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内容简介

　　《听觉训练：节奏的练习/21世纪音乐教育丛书》共56课，每课开始用文字介绍其训练点，在具体练习上主要包含以下内容：
　　1.节奏短句模仿
　　这一部分内容着力于训练学生快速把握律动，并进行节奏模仿和记忆的能力。
　　模仿是学生在学习过程中获取技能、知识和经验的重要途径，是一种自发行为。节奏短句的模仿可以使学生在这一活动中，主动地感知强弱、语感、速度等，是节奏感训练非常重要的一种形式。
　　2.根据旋律短句判断节拍
　　这一部分内容主要训练学生感知节拍律动，训练其拍感。在音乐作品中，节奏律动有不同的层次，大到乐章、乐段、乐句、乐节，小至小节、拍、分拍甚至次分拍，无不包含着律动关系。在视唱练耳节奏训练中，掌握乐曲的小节律动、拍律动和分拍律动至关重要。
　　3.节奏短句听写
　　在听觉训练中，听写是*能体现学生听觉综合能力的手段。节奏短句的听写要求学生将所感受到的节奏要素用乐谱形式准确地记录出来，目前是各层次视唱练耳节奏训练*为普遍的形式。
　　对于脱离了音高的纯节奏谱，本教程主张教师用人声诵读，尽可能地避免在键盘上某一音高的敲击形式；对于结合了具体音高的旋律节奏短句，应做为重点训练，因为它是*贴近音乐的训练形式。
　　4.节奏读谱节奏读谱是学生顺利进行视唱乃至进行音乐实践的必要途径。在这一环节训练中，*初阶段可以只用“哒”（或其他拟声词）字读出节奏，待熟练后再加上唱名练习①。此外，在节奏读谱环节，训练学生的不同速度感也是非常重要的。
　　5.二声部立体节奏
　　二声部的对位节奏训练是复调的节奏基础，因此从第一课至*后一课都应始终贯彻这一训练形式。在练习时可以采用左右手分别拍击不同声部的形式，以锻炼双手的协调性；也可以采用口读一个声部，双手拍另一声部的形式，以锻炼声部的独立能力。

内页插图

目录

第一课 二分性节拍中的基本节奏型训练（一）
第二课 二分性节拍中的基本节奏型训练（二）
第三课 二分性节拍中的附点音型训练（一）
第四课 二分性节拍中的切分音型训练（一）
第五课 二分性节拍中的附点音型训练（二）
第六课 三分性节拍中的基本节奏型训练（一）
第七课 三分性节拍中的附点音型训练（一）
第八课 二分性节拍中的附点音型训练（三）
第九课 三分性节拍中的基本节奏型训练（二）
第十课 二分性节拍中含休止的音型训练（一）
第十一课 三分性节拍中含休止的音型训练（一）
第十二课 二分性节拍中的切分音型训练（二）
第十三课 3/4拍子中的两拍类节奏型训练
第十四课 二分性节拍中一拍与两拍类节奏型对比训练
第十五课 三分性节拍中的切分音型训练（一）
第十六课 二分性节拍中的特殊划分
第十七课 3/4与3/8拍子的对比
第十八课 3/4与6/8拍子的对比
第十九课 二分性节拍中含休止的音型训练（二）
第二十课 三分性节拍中的基本节奏型训练（三）
第二十一课 三分性节拍中含休止的音型训练（二）
第二十二课 二分性节拍中含休止的音型训练（三）
第二十三课 三分性节拍中的后附点音型训练（一）
第二十四课 两类节拍中的弱起训练
第二十五课 二分性节拍中特殊划分与基本划分的对比（一）
第二十六课 三分性节拍中的附点音型训练（二）
第二十七课 二分性节拍中特殊划分与基本划分的对比（二）
第二十八课 二分性节拍中切分的特殊形式
第二十九课 3/4与4/4拍子中的连续切分
第三十课 三分性节拍中含休止的音型训练（三）
第三十一课 二分性节拍中特殊划分与基本划分的对比（三）
第三十二课 二分性节拍中的连线（一）
第三十三课 三分性节拍中的切分音型训练（二）
第三十四课 二分性节拍中含休止的音型训练（四）
第三十五课 三分性节拍中的后附点音型训练（二）
第三十六课 三分性节拍中含休止的音型训练（四）
第三十七课 二分性节拍中的连线（二）
第三十八课 三分性节拍中含休止的音型训练（五）
第三十九课 三分性节拍中的切分音型训练（三）
第四十课 节奏综合训练（一）
第四十一课 跨小节连线造成的不规则切分
第四十二课 二分性节拍中的细分音型（一）
第四十三课 三分性节拍中的细分音型（一）
第四十四课 二分性节拍中的连线（三）
第四十五课 三分性节拍中的连线（一）
第四十六课 二分性节拍中的连线（四）
第四十七课 二分性节拍中的连线（五）
第四十八课 二分性节拍中的连线（六）
第四十九课 二分性节拍中的连线（七）
第五十课 二分性节拍中的连线（八）
第五十一课 三分性节拍中的连线（二）
第五十二课 节奏综合训练（二）
第五十三课 二分性节拍中的细分音型（二）
第五十四课 三分性节拍中的细分音型（二）
第五十五课 节奏综合训练（三）
第五十六课 节奏综合训练（四）
参考文献
后记

前言/序言

　　赵晓生先生为《音乐节奏结构的形态与功能——节奏结构力与动力若干问题的研究》一书所作序中写道：“节奏是音乐构成诸要素中具有第一位重要意义的因素。一首音乐作品可能没有旋律，可能没有和声，可能没有复调对位，可能没有配器，但决不可能没有节奏。因此，节奏是音乐实体中最具决定意义的第一要件”。
　　在视唱练耳教学实践中，发展节奏感是发展各层次音乐学习者音乐能力至关重要的一环。然而在具体的教与学实践中，普遍存在着重音值组合（节奏型），忽略节奏感知中其他要件的倾向。许多课堂把音值组合的逐步复杂化作为进阶的重要（甚至是唯一）依据，忽略了基于强弱规律的律动本质。许多学生在“节奏听写”这一特定形式下能在指定拍速下顺利完成课题任务，其“考试能力”得到极大提高，然而在实际音乐听辨中却不能快速地抓住“拍”，在音乐实践中因为“节奏”问题不能顺利与他人完成协作。这种现象的存在绝非个案，而是具有一定的普遍性。
　　奥斯特洛夫斯基在《基本乐理与视唱练耳教学法论文集》中指出，“视唱中节奏训练的主要中心为：训练在整个节拍复杂运动的背景下概括音值相互关系的多方面的能力”②。舒琛珍教授在《节奏教学法》一文中指出，“节奏感的培养包含速度感.节拍感和对音值相互关系的感觉，三者不是孤立进行，而是在时时注意速度感的前提下，在正确的节拍感的指导下提高对音值相互关系的感觉（要求唱得正确，听得出来）”③。王光耀教授则明确指出，节奏训练“应以拍感为中心④”。笔者在2012年10月中国音乐学院“全国艺术高校本科视唱练耳教学交流暨研讨会”上提交《听觉训练中对题型的思考》一文，指出在节奏训练⑤中，应抓住不同层次的律动规律，“以拍感训练为中心，以音值组合为基础，并发展速度感”。
　　一、关于教材的主要内容
　　本教材共56课，每课开始用文字介绍其训练点，在具体练习上主要包含以下内容：
　　1.节奏短句模仿
　　这一部分内容着力于训练学生快速把握律动，并进行节奏模仿和记忆的能力。
　　模仿是学生在学习过程中获取技能、知识和经验的重要途径，是一种自发行为。节奏短句的模仿可以使学生在这一活动中，主动地感知强弱、语感、速度等，是节奏感训练非常重要的一种形式。
　　2.根据旋律短句判断节拍
　　这一部分内容主要训练学生感知节拍律动，训练其拍感。在音乐作品中，节奏律动有不同的层次，大到乐章、乐段、乐句、乐节，小至小节、拍、分拍甚至次分拍，无不包含着律动关系。在视唱练耳节奏训练中，掌握乐曲的小节律动、拍律动和分拍律动至关重要。
　　3.节奏短句听写
　　在听觉训练中，听写是最能体现学生听觉综合能力的手段。节奏短句的听写要求学生将所感受到的节奏要素用乐谱形式准确地记录出来，目前是各层次视唱练耳节奏训练最为普遍的形式。
　　对于脱离了音高的纯节奏谱，本教程主张教师用人声诵读，尽可能地避免在键盘上某一音高的敲击形式；对于结合了具体音高的旋律节奏短句，应做为重点训练，因为它是最贴近音乐的训练形式。
　　4.节奏读谱节奏读谱是学生顺利进行视唱乃至进行音乐实践的必要途径。在这一环节训练中，最初阶段可以只用“哒”（或其他拟声词）字读出节奏，待熟练后再加上唱名练习①。此外，在节奏读谱环节，训练学生的不同速度感也是非常重要的。
　　5.二声部立体节奏
　　二声部的对位节奏训练是复调的节奏基础，因此从第一课至最后一课都应始终贯彻这一训练形式。在练习时可以采用左右手分别拍击不同声部的形式，以锻炼双手的协调性；也可以采用口读一个声部，双手拍另一声部的形式，以锻炼声部的独立能力。
　　6.学生听辨
　　为了便于自学，这一部分设计了前三部分的空白听写页面（其序号与每课前三部分各谱例相对应，以便于学生查询答案），并在每题后附二维码，使用时采用扫码的形式即可根据音频进行听辨（当然也可以在课堂中由教师诵读或弹奏谱例）。
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