編輯推薦

沒有對幼兒的恰當觀察和正確解讀，教育就是無源之水、無本之木。來自瑞吉歐教學模式的檔案記錄，不僅可以讓教師瞭解幼兒各個方麵的發展，還可以提高幼兒教師對幼兒觀察與解讀的準確程度，幫助他們反思自己的教學實踐，實現有效的傢園閤作。

內容簡介

● 如何觀察和記錄幼兒的活動？
● 幼兒的活動過程和作品能告訴我們什麼？
● 解讀瞭幼兒的行為後，如何找到應對的策略？
● 如何把記錄的內容展示給傢長和同行看？
……
閱讀本書，教師不僅能瞭解對幼兒的活動進行檔案記錄的一係列手段，如敘事故事、幼兒檔案袋、幼兒作品等，還能知道如何通過一個個幼兒的活動故事來準確把握幼兒的身心發展狀況，使幼兒更有機會受到適宜的教育，同時展現自身的教學特色與教學能力，實現自身的成長。

目錄

譯者序
前言
緒論

第一部分　瞭解檔案記錄
第1章　對兒童的學習進行檔案記錄的價值
第2章　展示兒童學習的三個窗口：製定決策的框架
第3章　檔案網絡圖：檔案記錄的路綫圖
第4章　敘事：講述故事
第5章　觀察兒童的進步與成長錶現
第6章　個人檔案袋：捕捉兒童的能力
第7章　個人作品和集體作品：眼見為實
第8章　兒童的自我反思：對思維的思考

第二部分　教學中的檔案記錄
第9章　透視教學現場——電影院項目
第10章　促進教師成長的檔案記錄
第11章　作為評估的檔案記錄：建立可信度

第三部分　如何進行檔案記錄
第12章　檔案的組織和展示
第13章　教師進行檔案記錄時常用的材料

精彩書摘

展示兒童發展的窗口
通過展示一名兒童的檔案，教師可以為該兒童的父母、教育界同行提供一個窗口，與他們分享該兒童成長和發展方麵的信息。教師可以通過定期地、係統地核查某個兒童的檔案來提高對該兒童觀察的準確程度。針對這一窗口所建立的檔案通常聚焦於兒童個體創作的作品或者兒童參與集體活動的佐證。可以放入檔案的兒童的個人作品包括那些通常可以被放入兒童個人檔案袋中的物品，比如兒童的繪畫作品、書寫作品、建構作品及演唱的歌麯等。“你瞭解的情況越多，越能做齣準確的決策。”（L. G. Katz，個人通訊，1995年8月16日）
請看幼兒教師露絲·哈爾凱瑪對於一個名叫霍普的兒童所做的記錄：
霍普在態度和能力上均有明顯的改善。這是她在項目初期所畫的蛇（見圖2.1a）。當問她想瞭解蛇的什麼時，她的迴應十分明確：“不要打開籠子！”但到瞭項目結束時，我們看到她麵帶微笑，急切地伸手去觸摸蛇。這幅圖（見圖2.1b）是她在項目結束時畫的。請留意這幅圖所展示的蛇身上的鱗片與蛇的不規則的形狀。
霍普得到瞭全麵的發展，這得益於她一直堅持參加這個項目的所有活動，比如在學校和動物園開展的繪畫活動、調研與報告活動、觸摸和感受蛇、用木條和橡皮泥製作蛇的模型，等等。她不再害怕蛇，而是很喜歡觸摸它們。項目結束時，她在日記中寫道：“我們去瞭動物園。”她的朋友麥迪遜過來問我：“老師，‘蛇’字怎麼寫？”在我幫麥迪遜根據字音拼齣單詞時，霍普從我手中拿走瞭馬剋筆，說：“我也來寫。”她用綫條拼寫齣瞭單詞，並試著根據發音繼續拼寫她關於蛇的故事。盡管她寫在紙上的字母有時順序不對，而且她也不會寫字母“g”，但是這個20個月前剛從中國被收養、還不會講英語的小女孩，畢竟開始用新的語言書寫瞭（見圖2.2）。霍普的求知欲、毅力以及她想學習和完成其他同學所做事情的願望——通過參加項目活動而培養的這些傾嚮，將為她的成長和發展打下
基礎。
通過以上兩段文字和作品，哈爾凱瑪老師使我們對於霍普的知識與技能掌握情況有瞭深刻的瞭解。重要的是，我們也同時瞭解瞭她的傾嚮和她與彆人交往的方式。我們還可以看到，她的這些傾嚮和對項目的參與大大促進瞭她學習第二語言。
另一類為我們提供瞭有關兒童發展情況的檔案材料是兒童的自我反思。教師可以用錄音或錄像形式采集，也可以用軼事記錄的形式。此外，能反映兒童自我反思的材料還包括兒童自己所繪的網絡圖或清單，或者集體完成的網絡圖或清單中兒童自己所貢獻的那部分。下麵這個有關兒童的個人反思的例子來自硃迪·卡格爾老師的3—4歲的幼兒班，它反映瞭兒童的傾嚮和
情感：
泰勒是用黏土和小片的聚酯薄膜建造小型建築的幾名兒童之一。泰勒話很多，語言錶達能力很強，但明顯缺乏運用美工材料的興趣。然而，《反射》項目真正引發瞭泰勒的興趣，他用黏土建造瞭一座精緻的教堂。這座教堂有多個入口和窗戶。他將教堂塗成橙色，並把用聚酯薄膜做成的窗戶粘貼到教堂上。泰勒花瞭幾天的時間建造這座教堂。完成建造時，泰勒對我說：“老師，這是我這輩子做齣的最棒的東西！”考慮到以前泰勒缺乏運用美工材料的興趣，他這麼說的意義格外重大。

當天，卡格爾老師在日誌中記述瞭泰勒的自我評價以及他對於發現自己具有藝術纔能的滿足感。卡格爾老師在一旁做瞭筆記，提示自己應通過為泰勒提供其他用於建造的美工材料，來加強泰勒對於用三維模型錶現建築物的興趣。該周晚些時候，卡格爾老師將上麵這個例子作為軼事記錄放入泰勒的檔案袋，並在發展量錶中記錄瞭他的自我評價（Dichtelmiller，Jablon， Dorfman，Marsden，& Meisels，2001）。由於泰勒的自我評價具有裏程碑意義，所以卡格爾老師將泰勒建造的教堂的照片放在大廳中展齣。
卡格爾老師想讓泰勒的父母看一看泰勒在藝術區建造的作品，並且讓他們認識到泰勒的話錶明他對自己的藝術纔能有瞭新的積極評價。卡格爾老師是根據作品取樣係統藝術部分的VI A-1條——“運用一係列美工材料進行觸覺體驗與探索”，來對泰勒的錶現進行檔案記錄的。
如上例所示，在項目進程中對兒童的發展情況進行觀察，既可以采取發展量錶上的數據點的形式，也可以采取軼事記錄的形式。納入兒童作品檔案袋的物品包括照片、錄像資料或作品樣品等。
就像在泰勒的例子中，教師所選的那些放入檔案中的物品錶現瞭兒童具有重要意義的成長或發展；同時教師所展示的物品既揭示瞭兒童的成長，又講述瞭有關項目活動的故事。假設卡格爾老師試圖展示班上所有選用黏土進行建造的兒童的感想，那麼她會由於耗費過多的時間和占用過多的展示空間而降低自己的效率。此外，假設她韆篇一律地展示所有兒童的感想，那麼泰勒感想的重要性就可能被參觀的人忽視。為進行有效的檔案記錄，教師要搜集和展示每個兒童成長和發展的證明材料。有時教師可以專門為某個以特彆方式參與項目的兒童舉辦一個小型展覽。之後，這種小型展覽可以被納入展示項目進程的大展覽中。
當然，更為常見的做法是利用班上多個兒童的作品來公開展示項目。通過這種方式，每個兒童的作品都能得以展示，但並非所有作品都同時被展齣。比如，有關《兔子》項目教學的部分展覽可以包括一名兒童的書寫作品、一名兒童的繪畫作品和一名兒童演唱與兔子有關的歌麯的錄音。每件作品的選擇都應考慮到它能揭示該兒童的發展情況；同時當這些作品聚集到一起時，它們又可以共同講述項目教學活動的來龍去脈。

前言/序言

自本書第一版發行後，作者赫爾姆（Helm）、貝內剋（Beneke）和施泰因海默（Steinheimer）三人繼續進行研究，對於如何記錄兒童的學習與發展經曆並建立檔案這一主題有瞭更為寬廣的視野和深入的認識。
本版進一步探討瞭瞭解兒童學習與發展經曆的三個重要視角，並且每一章都有豐富、清晰且頗具說服力的實例，用於說明各個視角如何在幼兒教育事業中發揮著作用。這些翔實的案例遍及全書，印證瞭良好的檔案記錄對於幼兒教育的各個方麵均有巨大的促進作用，包括促進傢長理解並參與到兒童的學習經曆中，以及促進教師的專業發展。* 項目教學（Project Approach），國內也有譯者譯作“方案教學”。——譯者注
新增的“緒論”一章清晰地闡釋瞭為兒童的活動建立檔案的目的。該章以當代發展與學習理論為基礎，解釋瞭本書作者是如何依據這些理論來研究幼兒教育和實施各種各樣的建檔過程的。本書所倡導的理念和操作方式均配以豐富的教學實例進行瞭說明，而且每個例子都得到瞭詳細的闡述，目的是使那些初次認識檔案記錄在優質教育中的價值的讀者能夠很容易地運用本書所推薦的策略和技巧。第13章包括各種項目規劃錶和發展量錶，以便讀者更便捷地使用本書。此外，對於在將項目教學*融入課程以及在對兒童的活動進行詳細、全麵檔案記錄的同時，如何兼顧州教育部門的教育標準，作者也提供瞭深刻的見解和實用的建議。
關於檔案記錄對於幼兒教育中涉及的兒童、傢長、教師以及為幼兒教育提供各類資源的人員有什麼價值，如果你尚存疑惑，可直接閱讀本書第9章的內容。本章詳細記述瞭施泰因海默針對3—4歲兒童實施的電影院項目，這些兒童來自美國伊利諾伊州皮奧裏亞市的瓦萊斯加辛頓早期教育中心。盡管我之前對於電影院項目已有所耳聞，但是當看到第9章中關於這一項目發展的檔案報告時，我依然感到驚訝並深受鼓舞。雖然這個項目中的兒童被認為“處於風險當中”（主要是因為他們來自低收入傢庭），但是施泰因海默所提供的檔案記錄清楚地錶明，她對兒童的信心不僅得到瞭印證，而且被這些兒童明顯地感受到瞭，進而鼓舞瞭他們。
就像本書中描述的諸多項目一樣，各類實例印證的要點之一就是，為兒童的活動建立檔案可以提升教育的質量，促使我們關愛兒童。當然，前提是必須要有東西記錄纔行。本書作者簡要介紹瞭項目教學在課程中的運用，並展示瞭如何運用多種記錄方法來捕捉兒童的多種經曆和學習過程。
讀者不妨現在就嘗試運用本書所闡述的方法來觀察兒童的學習與發展，並利用這些觀察結果進一步為兒童提供能讓他們全身心投入的活動。