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编辑推荐

★ 系统梳理了3—6岁幼儿科学领域发展的特点和关键经验

★ 提供了通过一日生活促进幼儿关键经验发展的教育与教学策略

★ 配有专家讲座与优秀教学示范活动的光盘

内容简介

本书以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，梳理了幼儿园科学教育的关键经验，系统论述了幼儿园科学教育对儿童发展的价值，幼儿园科学教育的目标、内容和原则，以大量的活动案例引导教师从幼儿园科学教育的方方面面去理解儿童的科学学习和科学关键经验的建构，并为教师设计适宜的科学活动提供了参考，可供教师直接参考使用。

内页插图

目录

第一章 科学与幼儿
第一节 科学观与幼儿科学教育
一、什么是科学
二、科学观的改变对科学教育的启示
第二节 幼儿的科学学习
一、幼儿的科学经验
二、幼儿学科学的特点
第三节 幼儿园科学教育的价值
一、科学教育有助于满足幼儿天生的好奇心
二、科学教育有助于幼儿建构科学概念
三、科学教育有助于幼儿学习科学探究的技能
四、科学教育有助于幼儿的全面和谐发展
五、科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响

第二章 幼儿园科学教育的目标与原则
第一节 幼儿园科学教育的目标
一、幼儿园科学教育的目标概述
二、幼儿园科学教育目标的具体分析
第二节 幼儿园科学教育的原则
一、动手操作原则
二、主动探究原则
三、支架原则
四、联系生活原则
五、个别差异原则
六、整合性原则

第三章 幼儿园科学教育的内容
第一节 科学探究
一、科学探究概述
二、幼儿的科学探究能力
第二节 核心科学概念
一、生命科学的核心概念与关键经验
二、物质科学的核心概念与关键经验
三、地球与空间科学的核心概念与关键经验
四、从教育内容到教育活动

第四章 生命科学：学习活动的设计与指导
第一节 集体教学活动
案例1 小鸡（小班）
案例2 橘子（小班）
案例3 水果品尝会（小班）
案例4 种蚕豆（中班）
案例5 蚕豆发芽（中班）
案例6 蝌蚪和青蛙（中班）
案例7 动物的家（大班）
案例8 蚂蚁（大班系列活动）
第二节 主题活动
案例1 找春天（中班）
案例2 种子的秘密（大班）
第三节 日常生活活动
案例1 西红柿的甜蜜收获（小班）
案例2 小蝌蚪的饲养（大班）

第五章 物质科学：学习活动的设计与指导
第一节 集体教学活动
案例1 神秘的罐子（小班）
案例2 手电筒亮起来（小班）
案例3 哪种纸船沉得快（中班）
案例4 水油分离（中班）
案例5 弹性（大班）
案例6 沉浮系列活动（大班）
第二节 区域学习活动
案例1 彩色的镜片
案例2 组装小能手
案例3 传声筒
案例4 滑滑球
案例5 磁棒建构

第六章 地球与空间科学：学习活动的设计与指导
第一节 集体教学活动
案例1 玩水（小班）
案例2 下雨了（小班）
案例3 玩沙（中班）
案例4 有趣的石头（中班）
案例5 土壤（中班）
案例6 玩空气（大班）
案例7 四季的变化（大班）
第二节 区域学习活动
案例1 岩石百宝箱
案例2 玩水
案例3 水到哪儿去了
案例4 变化的四季
第三节 主题活动
案例1 神秘的太空（大班）
案例2 大自然中的雨水（大班实录）
第四节 日常生活活动
案例l 小雪花（小班）
案例2 一天中的气温变化（大班）

参考文献

精彩书摘

　　《幼儿园领域课程指导丛书·幼儿园科学领域教育精要：关键经验与活动指导》：
　　在本次活动中，处处体现着以幼儿的探究为本的精神。首先，系列活动让幼儿对已有蚂蚁的认识进行回顾，通过语言以及绘画的形式进行表征，进而对于蚂蚁的探究提出富有意义的研究设想。在这个过程中，幼儿通过对已有经验的多种形式的表征，能够发展其表达交流的能力。幼儿的探究，一定要建立在他们已有经验的基础上。经验的获得并不是凭空而来的，而是与幼儿的已有经验相联系、相结合，经验的获得是幼儿思维不断改变、不断扩充、不断发展的过程。显然，教师在本次活动中注意到了这一点。其次，通过对蚂蚁经验的表征，很自然地过渡到第二个活动“哪里有蚂蚁”。这个活动是对蚂蚁生活习性、简单行为的探究，教师首先让幼儿猜想“什么地方能够找到蚂蚁”，之后，让幼儿对自己的猜想进行验证，并在验证过程中进行记录，思考为什么有的地方有蚂蚁，而有的地方没有蚂蚁。在这一过程中，能够发展幼儿运用已有经验进行合理猜测的能力，以及对猜测进行验证、记录的能力。再次，知道蚂蚁的生活习性之后，教师引导幼儿进入活动“观察蚂蚁”。在观察活动中，不但能够培养幼儿的分工、合作的能力，如“给你们放大镜，你们谁负责观察，谁负责记录”，也能够在教师的引导下培养幼儿有序观察的能力，如教师的提问是按照观察顺序进行的：“头是什么样？胸部？腹部？”还能够培养幼儿的表达交流能力，如观察之后，幼儿进行交流、分享自己的发现。教师在这一过程中总结蚂蚁的特征，提炼幼儿的观察经验。复次，进入对蚂蚁基本需求的探究——“蚂蚁喜欢吃什么”，让幼儿知道蚂蚁为了维持生存会不断从外界获取食物。教师提出“我们怎样才能知道蚂蚁喜欢什么？”的问题，帮助幼儿提出实验的构想，在蚂蚁食性实验中引导幼儿设计、参与实验探究活动，培养幼儿观察实验的能力，以及对实验结果进行统计、整理分析的能力。最后的活动设计是关于蚂蚁住所的研究，让幼儿知道蚂蚁家族的成员，以及每个成员有不同的分工，了解蚂蚁洞穴的结构构造，以及每个房间所具有的功能。在幼儿充分了解蚂蚁家族之后，让幼儿绘制蚂蚁的家。在这一过程中，幼儿的设计制作能力、表达交流能力都得到了发展。
　　……

前言/序言

　　在幼儿园课程的各个领域中，科学是教师们最感困惑的内容之一。这不仅缘于幼儿园教师本身的科学素养不足，更缘于大家对于该学科线索，即科学教育的目标取向、内容体系和方法途径缺乏理解。尽管幼儿园的课程形式越来越多地采用综合的或主题的，但是，“学科”仍应留在教师的心中，它是课程整合的重要基础。
　　基于以上理由，我们认为学前教育不能“谈学科色变”。无论是学前师范教育，还是在职幼儿园教师的培养，都不应忽视基本的学科教学知识。编写此书的目的，正是为了帮助幼儿园教师及准教师把握科学教育的学科特点和核心价值，了解幼儿园科学教育的基本内容和方法。
　　南京师范大学学前教育专业长期以来重视幼儿园课程各领域教育的研究，在本科阶段开设“学前儿童科学教育”的课程也有二十多年的历史。本书的编写建立在作者多年执教该门课程的经验基础上，是“教育部卓越幼儿园教师培养改革项目”和“江苏省高校品牌专业建设项目”的成果。本书的编写也是理论研究者和教育实践者密切联系与合作的产物。作者多年来得益于与幼儿园教师的共同研究、相互启发，尤其是近两年来，在江苏省高校“基础教育人才培养模式改革”协同创新中心的框架下，与相关幼儿园开展了卓有成效的合作，此书也是合作研究的成果之一。
　　全书的编写力求理论和实践相结合，通过理论观点的阐述和实践案例的呈现，帮助读者更好地理解科学领域教育的精要。各章分工如下：第一章张俊、臧蓓蕾，第二章张俊，第三章臧蓓蕾，第四章魏善婷，第五章夏莹，第六章李栋。全书由张俊、臧蓓蕾负责统稿工作。书中引用了南京市北京东路小学附属幼儿园、南京市实验幼儿园、南京市玄武门幼儿园等合作单位的案例，在此表示谢意。因时间仓促，书中不妥之处敬请指正。


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