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编辑推荐

适读人群 ：教育工作者及关注海外教育现状的公众

本书汇集了美国教育界精英人士的经验总结及反思，可以从中窥探到美国教育的现状以及存在的诸多弊端，同时也对国内的教育起到借鉴作用。

内容简介

本书共收录了20位在教育界不同领域颇有名望的教师、管理者、教育政策研究学者、学校创始人、社区组织者、工会领袖等关于教育的讨论文章。将这些文章汇集到一起的目的，可以更方便读者“让学习过程可见”。在这本书中，很清晰地记录了这些教育界领军人物的职业成长经历以及他们个人的职业积淀，观点针砭时弊，思维严谨丰富，很真实地反应了现今美国教育的种种弊端和需要改良的地方，同时也对国内教育现状的改进有深刻的启示。对探寻教育改革的广大教育工作者来说，无疑是一本难得的好书。

作者简介

理查德·F.埃尔莫尔是美国教育学院（National Academy of Education）成员，曾任公共政策和管理协会（Association for Public Policy and Management）主席，该机构是美国公共政策和管理专业研究生项目的代表机构。他在联邦政府曾担任教育政策事务与美国国会的立法联络员，目前担任教育政策研究协会（Consortium for Policy Research in Education）主任。埃尔莫尔教授目前正在进行的研究和教育一线工作主要是在成绩落后的学校培养提升教学水平的能力。他每周至少一天在学校，与教师和管理人员讨论教学水平的提升问题。与人合著《课堂教学之于教育：提升教学和学习效果的网络化途径》（Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning） (哈佛教育出版社，2009)，个人专著有《从内到外的学校改革：政策、实践和绩效》（ School Reform from the Inside Out: Policy， Practice， and Performance） (哈佛教育出版社，2004)。

精彩书评

　　★过去我认为，教育研究者、政策分析者、决策者和一线教育工作者忙于自己的工作，连对自己的位置和想法进行真诚反思的时间都没有；现在我认为，多亏这本好书，我才发现自己从事的领域中原来有那么多真诚、谦逊和具有自我纠偏魄力的学者和教育工作者，是他们使我们对未来的工作和学校的未来充满了信心。
　　——迈克尔·J.福伊尔
　　
　　★乔治·华盛顿大学教育和人类发展研究生院主任回顾和反思能改变教育工作者对如何改进学校改革工作的思考方式。本书是研究人员、教育工作者和决策者的必读书目。
　　——托马斯·W.佩赞特
　　哈佛教育学院教授

目录

引言|理查德·F．埃尔莫尔
1．为弘扬理论而辩|吉恩·安永
2．成功的本土知识和法则|欧内斯托·J．科尔特斯
3．热情与目标|鲁迪·克鲁
4．民主社会里学校的作用|莱瑞·库班
5．问题在于政策，以及其他痛悟|理查德·F．埃尔莫尔
6．从渐进教育到教育多元化|霍华德·加德纳
7．五年太短|贝弗莉·L．霍尔
8．全纳教育反思|托马斯·赫尔
9．想法比现象更犀利|杰弗里·R．海内各
10．你所说的“专家”，我认为也不过如此|弗雷德里克·M．海斯
11．寄希望于探索|黛博拉·朱厄尔-谢尔曼
12．重新思考教育改革中教师工会的职责|布拉德·贾普
13．有谁想要标准化的小孩呢？|丹尼斯·李特奇
14．重新思考信任|黛博拉·梅耶尔
15．“学校改革”是不够的|罗恩·米勒
16．不论如何，在批判中坚持希望|索尼娅·涅托
17．在重振公立教育时重新思考|查尔斯·M．佩恩
18．格格不入|拉里·罗森斯托克
19．利害攸关的渐进式教师工会制度|马克·西蒙
20．反思|马歇尔·S．史密斯
注释
主编介绍
作者介绍

精彩书摘

　　《二十位教育先行者对教育改革的反思》：
　　寄希望于探索
　　黛博拉·朱厄尔-谢尔曼自记事起，我就想当一个老师改变世界，因为从小我就知道，教育可口以改变生活。成长阶段，我经常扮演老师的角色，在学校里义务上课；拿到本科学位时，我真的以为，我已经对教学和读书了解透彻了。
　　但是，过去三十多年的经历让我懂得，学到的越多，质疑也就越多；在行业里浸淫的越久，对很多事情就越觉得没把握。
　　就像2009年的大片《弱点》（The Blind Side）里的人物一样，我的想法经常会被颠覆，发现曾经笃信的事情必须改弦更张。将丰富的知识、决心、勇气和不间断的分析、质疑、反复思索结合起来，我得以成长：从自以为是，到乐于进行研究和试验，这使我重新思考曾经深信不疑的东西，尤其是关于如何教育年轻人。在两个领域里，我的观点发生了实质性的变化，这两个领域关系到两个概念：先天智力和特许学校的价值。
　　作为五六十年代长大的孩子，为了被分到某个心仪的学校或者加入某些人群，我参加过无数次智力测验。那时的学生因为这些成绩或者其他评价结果被贴上“聪明”、“一般”或者“学习吃力”的标签，分进不同班级，接受同质化的教育。那个年代的学生大多数能够明白这些标签将产生的结果。
　　一旦被定性为低能、没指望的学生，某个孩子以后想要进入一个聪明、成绩高的学生群体，除非神迹出现。虽然我当时是个孩子，也能感觉到，有些特别好的朋友得不到我能得到的机会，岂有此理。很明显，在我们这个没多大的小社会里，我能做到的，他们也都能做到——如果涉及体育方面，他们做的还要更出色些——所以，我默默地问自己，这个双重标准如此不公是为什么。可是，我的本科学习和教学实习却加重了我对于先天智力的误解。我是带着这样的思维定式开始教学工作的。我曾经以为，智力就像是天赐，全凭运气决定多少。我教过青少年，也教过成人，总是劝告我的学生要努力寻求突破。但是，这个劝告总不会超出我认定的他们先天能力的界限。现在我想起来就很懊悔，我曾经在教学会议上跟心理学家、社会工作者、管理人员交谈，试图确定学生是否能够符合标准，可以去进行某个“需要天分”的学习项目或者个性化教育计划。我们根据收集的数据（主要是每个学生的智商高低）振振有词地讨论每个人能在学习上取得多少进步。
　　现在我知道，没有任何一种能力指标可以真实地体现一个孩子或者一些孩子有能力学到、做到什么。虽然我的教学和学习经历都让我坚定了决心，不再服从先天智力这种概念的限制，但后来是两位教育学家的研究成果，给我提供了令人信服的论据，帮我摒弃了关于学生先天能力和智力的错误概念。
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二十位教育先行者对教育改革的反思 [Twenty Leading Educators Reflect on the Work of School Reform] 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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