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很多人都在怀疑自己究竟能否拥有理想中的生活。他们不清楚自己的未来在何方，也不知道身处困境时该如何应对。他们自己并不是一个创新者，也不知道自己的人生使命究竟是什么，成功与幸福似乎只是个遥远的梦。同时，在漫长的学习生涯中，大多数正式的教育机构都忽视了创新方面的训练，对于大多数问题，书本上似乎只有一个正确答案。

《斯坦福大学创意课》作者也是同名课程教授的蒂娜?齐莉格认为，解决问题的途径无穷无尽，我们应该跳出思维的框架，用创新模式去直面机遇与挑战。更重要的是，创新的技能是可以后天习得的，而创业也并非高不可攀。

在《斯坦福大学创意课》中，齐莉格教授旨在用严格且可复制的模式来定义、学习、教授、练习相关的创新与创业的技能。创新力与创业精神都是蕴藏着巨大能量的工具，我们可以利用这些工具积累资源，进行改变以及大胆创业，创造出自己想要的生活。

内容简介

想象带来创造，创造导向创新，创新促成创业。多年来，斯坦福大学创意课教授蒂娜?齐莉格一直致力于创新力方面的研究。在《斯坦福大学创意课》这本颠覆性的作品中，作者齐莉格基于其精彩的创意课的内容，对想象力、创造力、创新力及创业精神进行了清晰的定义与区分。因此，如何通过激发想象力、创造力、创新力，进而成功创业，正是《斯坦福大学创意课》这本书的主旨。

同时，《斯坦福大学创意课》作者通过大量的案例分析，让读者更加直观地理解创意与创业之间的联系。更重要的是，《斯坦福大学创意课》这本书还提供了包括“大胆设想未来”、“平衡内在动机与外在动机”、“培养专注力”、“重新定义问题”、“增强坚毅力”、“积极与他人合作”等具有可行性的方法，帮助每一位读者激发创造力，将创意运用到自己的生活实践中，继而实现成功创业与革新。

作者简介

蒂娜?齐莉格（Tina Seelig）

1985年获得斯坦福大学神经科学博士学位，现任斯坦福大学管理科学与工程系教授，斯坦福大学科技创业项目（STVP）学术主任，并在斯坦福设计学院（D.School）教授创意、创新及企业家精神等方面的课程。此外，齐莉格教授还曾荣获硅谷论坛（SV Forum）远见奖、美国国家工程院戈登奖、美国奥林巴斯创新奖等奖项。

蒂娜?齐莉格教授著有《自我进化》等作品。

目录

致读者 // III

前　言? 想象，创造，创新，创业 // IX

第一部分?发掘你的想象力

第 1 章 在这个世界里积极投入 // 005

想象一下，连续三个小时盯着一幅画是什么感觉。这就是哈佛大学

艺术与建筑史教授詹妮弗?罗伯茨让她的学生们做的课堂练习。这

是学生们在集中学习某种艺术风格后需要完成的一个大作业的其中

一环。

第 2 章 大胆设想未来的成功 // 016

赛车和想象有什么关系吗？有，而且关系密切。对于赛车手朱莉

娅?兰道尔来说，想象是必不可少的。

第二部分?发掘你的创造力

第 3 章 平衡内在动机与外在动机 // 041

唐?维特里克任教于印第安纳州的一所高中，几年前，他对自己的

教学模式进行了一次彻底的颠覆。

第 4 章 去实践，去体验 // 058

贾斯汀?罗森斯坦曾经是脸书的工程师。在工作期间，他发现，将

一个庞大、多元的团队团结到一起十分困难。

第三部分?发掘你的创新力

第 5 章 培养持久的专注力 // 077

几周前，我乘坐的航班降落在了纽瓦克机场。一出机场，我就钻进

了一辆出租车，准备前往位于纽约市中心的酒店。

第 6 章 重新定义问题 // 093

22 年前，我和丈夫麦克在我们结婚 7 年之后分开了两年。在那段无

比艰难的日子里，我受到了某种启发，从而彻底改变了看待所有事

物的方式。

第四部分?发掘你的创业精神

第 7 章 让自己更加坚毅 // 115

刘易斯?皮尤是世界上第一个成功完成了在全世界所有大洋仅身着

泳衣、戴着泳镜和泳帽进行长距离游泳这一艰难挑战的人，这其中

也包括北冰洋，他曾在北冰洋寒冷刺骨的冰水中游了 18 分钟。

第 8 章 激励他人，共同合作 // 132

大多数伟大的成就都和堆建谷仓没什么两样——你无法独自完成，

你需要有很多志同道合的伙伴为达成目标共同奉献。

结?语? 结束就是新的开始 // 153

小练习汇总 // 167

致?谢 // 173

精彩书摘

致《斯坦福大学创意课》中国读者

几年前，我翻出了一封30年前写给自己的信。那时候我刚刚出版了《自我进化》（What I Wish I Knew When I Was 20）。我翻出了一个装着旧信件的盒子，想要找出一位最近与我取得联系的老朋友给我的信。在翻找的过程中，我发现了这封我在20岁生日的傍晚写给自己的信。看着自己在格线纸上的潦草字迹，我的思绪不禁飞回到了那段心怀远大理想却深深怀疑自己能否实现它的时光。这封信字里行间都透露出一种畏难情绪：潜力的发掘有多么困难，梦想的实现又是多么不易。而这封信正印证了我当时刚刚出版的那本书所讲述的关于如何寻找自身定位的内容，那些都是我希望我在20岁时就知道的事情。以下是这封信的节选：

下个月我就要满20岁了，从现在开始，我就要真正地成为一个独立的成年人，一个有责任感、有理想的成年人。我觉得自己还远远无法达到这个标准。我想变得有趣，但我觉得自己非常无聊。我想变得聪明，然而我一点儿都不机灵。我想成为自己愿意结交的那类人，而我为此付出的努力却徒劳无果……或许是我的目标太高、太远、太荒谬了，我根本就不应该那么想。

这封信提醒了我是从何处走到现在的——从对于成年之旅异常焦虑的20岁少女，到如今走过了很多弯路而终于得以从事一份理想工作的成年女性。就像其他人一样，20岁的我迫切地想去做一些充满意义的事，却徒有旺盛的精力而找不到正确的方式让自己走上那条实现目标的道路。30年后，我才明白，想要抵达自己的理想之彼岸，我需要拥有以下三个关键元素。

第一，能够让自己看到世界充满机遇的创业理念。如何把握幸运，如何利用既有的规则，以及如何挑战惯性思维，这些都取决于你自己。相关的知识在《自我进化》中有详细介绍，在书中我这样写道：

当你主动离开自己的舒适圈并乐于接受失败，对“不可能”有着理智的忽视心态并珍惜每一个机遇的时候，你会发现无穷的可能性。是的，这些的确也可能会给你的生活带来混乱，让你失去平衡，但是它们也能让你获得全新的视角，从而帮助你从困难中看到机遇。最重要的是，它们会帮助你树立强大的信心，告诉你困难都是可以解决的。

第二，一系列解决问题的工具以及充分利用自己遇到的所有机遇的心态。这些内容在我的另一本书《天才训练》（inGenius）中有详细论述，该书主要阐述了如何发掘自己内在的创造力与外在环境中的创造性资源：

通过对观察力和学习能力的打磨，联结、整合不同的观点，重构问题以及突破最开始得出的那些正确答案，创造力就可以得到大幅提升。你也可以通过培养积极解决问题的习惯，创造适合新观点产生的环境，组建创新团队，以及打造鼓励用实验验证观点的文化氛围，来提高自己的创造性成果的产出。

第三，要有一个清晰的从激发灵感到落实灵感的路线图，也就是本书将要讲述的内容。

我很幸运能有机会在斯坦福大学教授这些技能。作为科学与工程管理学系的一名教授，以及STVP（斯坦福大学科技创业项目）暨斯坦福工程学院创业中心的执行董事，我的职责是帮助年轻人看到并抓住机遇。STVP的目标是帮助年轻人建立自己的事业，或为所在的机构做出贡献，以及过上完满的生活。我们通过正式的课程、课外活动以及位于世界各地的创业讲习班来实现这一切。STVP的核心理念就印在我们创业中心的墙上：

创业者总是可以通过突破有限资源的限制，实现比想象更完美的目标。

这段话传递的是，创业不仅指创办一家公司，它包括创造一切！创业囊括了积累知识、技能，将困难视为机遇的态度，以及整合资源以落实设想这三个主要方面。不管是组建一支摇滚乐队、计划全球旅行还是创办一家新公司，这些技能你都能用得上。这本书为你提供了一个可以将梦想照进现实的框架——无论你的梦想有多么远大。

就像我在以往出版的书中所做的那样，在本书中，我会邀请你们一起加入我在斯坦福大学开设的课程。为了激发你去思考和行动，我会先介绍一些一般概念，然后分享一些有关这些概念的实例。我还会分享我自己及学生们的切身经历，以及一些相关的科学研究结果。书中的很多案例都来自硅谷的发明家与创业者，除此之外，本书还列举了很多来自全世界各地的案例作为补充说明。

在每章结尾，我都会布置一个小练习给你们，帮助你们加深印象。这些小练习是整个学习过程的重要组成部分：它们会帮助你们将学到的知识和自己的设想落实到行动上。有些练习会让你用几分钟的时间来进行自我反思，有些则需要你放下书本去完成特定的任务。我深深地相信所有的学习都是一种经验积累。如果你没有主动地参与到这些练习中，那么本书所讲述的那些概念将起不到任何作用。

前言/序言

前　言 想象，创造，创新，创业

在加利福尼亚，超过60%的服刑人员会在出狱后的3年内再次入狱，这些人的累犯率之所以如此之高，是因为他们感到人生毫无希望。那些刑满释放的罪犯大多已在监狱中度过了漫长的几十年，当重新回归社会的时候，他们面对的是一个鲜有选择、充满偏见又无人指引他们如何重建人生的世界。他们也曾试图摸索出一条通往未来的坦途，却总是感到浓雾茫茫，遍寻不得。也难怪为什么有这么多服刑人员会在出狱后重新落入犯罪的深渊，一生只能与铁窗为伴了。

为了解决这个棘手的难题，事业有成的企业家克里斯·莱德利兹、比弗利·帕伦提与加利福尼亚州的圣昆廷州立监狱共同开展了一个针对服刑人员的项目，叫作“最后1公里”，致力于通过为服刑人员提供商业与技术方面的培训，帮助他们真正地重获自由。该项目邀请了不同领域的专业人士作为志愿者。这些志愿者会在6个月的时间内，对40名服刑人员进行每周两次的培训，向他们讲授创业的相关知识，并帮助他们培养一系列的技能，比如书面沟通能力、公共演讲能力以及计算机操作能力等。

项目的参与者通过参加培训养成了一种利用技术来解决社会问题的商业思维，还学会了如何通过5分钟的演讲来有效地传达自己的设想。在这6个月快结束时，这些参与者面对企业的领导人和其他服刑人员阐述了自己的创业方案。在历届培训中，他们提出了以下一些创业方案：“健康猴”项目，目标是帮助吸毒人员将毒瘾转换成对健康的追求；“科技精英”项目，目标是帮助前罪犯成为移动应用软件的开发人员，以便他们能够在刑满释放之后找到工作；“破洋葱”项目，低价购买有磕碰的水果和蔬菜，然后再将其卖给不介意食材破烂外表的餐馆，由后者将之变成可口的菜肴。

对于这些服刑人员来说，他们学到的最重要的一点就是如何从一个创业者的视角为自己的未来披荆斩棘，开拓人生之路。这并不是一个仅仅存在于监狱中的问题——任何人都有可能因为找不到人生的方向而感到不安。在这个世界上，很多人都在怀疑自己究竟是否能够过上自己想要的生活，他们不清楚自己要去向何方，也不知道当面临困境时该如何应对。他们不会将自己视为一个创新者，也意识不到自己的人生责任，因而也无法打造自己的美好人生。

如果不能帮助年轻人树立创业家精神，那就等同于犯罪。我们不但肩负着打造自己人生的责任，对于更加广阔的世界来说，我们还肩负着帮助他人解决问题的责任，而我们唯一能做的，就是利用知识、技能以及正确的态度来将设想变为现实。然而，大多数正式的教育机构都只注重知识的识记，而完全忽视了对创新能力的训练，他们只会告诉学生什么是英雄，而不会教给学生成为英雄的方法。对于问题，他们只会给出一个标准答案，而无视在现实世界中，解决问题的途径其实无穷无尽。人们应当跳出学校的围墙，去直面那些等待着他们的机遇与挑战。

很多教育专家认为这类技能是教不了的，他们将创新与创业精神视为一种与生俱来的天分，就好像眼珠与头发的颜色一样是无法改变的。然而，事实并非如此。创新的技能是可以习得的，而且我们认为我们有责任教会所有年龄段的人都学会创业，帮助他们创造出自己的理想世界。

那么问题来了：为什么人们会觉得创新与创业精神是无法被传授的技能呢？我相信这种观点来源于确切专业词汇的匮乏以及从激发灵感到将灵感落实到行动上这一过程的模糊性。其他学科，比如物理学、生物学、数学还有音乐，它们在教学方面都有着巨大的优势。这些学科术语明确、分类清晰，有利于教育者为学习者提供结构化的学习方法。比如说，如果我们不知道力（F）、质量（m）和加速度（a）以及描述三者关系的公式（F＝m×a）的定义，那么我们就无法制造出汽车、飞机和火箭。定义和公式让我们能够描述基本原理，继而将它们应用到诸多实际的生产活动之中。

对于创新的过程，我们一直停留在粗略的描述上。不管是在教室还是在办公场所，每当我询问他人关于创新的定义的时候，我总会得到各种各样的回答。大多数人这样开头：“对我来说，创新是……”，而大多数人又会这样结尾：“……跳出框架去思考。”当你追问这到底是什么意思的时候，他们则无法给出进一步的解释。实际上，这种陈词滥调的解释起源于“9点谜题”的解法，谜题要求人们在铅笔不离开纸面的条件下，用最多四条直线将如图1所示的9个点一个不漏地连在一起。

其中一种解谜方法是跳出边界的几个点所构成的假想“框架”，将线延伸出来，从而达到连接各点的目的（见图2）。这就是所谓的“跳出框架去思考”。

吉姆·亚当斯在他的代表作《突破思维的障碍》（ConceptualBlockbusting）一书中，针对这个谜题提出了一系列突破想象的解决方案，包括将纸揉皱，画一条长至绕地球几圈的线，或者用一支足够粗的笔，这些方法都能够让你在规定的笔数之内连接所有的9个点。

很多人都不知道“跳出框架去思考”这个说法的来源，他们只是将其当成了一个关于创造的通用答案，而其实它毫无意义。实际上，创新要求你掌握一系列复杂的技能，树立正确的态度，采取实际行动，其与想象力、创造力和创业精神三者都是密不可分的。想要驾驭这种创新的能力，我们就必须得对创造和创业过程中的细枝末节都进行精确定义，而将陈词滥调的标语彻底抛弃。

老实说，我对于自己像其他人一样没能清晰地定义创新与创业精神的相关术语而感到惭愧。我教授一门叫作“创造与创新”的课程已经12年了，而在此期间，我所使用的词语——想象力、创造力和创新力，它们的含义也多有交叉，常常被我混杂使用。我传授了大量的技巧与工具来帮助学生重构问题、挑战惯性思维、联结不同的观点；然而，我一直没有尝试过建构一个宏大的框架将所有相关的概念囊括其中。

经过多年的专注研究，我终于意识到我所忽视的其实是一个无比重要的内容。没有一个坚固的理论框架，我们就无法教授或者学习从激发灵感到落实灵感这一创新过程所必需的技能。我撰写本书的目的，就是想集中展示我们目前所掌握的关于创造和创业的知识，如此，我们便可以用严格界定且可复制的模式来定义、学习、教授、练习相关的技能。无论是对个人、团队、组织还是整个社会来说，创新力和创业精神都是蕴藏着巨大能量的工具，利用这些工具，我们可以积累自己的资源，推动组织变革，并为解决整个世界所面临的紧迫问题而做好准备。

我们需要学习的技能是分等级的。我们先从想象力开始：

想象带来创造。

创造导向创新。

创新促成创业。

这一技能的习得顺序就好像阅读和写作的习得顺序一样：婴儿出生后通过咿咿呀呀的不规则发音来交流，后来渐渐学会如何把这些发音组成单词，接着他们学会了连词成句，并最终将这些句子组合成了故事，而这些故事会影响所有的听众。与此过程同步，教育者一直认真地教授着相关的基本技能，包括词汇、语法、阅读和写作。

发音→单词→句子→故事

我们迫切需要一个完善的方法论来打开创造、创新与创业的学习之门。图3展示了一个定义有关创造的技能，表示从想象到创造到创新再到创业所有这些概念之间的关系的框架，我称之为“发明圈”。这个发明圈囊括了从想象到创业的整个过程，同时阐明了其循环往复的原理，这样每当需要提及从设想到行动的过程时，我们就不必把所有的步骤全部罗列出来，只需要以这个图示来指代就可以了。