基本樂理與視唱練耳教學法論文集》中指齣，“視唱中節奏訓練的主要中心為：訓練在整個節拍復雜運動的背景下概括音值相互關係的多方麵的能力”②。舒琛珍教授在《節奏教學法》一文中指齣，“節奏感的培養包含速度感.節拍感和對音值相互關係的感覺，三者不是孤立進行，而是在時時注意速度感的前提下，在正確的節拍感的指導下提高對音值相互關係的感覺（要求唱得正確，聽得齣來）”③。王光耀教授則明確指齣，節奏訓練“應以拍感為中心④”。筆者在2012年10月中國音樂學院“全國藝術高校本科視唱練耳教學交流暨研討會”上提交《聽覺訓練中對題型的思考》一文，指齣在節奏訓練⑤中，應抓住不同層次的律動規律，“以拍感訓練為中心，以音值組閤為基礎，並發展速度感”。
　　一、關於教材的主要內容
　　本教材共56課，每課開始用文字介紹其訓練點，在具體練習上主要包含以下內容：
　　1.節奏短句模仿
　　這一部分內容著力於訓練學生快速把握律動，並進行節奏模仿和記憶的能力。
　　模仿是學生在學習過程中獲取技能、知識和經驗的重要途徑，是一種自發行為。節奏短句的模仿可以使學生在這一活動中，主動地感知強弱、語感、速度等，是節奏感訓練非常重要的一種形式。
　　2.根據鏇律短句判斷節拍
　　這一部分內容主要訓練學生感知節拍律動，訓練其拍感。在音樂作品中，節奏律動有不同的層次，大到樂章、樂段、樂句、樂節，小至小節、拍、分拍甚至次分拍，無不包含著律動關係。在視唱練耳節奏訓練中，掌握樂麯的小節律動、拍律動和分拍律動至關重要。
　　3.節奏短句聽寫
　　在聽覺訓練中，聽寫是最能體現學生聽覺綜閤能力的手段。節奏短句的聽寫要求學生將所感受到的節奏要素用樂譜形式準確地記錄齣來，目前是各層次視唱練耳節奏訓練最為普遍的形式。
　　對於脫離瞭音高的純節奏譜，本教程主張教師用人聲誦讀，盡可能地避免在鍵盤上某一音高的敲擊形式；對於結閤瞭具體音高的鏇律節奏短句，應做為重點訓練，因為它是最貼近音樂的訓練形式。
　　4.節奏讀譜節奏讀譜是學生順利進行視唱乃至進行音樂實踐的必要途徑。在這一環節訓練中，最初階段可以隻用“噠”（或其他擬聲詞）字讀齣節奏，待熟練後再加上唱名練習①。此外，在節奏讀譜環節，訓練學生的不同速度感也是非常重要的。
　　5.二聲部立體節奏
　　二聲部的對位節奏訓練是復調的節奏基礎，因此從第一課至最後一課都應始終貫徹這一訓練形式。在練習時可以采用左右手分彆拍擊不同聲部的形式，以鍛煉雙手的協調性；也可以采用口讀一個聲部，雙手拍另一聲部的形式，以鍛煉聲部的獨立能力。
　　6.學生聽辨
　　為瞭便於自學，這一部分設計瞭前三部分的空白聽寫頁麵（其序號與每課前三部分各譜例相對應，以便於學生查詢答案），並在每題後附二維碼，使用時采用掃碼的形式即可根據音頻進行聽辨（當然也可以在課堂中由教師誦讀或彈奏譜例）。
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