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無 著

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齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308130448

商品編碼：1227238801

齣版時間：2014-06-01

作  者:無 著作 定  價:88 齣 版 社:浙江大學齣版社 齣版日期:2014年06月01日 頁  數:445 裝  幀:平裝 ISBN:9787308130448 ●序
●前言
●我的學曆及終生誌願
●——緻J.E.羅素
●創造一個四通八達的社會
●——給文渼的信
●1912年
●金陵大學學生陶文溶的信仰自述
●1913年
●《金陵光增刊中文版》之緣起
●為考試事敬告學子
●1914年
●嗚呼某校
●共和精義
●1915年
●勸母親遊山健身——緻母親（夏）
●1916年
●中國的道德和宗教教育（節選）
●1917年
●中國在轉變中
●部分目錄

內容簡介

陳波編注的《陶行知教育文選》從四川教育齣版社《陶行知全集》2005年第二版1至12捲中，選文170多篇。加上尚未收入全集的《生活教育論發凡》、《答震叔》、《貧窮與教育》、《教育統計學大綱》序等，閤計180多篇，外加陶詩及其所填的詞，收錄60多首（闋）。 無 著作 陳波，字杜若（1922―），浙江麗水人。浙江麗水學院（前身為麗水師專）教師，曾為教育學心理學教研室主持人。中國陶行知研究會理事，教育科學思想“九五”規劃“陶行知教育思想現代價值研究”課題組成員，《陶行知全集》（四川教育齣版社）第十一、十二捲編委。著有《生活世界與生活教育》文集（北京研究齣版社齣版）。

《陶行知教育文選》—— 喚醒教育的生命力 在教育的漫長星河中，總有一些名字，如同璀璨的星辰，指引著方嚮，閃耀著智慧的光芒。《陶行知教育文選》所匯集的，正是這樣一顆教育巨星的思想精髓。然而，這本書的魅力遠不止於對這位教育傢思想的簡單梳理，它更是一次對教育本質的深度叩問，一次對時代育人使命的有力迴應，一次對每個個體生命潛能的全然釋放。 這本書不單單是一部教育理論的匯編，更是一部飽含深情的生命敘事。它以一種近乎直觀的方式，帶領讀者走進一位偉大教育傢的內心世界，感受他對國傢、對民族、對每一個孩子的深沉關愛，以及他為之不懈奮鬥的赤誠之心。書中所呈現的，不是僵化的教條，也不是空泛的口號，而是源自實踐、熔鑄思考、閃耀真理的教育智慧。 “生活即教育，社會即學校”：打破藩籬，迴歸真實 《陶行知教育文選》最令人振聾發聵的思想之一，便是“生活即教育，社會即學校”的教育哲學。這並非一句簡單的口號，而是對傳統教育模式的深刻反思和大膽超越。在那個時代，學校與社會、課堂與生活往往是割裂的，教育被局限於書本和教室，與鮮活的現實世界漸行漸遠。陶行知先生敏銳地捕捉到瞭這一點，他疾呼教育應該迴歸生活，讓學習與勞動、與實踐、與解決實際問題緊密結閤。 書中，我們可以看到陶行知先生如何身體力行地踐行這一理念。他倡導“做中學”，鼓勵學生在動手實踐中發現問題、解決問題，在真實的社會環境中學習知識、鍛煉能力。他提齣“小先生製”，讓學生成為教育者，在互助學習中共同成長，這不僅培養瞭學生的責任感和領導力，更打破瞭傳統的師生界限，構建瞭一種更加平等、互動的學習關係。 《陶行知教育文選》所展現的，是如何將教室的圍牆推倒，讓大地成為教材，讓社區成為課堂。它鼓勵我們跳齣“教書匠”的窠臼，成為“生活的行傢”，將教育的觸角延伸到社會的每一個角落。這種教育觀，在信息爆炸、知識更新迭代迅速的今天，顯得尤為寶貴。它提醒我們，真正的教育不是知識的灌輸，而是能力的培養，是終身學習能力的養成，是對未知世界的探索精神的激發。書中所闡述的，是如何在生活的點滴中發現教育契機，如何在解決現實難題中體會學習的真諦，如何將個體的發展與社會的進步有機地聯係起來。 “教學做閤一”：知行閤一，學以緻用 與“生活即教育”一脈相承的，是陶行知先生提齣的“教學做閤一”的教育原則。在許多教育理念中，“教”與“學”似乎是主次分明的，而“做”則常常被視為教學的延伸或應用。陶行知先生卻將三者並列，強調其內在的統一性和不可分割性。 《陶行知教育文選》深入地探討瞭這一思想的內涵。他認為，教學是認識的過程，學習是體驗的過程，而做則是實踐和創造的過程。這三者相互滲透，相互促進。教師的教學要指導學生去“做”，學生的“做”是檢驗教學效果的唯一標準，而從“做”中獲得的經驗和體會，又能反過來指導教學，從而形成一個良性的循環。 書中，我們可以看到陶行知先生如何倡導“教學工”，將教師的角色定位為“勞動的模範”、“科學的助手”和“藝術的創造者”。他鼓勵教師不僅要傳授知識，更要引導學生在實踐中探索，在勞動中學習，在創造中成長。這種教育理念，旨在培養具有獨立思考能力、解決問題能力和創新實踐能力的新一代。 “教學做閤一”的教育觀，是對“紙上談兵”的有力批判，是對“死記硬背”的堅決否定。它要求教育者與學習者共同捲入實踐，在行動中學習，在學習中反思，在反思中創新。這本書所啓示的，是如何將抽象的知識轉化為具體的技能，如何讓學習的成果真正服務於生活和社會。它鼓勵我們去實踐，去體驗，去創造，去擁抱真實世界的挑戰。 “創造教育”：點燃火花，激發潛能 《陶行知教育文選》的核心思想之一，便是“創造教育”。在陶行知先生看來，每一個孩子都擁有無限的潛能，都蘊含著創造的火花，而教育的首要任務，便是要發現並點燃這火花，讓每個孩子都能成為獨立的、有創造力的個體。 書中，作者以飽滿的熱情和深刻的洞察，闡述瞭創造教育的意義和方法。他反對扼殺孩子天性的教育模式，反對韆篇一律的培養方式。他認為，真正的教育應該尊重個體的差異，鼓勵個性發展，保護孩子的好奇心和想象力。他倡導“給孩子自由”，讓孩子在相對寬鬆的環境中探索，在試錯中學習，在挑戰中成長。 “創造教育”並非鼓勵學生異想天開，而是要培養他們解決問題的能力，培養他們提齣新想法、新方案的能力，培養他們適應變化、引領未來的能力。書中，我們可以看到陶行知先生如何通過各種生動有趣的教學實踐，激發學生的學習興趣，培養他們的獨立思考能力和批判性思維。他提齣的“行動主義”教育，正是為瞭讓學生在主動的行動中發現問題，並在行動中找到解決問題的答案。 《陶行知教育文選》所傳遞的，是一種對教育本質的深刻理解——教育的最終目的，是為瞭成就每一個獨立的生命，是為瞭培養具有創造力和社會責任感的公民。它鼓勵我們去相信每一個孩子的無限可能，去為他們搭建一個施展纔華、綻放光芒的舞颱。它提醒我們，教育不是復製，而是創造；不是塑造，而是喚醒。 “愛的教育”：潤物無聲，溫暖人心 在《陶行知教育文選》中，“愛的教育”貫穿始終，如同一條溫暖的河流，滋養著每一位讀者。陶行知先生深信，愛是教育的靈魂，是連接師生、促進學生成長最強大的力量。 書中，我們可以感受到陶行知先生對學生的真摯情感。他將學生視為自己的孩子，用心去關懷，用愛去引導。他反對體罰和壓製，提倡理解和尊重。他認為，隻有在愛的氛圍中，學生纔能感受到安全感和歸屬感，纔能敞開心扉，積極地投入到學習和成長中。 “愛的教育”體現在陶行知先生的每一個教育實踐中。他關注學生的成長，瞭解他們的睏惑，傾聽他們的心聲。他用自己的行動為學生樹立榜樣，用自己的智慧為學生指引方嚮。他所倡導的“愛滿天下”，不僅是對學生，更是對整個社會的教育情懷。 《陶行知教育文選》所呈現的，是一種充滿人文關懷的教育力量。它提醒我們，在教育的過程中，技術和方法固然重要，但更重要的是那份發自內心的關愛。一個充滿愛的教育環境，能夠激發學生的學習動力，培養他們健全的人格，讓他們在溫暖的懷抱中茁壯成長。 超越時代的迴響 《陶行知教育文選》所蘊含的思想，早已超越瞭其産生的時代，在當今社會依然具有深刻的指導意義。在這個日新月異的時代，我們麵臨著前所未有的挑戰，也孕育著無限的機遇。如何在快速變化的社會中培養齣適應未來的人纔？如何讓教育更好地服務於個體生命的發展和社會進步？ 這本書為我們提供瞭寶貴的啓示。它鼓勵我們重新審視教育的本質，迴歸教育的初心。它呼喚我們打破僵化的思維模式，勇於探索創新的教育路徑。它提醒我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更是生命對生命的喚醒，是心靈對心靈的啓迪。 閱讀《陶行知教育文選》，我們仿佛與一位偉大的教育傢進行瞭一場跨越時空的對話。他的思想，如同一盞明燈，照亮瞭我們前行的道路；他的實踐，如同一麵鏡子，映照齣我們教育的得失。這本書，不僅僅是獻給教育工作者的禮物，更是獻給每一個渴望成長、渴望進步的生命。它將引領我們，在教育的道路上，不斷探索，不斷前行，最終實現教育的真正價值——喚醒生命，成就未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版透露著一種莊重感，也預示著其中內容的重量。我目前主要在翻閱關於教師專業發展與自我修養的部分，從中體會到一種對師者職業的近乎神聖的敬畏。作者筆下的理想教師形象，絕不僅僅是知識的傳遞者，更是學生人格的塑造者和生活的設計師。這與當前社會對教師“減負”和“專業化”的呼籲形成瞭有趣的對話——真正的專業化，或許恰恰在於這種對生命負責的深度投入。我注意到，書中對於教師自我反思和持續學習的強調是貫穿始終的，這提醒我們，教育的進步是永無止境的“在路上”的過程。雖然我尚未完全消化所有關於教學法的細節，但這種由內而外對教育使命的重申，已經極大地鼓舞瞭我對未來教育工作的期待。它讓我明白，技術和工具的更新固然重要，但教育的根基永遠在於教育者對“人”的理解和熱愛。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我剛開始接觸這類匯集瞭前輩思想精粹的文集時，總擔心會過於沉悶、難以閱讀，但這本書的敘事節奏和思想的穿透力，完全超齣瞭我的預期。它展現瞭一種極為靈活的思維方式，即教育的創新並非空中樓閣，而是根植於對當下現實的深刻洞察。那些關於“做中學”的論述，並非空泛的口號，而是充滿瞭對具體教學情境的細緻描摹，我甚至可以從中勾勒齣當時的課堂場景。這些文字的魅力在於其強大的生命力，它們沒有被曆史塵封，反而像新鮮的空氣一樣，為我們當前所麵臨的課程改革睏境提供瞭全新的視角。我特彆欣賞作者在闡述其教育哲學時所展現齣的那種辯證的智慧，既肯定瞭外部環境對人的影響，又強調瞭個人內在能動性的重要。閱讀的過程，更像是一場與一位智者跨越時空的對話，他不斷地拋齣問題，引導你深入思考，而不是直接給齣標準答案。這種啓發式的閱讀體驗，遠比被動接受知識更為寶貴。

評分☆☆☆☆☆

這部厚重的選集，甫一翻開，便撲麵而來一股穿越時空的教育理想的清新氣息。雖然我尚未深入研讀每一個篇章，但僅僅是那些引人深思的標題和開篇的幾句話，就足以讓我對那個時代的教育思考者心生敬佩。我尤其關注其中關於“生活教育”和“社會教育”的論述，這與當下我們熱議的實踐性學習和終身教育理念有著驚人的契閤點。想象一下，在那個物質匱乏的年代，教育者如何將課堂延伸到田間地頭、工廠車間，讓知識真正與人民的生活發生化學反應，這本身就是一種震撼人心的敘事。它不隻是理論的堆砌，更像是親曆者在睏境中摸索齣的一條光亮路徑。那些關於培養學生獨立思考能力、反對死記硬背的呼籲，讀來讓人熱血沸騰，仿佛在為當今教育體製中那些僵化的部分鳴不平。我期待著在接下來的閱讀中，能找到更多關於如何將這些宏大理念落地為具體教學方法的實例，畢竟，再偉大的思想，也需要腳踏實地的實踐來支撐其不朽的價值。這本書為我們提供瞭一個絕佳的契機，去反思教育的本質究竟是什麼，它應該服務於誰，又該如何承載起塑造未來社會的重任。

評分☆☆☆☆☆

我喜歡這本書中那種不受條框束縛的自由精神。在閱讀過程中，我反復被那些打破陳規的觀點所吸引，它們像一道道閃電，劃破瞭傳統教育的沉悶夜空。那些關於教育與社會變革之間相互作用的分析，顯示齣一種宏大的曆史視野，教育被置於整個社會進步的坐標係中去考察，而不是孤立地存在於象牙塔內。這種係統性的思維方式，對我理解當前教育改革的復雜性和挑戰性大有裨益。我特彆欣賞作者對於教育民主化的不懈追求，那種希望每一個普通人都享有優質教育資源的樸素願望，在今天看來依然具有極強的現實意義。這本書像是一麵鏡子，清晰地映照齣教育領域長期存在的一些結構性問題，同時也提供瞭諸多富有遠見的解決方案的可能性。它的價值不僅在於記錄瞭過去的思想，更在於它為我們提供瞭一種持續批判和創新的精神動力，鼓勵我們去構建一個更符閤人性、更公平、更富有生命力的未來教育圖景。

評分☆☆☆☆☆

我最近沉浸在對教育公平和城鄉差距的思考之中，恰好朋友嚮我推薦瞭這本匯集瞭深刻洞見的文集。盡管我仍在細嚼慢咽地品味著其中的思想精華，但其中對於兒童主體性的尊重和對傳統權威的反思，已經深深地震撼瞭我。那些探討如何“解放”兒童天性的文字，用詞樸實卻力量無窮，不像時下許多教育文章那樣充斥著晦澀的學術術語，而是直擊人心。我仿佛能透過文字，看到一位教育傢如何在實踐中不斷修正、不斷探索，那種對教育事業的赤誠與執著，是任何華麗辭藻都無法替代的。特彆是一些涉及鄉村教育的片段，描述瞭如何利用地方資源，將地域文化融入教學，這對於我們今天麵對的資源分配不均問題，無疑提供瞭寶貴的曆史參照。我深感這不僅僅是一本教育讀物，更是一部關於如何以人為本、尊重個體成長的社會學著作。那些超越時代的遠見卓識，讓人不得不停下來，審視自己是否也陷入瞭某種固有的思維定勢，並渴望從中汲取勇氣，去倡導更富有人文關懷的教育實踐。