高等教育“十一五”规划教材:现代教育技术 曾凌峰,康亚明 科学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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曾凌峰，康亚明 著

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• 教育信息化
• 康亚明
• 曾凌峰

店铺： 北尚图书专营店

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030273284

商品编码：14696419315

包装：平装

出版时间：2010-05-01

基本信息

书名：高等教育“十一五”规划教材:现代教育技术

定价：32.00元

作者：曾凌峰,康亚明

出版社：科学出版社

出版日期：2010-05-01

ISBN：9787030273284

字数：

页码：306

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《高等教育“十一五”规划教材：现代教育技术》是从培养师范专业学生教育技术基本理论和应用技能出发，并根据当前师范专业现代教育技术公共课教学的实际情况和实际需要而缩写的。全书共分12章，主要内容包括教育技术概述、教育技术理论基础、现代教学媒体、现代教学环境、教学系统设计与评价、多媒体课件制作基础、使用Flash制作多媒体课件、使用Authorware制作多媒体课件、使用PowerPoint制作多媒体课件、使用Dreamweaver设计网页，许算机网络与现代远程教育等。此外，为了使读者更好地巩固所学知识，在每章后面均配有课后习题。为了全面提高读者的实际操作能力，《高等教育“十一五”规划教材：现代教育技术》还精心设计了7个综合实训，每个综合实训目的明确，并有详细的操作步骤讲解，这对于读者将理论与实践相结合、迅速提高应用现代教育技术技能是非常有益的。《高等教育“十一五”规划教材：现代教育技术》体系完整，内容新颖，实践性强，可作为高等师范院校文理科学生现代教育技术（本、专科）公共课教材，也可作为中小学教师学习、研究现代教育技术的参考书。

目录

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作者介绍

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文摘

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总体而言，无论是视觉教育还是视听教育，它的基本理念是趋同的，即关注视听设施的利用，凭借视觉和听觉的刺激，实现学习经验的具体形象化。它们都是较多地关注教材而较少关注开发教材的过程，把视听教材看作教师教学的辅助工具。
进入20世纪50年代，视听教育因传播理论和早期系统观念的引入，发生了一次重大的变化。随着电视媒体的普及，程序教学与教学机器的风靡一时以及计算机辅助教学的研究，视听教育迎来了又一个新的媒体变革时期。教材操作的自动化、形态的多样化、教学过程的程序化等新的研究目标与尝试，引发了人们对“视听教育”的重新界定。此时，传播学在各行业开始产生影响，包括霍本和戴尔在内的一些学者也开始转变角度，将教学过程作为信息传播过程加以研究，把目光从单一物质技术的应用扩展到对教学过程的关注，探讨教与学的活动中所涉及的所有传播元素和环节，研究从发送到渠道、接收以及干扰的整个传播过程。
系统理论是20世纪50年代出现的方法论学科，其目的是从新的角度揭示客观世界的本质联系和运动规律，为科技的发展提供一种新的思路和方法。霍本和芬恩（J.D.Firm）这两位当时美国视听教育界的泰斗，于50年代末向业内介绍了系统理论，并提出了教学系统的概念，指出视听领域的研究重心应是整体教学系统的规划和设计，而非只限于教具和教材本身。传播理论和系统理论拓宽了视听领域的视野，学者们开始把关注的焦点从视听教具逐渐过渡到整体教学传播过程和教学系统的宏观层面上。
鉴于这样一种变化，美国视听教育协会在1971年正式更名为美国教育传播与技术协会（ AECT），并于1972年将其实践的领域定名为教育技术。至此，教育技术一词才作为一个学术领域的正式名称确立起来。在随后的许多年里，教育技术在相关学科的发展影响下，不断地进化和丰富。计算机与网络的发展促使媒体传播技术的发展进入一个信息技术时代。在早期程序教学理论的深刻影响下，教学设计研究开始出现，并与系统理论相结合，使教学系统开发成为现代教育技术的重要内容。20世纪80年代以后，教学设计理论日趋成熟，与媒体技术的结合也更加紧密。同时，学习心理学的新发展为教育技术的理论注入了新的活力。在新的心理学理论指导下，对教学设计的研究已成为当今教育技术的热点。
教育技术在研究领域和范畴上的变化，也促进了人们对“教育技术”一词的再认识。1994年美国教育传播与技术协会对此作的定义阐述，成为迄今为止为全面，明确地阐明教育技术内涵的定义，也是受认可程度高的。以此定义为依据，我们可以看到，今+天的教育技术已发展成为一个与学习的整个系统相关联的研究领域，它涉及与学习活动相关的每一个环节，是以系统方法为核心的、以改进和优化人们的学习为终目的的综合科。
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序言

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章 教育技术概述
1.1 教育技术的基本概念
1.1.1 教育技术的定义和研究范畴
1.1.2 教育技术学的学科性质
1.2 教育技术发展历史
1.2.1 教育技术的产生与发展
1.2.2 我国教育技术的发展
1.2.3 教育技术的发展趋势
1.3 师范生学习教育技术的必要性
1.3.1 现代教育技术在教育改革中的作用
1.3.2 师范生学习现代教育技术的基本内容和要求
1.4 课后习题

第2章 教育技术理论基础
2.1 学习理论基础
2.1.1 行为主义学习理论
2.1.2 认知主义学习理论
2.1.3 建构主义学习理论
2.2 教学理论基础
2.2.1 现代教学理论
2.2.2 视听教学理论
2.3 传播理论基础
2.3.1 传播学的主要内容
2.3.2 教育传播学的主要内容
2.3.3 教育传播学对教育技术的作用
2.4 系统科学理论
2.4.1 系统科学的主要内容
2.4.2 系统科学的基本原理
2.4.3 系统科学与教育技术的关系
2.5 课后习题

第3章 现代教学媒体
3.1 教学媒体概述
3.1.1 媒体与敦学媒体
3.1.2 教学媒体的分类
3.1.3 教学媒体的基本功能和特性
3.2 现代教学媒体的分类
3.2.1 视觉媒体
3.2.2 听觉媒体
3.2.3 视听媒体
3.2.4 交互式媒体
3.3 课后习题

第4章 现代教学环境
4.1 现代教学环境概述
4.1.1 硬件环境
4.1.2 软件环境
4.2 校园网
4.2.1 校园网的特点与功能
4.2.2 校园网的结构
4.3 多媒体教室
4.3.1 多媒体投影教室
4.3.2 多媒体网络教室
4.4 数字图书馆
4.5 课后习题

第5章 教学系统设计与评价
5.1 教学设计概述
5.1.1 教学系统设计的定义
5.1.2 教学系统设计的应用范围和层次
5.1.3 课堂教学设计的基本内容
5.1.4 教学设计的特征
5.1.5 教学设计与备课
5.1.6 教学设计的模式
5.1.7 教学系统设计的理论基础
5.2 以“教”为主的教学系统设计
5.2.1 教学设计前端分析
5.2.2 教学目标的确定
5.2.3 教学策略
5.2.4 教学评价
5.3 纵“学”为中心的教学设计模式
5.4 课后习题
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第6章 多媒体课件制作理论基础
第7章 使用Flash制作多媒体课件
第8章 使用Authorware制作多媒体课件
第9章 使用PowerPoint制作多媒体课件
0章 使用Dreamweaver设计网页
1章 计算机网络与现代远程教育
2章 综合设计实训
主要参考文献

现代教育技术：理论、应用与未来趋势 引言 教育技术，作为一门融合了教育学、心理学、计算机科学、传播学等多学科知识的交叉学科，其核心在于运用现代科学技术手段，革新和优化教学过程，提升学习效率与效果，并促进教育公平与个性化发展。在快速发展的科技浪潮下，教育技术已不再是简单的教学辅助工具，而是渗透到教育的各个层面，重塑着教与学的关系，引领着教育模式的深刻变革。本书旨在系统梳理现代教育技术的理论基础，深入探讨其在不同教育场景下的实践应用，并前瞻性地展望其未来发展趋势，为教育工作者、研究者及相关决策者提供一份全面而深刻的认知框架。 第一部分：现代教育技术的理论基石 教育技术的发展并非空中楼阁，其背后有着坚实的理论支撑。本部分将深入剖析支撑现代教育技术发展的核心理论，帮助读者理解教育技术何以能够发挥其变革性作用。 1. 学习理论的演进与教育技术的契合 行为主义学习理论及其在教育技术中的体现： 行为主义强调刺激与反应之间的联系，认为学习是可观察行为的改变。在此理论指导下，教育技术发展出了大量基于程序化教学、强化反馈、分步学习的工具与方法。例如，早期的计算机辅助教学（CAI）软件，多采用“练习-反馈-纠正”的模式，旨在通过重复练习和即时反馈来巩固知识和技能。在线测验、自适应学习系统中的知识点训练模块，在一定程度上也体现了行为主义的学习理念。 认知主义学习理论及其对教育技术的影响： 认知主义将学习过程视为信息加工的过程，关注学习者内部的认知活动，如记忆、理解、问题解决等。这一理论的兴起，催生了对教学设计、学习材料组织、认知负荷管理等方面的深入研究，并直接推动了教育技术的发展。例如，多媒体教学的兴盛，正是认知主义关于不同表征形式（文本、图像、声音）有助于信息编码和提取的理论的实践。学习管理系统（LMS）中的课程结构化设计、知识图谱的应用，以及引导式学习的策略，都与认知主义息息相关。 建构主义学习理论及其与现代教育技术的融合： 建构主义认为学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过与环境的互动、经验的加工以及社会协作来形成自己的理解。这一理论对教育技术提出了更高的要求，催生了更加注重探究式学习、协作学习、情境化学习的教育技术应用。例如，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为学习者提供了沉浸式的体验和模拟操作环境，允许他们在安全可控的虚拟情境中进行探索和发现；在线协作平台（如在线论坛、维基、共同编辑工具）促进了学习者之间的思想交流和知识共建；项目式学习（PBL）的在线支持工具，也为学生提供了开展深度探究的平台。 联通主义学习理论与网络化学习： 随着互联网的普及，联通主义（Connectivism）应运而生，强调学习发生在分布式网络中，知识的分布于连接而非仅仅存在于个体之中。这一理论深刻影响了在线学习、MOOCs（大规模开放在线课程）、社交化学习等教育技术的发展。学习资源不再局限于课堂和教材，而是遍布于网络中的各个节点，学习者通过连接和聚合这些信息来构建自己的知识体系。 2. 教学设计理论与教育技术的协同 教学设计（Instructional Design）是运用系统化的方法来规划、开发和评估教学活动的过程。教育技术为教学设计理论的实践提供了丰富的工具和平台。 ADDIE模型及其在教育技术开发中的应用： ADDIE模型（分析、设计、开发、实施、评估）是应用最广泛的教学设计模型之一。在教育技术开发中，这一模型被用来指导从需求分析、学习目标设定，到内容开发、技术选择，再到课程实施和效果评估的整个流程。例如，开发一门在线课程，就需要经历对学习者和学习环境的分析，设计教学策略和互动环节，开发多媒体课件和测试题，然后组织线上教学，最后通过数据分析和反馈来评估课程效果。 其他教学设计模型（如TSP、ARCS模型）的启发： 除了ADDIE，还有许多其他的教学设计模型，如基于任务的教学设计（Task-Based Learning Design）、ARCS模型（Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction，即引起注意、建立关联、增强信心、提高满意度）等，都为教育技术的应用提供了理论指导。例如，ARCS模型强调学习者的动机，启发教育技术开发者设计更具吸引力和参与度的学习内容和互动体验。 3. 传播学理论与教育技术的互动 教育技术本质上是一种传播行为，将知识、信息和技能从传播者传递给学习者。传播学理论为理解和优化教育技术的传播过程提供了视角。 媒介的特性与教育功能的分析： 不同媒介（如书籍、广播、电视、互联网、VR/AR）具有不同的传播特性和功能，对学习产生不同的影响。教育技术的发展就是在不断探索和利用不同媒介的优势，以期达到最佳的教学效果。例如，视频技术提供了直观生动的学习体验，而互动模拟则能提供实践操作的机会。 受众分析与传播策略的制定： 传播学强调受众的接收、理解和反馈。在教育技术应用中，深入了解学习者的特征、背景和需求，并根据这些信息设计合适的传播策略，是至关重要的。例如，针对不同年龄段或学习水平的学生，采用不同的语言风格、呈现方式和互动机制。 第二部分：现代教育技术的实践应用 理论的价值体现在实践中。本部分将聚焦于现代教育技术在不同教育场景下的具体应用，展示其如何解决教育难题，提升教学质量。 1. 在线学习与远程教育 学习管理系统（LMS）的应用： LMS（如Moodle, Blackboard, Canvas）作为在线学习的核心平台，集成了课程管理、内容发布、作业提交、在线测试、讨论区、成绩管理等功能，为构建和管理大规模在线课程提供了强大的支持。 MOOCs与开放教育资源的兴起： MOOCs打破了地域和时间限制，将优质教育资源共享给全球学习者，极大地促进了教育的普及和公平。开放教育资源（OER）的出现，也为教育内容的创新和传播提供了新的动力。 虚拟课堂与实时互动： 实时视频会议技术（如Zoom, Teams）使得远程教育能够模拟真实的课堂场景，师生之间可以进行即时语音、视频交流，并利用屏幕共享、电子白板等功能进行互动教学。 混合式学习（Blended Learning）的模式： 混合式学习将线上学习与线下课堂教学相结合，取长补短，既能利用在线资源的灵活性和个性化，又能保留线下互动的优势，成为当前教育领域一种重要的教学模式。 2. 多媒体技术在教学中的应用 图像、音频、视频的整合： 富媒体内容的运用极大地丰富了教学形式，使抽象概念形象化，枯燥知识生动化。例如，通过动画演示复杂物理过程，通过纪录片展示历史事件，通过音频讲解语言发音。 交互式多媒体课件的开发： 结合超链接、嵌入式视频、互动小游戏等元素的课件，能够引导学生主动探索，参与到知识建构的过程中，提高学习的趣味性和有效性。 3. 游戏化学习与教育应用的结合 游戏化元素的设计： 将积分、徽章、排行榜、挑战任务等游戏化元素融入学习过程，能够激发学习者的学习动机，提高其参与度和坚持性。 教育游戏的开发与应用： 专门设计的教育游戏，能够通过寓教于乐的方式，让学习者在玩耍中掌握知识和技能。例如，模拟经营类游戏可以培养学生的经济管理能力，解谜类游戏可以锻炼学生的逻辑思维。 4. 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）在教育中的潜力 沉浸式学习体验： VR技术能够创造高度逼真的虚拟学习环境，让学生“身临其境”地体验危险或难以到达的场景，如探索人体内部结构，参观历史遗迹，进行危险化学实验的模拟操作。 情境化与可视化学习： AR技术可以将数字信息叠加到现实世界中，为学习者提供更丰富、更直观的学习信息。例如，通过AR扫描课本上的植物图片，即可弹出该植物的3D模型和详细介绍。 技能训练与实训： VR/AR在职业技能培训方面具有巨大潜力，可以模拟真实的工作场景，让学生在安全的环境中反复练习，提高操作技能。 5. 数据分析与智能学习 学习分析（Learning Analytics）的应用： 通过收集和分析学生在学习过程中的行为数据（如学习时长、访问频率、答题正确率、互动次数等），可以洞察学习者的学习状态，识别学习困难，并为教师提供教学改进的依据。 自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）： 基于学习分析和人工智能技术，自适应学习系统能够根据学习者的个体差异和学习进度，动态调整学习路径、内容难度和教学策略，提供个性化的学习体验。 智能辅导系统（Intelligent Tutoring Systems, ITS）： ITS能够模拟人类教师的辅导过程，为学习者提供一对一的个性化指导、反馈和纠错，提高学习效率。 第三部分：现代教育技术的发展趋势与未来展望 科技的进步日新月异，教育技术的发展也呈现出新的趋势，并孕育着无限可能。 1. 人工智能（AI）在教育中的深度融合 AI驱动的个性化学习： AI将进一步提升自适应学习和智能辅导系统的能力，能够更精准地理解学习者的认知模式、情感状态，并提供更加个性化和智能化的学习支持。 AI在内容生成与评估中的作用： AI可以辅助生成教学内容（如自动生成练习题、总结课程内容），并参与到自动评分和反馈的环节，减轻教师负担，提高效率。 AI在教育管理与决策中的应用： AI可以辅助学校进行招生预测、课程安排、资源配置等管理工作，并为教育政策制定提供数据支持。 2. 更加沉浸式和交互式的学习体验 VR/AR技术的普及与深化： 随着硬件成本的下降和技术的成熟，VR/AR将在更多教育场景中得到广泛应用，创造出更加丰富、生动和逼真的学习体验。 元宇宙（Metaverse）在教育中的探索： 虚拟世界的构建为教育提供了新的可能性，学生可以在虚拟空间中进行协作、探究、创造，打破物理世界的限制。 3. 终身学习与非正式学习的支持 碎片化学习与微课件的兴起： 适应快节奏的生活，短小精悍、易于理解和传播的微课件将越来越受欢迎，支持学习者随时随地进行学习。 基于社区的协作学习： 在线学习社区将更加活跃，学习者可以通过互助、分享、讨论来共同解决问题，构建知识网络。 技能认证与能力可视化： 随着终身学习的深入，对学习成果的认证和能力的展示将更加多元化，区块链等技术有望在其中发挥作用。 4. 教育技术伦理与数字鸿沟的挑战 数据隐私与安全： 随着教育数据的爆炸式增长，如何保护学习者的隐私和数据安全将成为重要课题。 算法的公平性与透明度： AI算法的应用需要关注其公平性，避免偏见，并提高其决策过程的透明度。 数字鸿沟的弥合： 如何确保所有学习者都能公平地获得和使用教育技术资源，弥合数字鸿沟，是教育技术发展必须面对的挑战。 结论 现代教育技术是一个充满活力和创新精神的领域，它不断挑战着传统的教育模式，为学习者带来了前所未有的学习机会和体验。从行为主义到联通主义的学习理论，从ADDIE模型到VR/AR的沉浸式体验，从LMS的平台支撑到AI的智能驱动，教育技术的发展是一个不断融合、演进和超越的过程。展望未来，随着技术的持续进步和教育理念的不断深化，教育技术必将继续在提升教育质量、促进教育公平、实现个性化学习等方面发挥更加关键的作用。理解和掌握现代教育技术的理论、应用和发展趋势，对于每一位教育工作者和学习者而言，都将是面向未来教育挑战的重要基石。

评分☆☆☆☆☆

这本书的作者团队，曾凌峰和康亚明，从名字来看，或许代表了教育学理论与信息技术实践的结合。我特别好奇他们是如何处理当时技术更新速度过快带来的挑战的。教育技术发展迅猛，前脚刚把某种技术写进规划，后脚可能就有更先进的技术出现。我推测，这本书的精妙之处可能在于，它并没有过度依赖于具体的某一个软件版本或硬件型号，而是更侧重于“技术范式”的转换和“设计原则”的提炼。比如，它不会死板地说要用A软件做互动，而是会阐述“在异步学习环境中，如何通过技术手段维持学习者的动机和反馈闭环”这样一个更具普适性的原则。这种抽象和概括能力，是衡量一本优秀教材的关键。它像是一个GPS系统，告诉你应该朝哪个大方向行驶，而不是告诉你哪条小路是捷径。对于渴望建立自己教学技术方法论的年轻教师，这本书提供了一个坚实的概念框架，帮助他们过滤掉市场上的噪音，专注于教育本质。

评分☆☆☆☆☆

这本《高等教育“十一五”规划教材:现代教育技术》，光是书名就带着一股浓厚的时代气息和官方背景，让人不禁联想到当年高校教材的严谨和规范。我记得那会儿，教育改革的大潮正汹涌，信息技术开始大规模地渗透到课堂教学中，这本书的出现，无疑是为广大一线教师和教育管理者提供了一个官方的、系统的指导手册。它肯定不是那种天马行空的理论探讨，而是会非常务实地去阐述“十一五”期间，国家对高校如何运用现代教育技术提出了哪些具体要求和发展方向。我猜想，书中对于资源建设、平台搭建、师资培训这些宏观层面的论述会占据相当大的篇幅，毕竟是“规划教材”，目标是引领未来五年的发展蓝图。可能还会细致地分析了当时主流的技术应用，比如多媒体课件制作的标准、网络课程的开发流程，甚至可能涉及当时新兴的虚拟现实或远程教育的初步探索。对于刚接触教育信息化的老师来说，这可能是一本案头必备的“圣经”，提供了一个从宏观政策到微观操作的完整框架，确保教学实践能够紧跟国家战略部署，避免走弯路。读起来可能会略显学术化，但其历史价值和对于理解特定历史阶段教育信息化进程的参考意义，是无可替代的。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的排版和插图风格，一眼就能看出是那个特定年代的产物。那种用线条和方框构筑起来的流程图，清晰、理性，但缺乏现代设计的美感。不过，这种朴素恰恰反映了当时教育工作者们对知识本身纯粹的追求。我印象最深的是，教材中对于“资源共享”和“标准化”的强调。在“十一五”初期，各地教育资源建设水平参差不齐，如何建立一个统一的标准体系来确保资源的可迁移性和可复用性，是教育技术领域的一大难题。我猜测，这本书必定为此提供了详尽的规范，比如元数据标引、课程模块的接口设计等。这对于当时参与国家级或省级数字教育资源库建设的团队来说，简直就是一本操作手册。它不是在教你如何“玩”技术，而是在教你如何“搭建”一个可持续发展的教育技术生态系统。读的时候，你会感受到一股浓浓的“奠基者”的使命感，仿佛在参与一项国家级的工程建设，每一个细节的处理都关乎未来教育信息化的大厦能否稳固。

评分☆☆☆☆☆

如果我是一个正在进行教育技术史研究的学者，那么这本书就是一块不可或缺的“时间胶囊”。它清晰地记录了在国家层面推动高等教育信息化进程中的关键节点、核心关注点以及预期的实现路径。我不会仅仅把它当作一本技术教材来看待，而是将其视为一个时代的“集体记忆”的载体。通过分析教材中对“教师角色转变”的论述，我们可以窥见当时教师们对于自身职业身份重塑的焦虑与期待。书中对于“学习效果评估”的技术手段讨论，也必然反映了当时评价体系向能力导向转型的尝试与困境。它让我能够体会到，在那个资源相对匮乏、网络带宽有限的年代，教育工作者们是如何用有限的工具去实现宏大的教育理想的。这种基于历史背景去解读文本，会带来一种全新的、更具纵深感的阅读体验，它讲述的不仅仅是技术，更是人——那些努力将冰冷的代码转化为有温度的教育的先驱者们的故事。

评分☆☆☆☆☆

我手里拿着的这本教材，给我的第一感觉是“厚重”——不仅仅是物理上的重量，更是内容上的实在。它不像现在市面上那些轻薄、专注于某个APP或软件操作的手册，而是更像一部详尽的“技术哲学”与“实践指南”的结合体。我特别留意了它对“技术中介”在教学过程中的角色定位，当时对于技术是否会削弱师生间的人文关怀，想必有过深入的探讨。我推测作者们一定花了大量精力去平衡“先进性”与“普适性”，毕竟教材要面向的是全国各层次、各地域的高校。因此，书中对于技术选择的标准，恐怕会非常强调其教育学基础而非单纯的技术炫酷。例如，在阐述如何设计一个基于网络的学习环境时，它可能不会简单罗列软件功能，而是会先从建构主义学习理论出发，论证为什么这个技术形态能更好地促进学生的自主建构。这种由“理”导“器”的论述方式，使得这本书的理论深度非常可观，读完后，你不会满足于学会一个软件，而是会开始反思自己教学理念的更新。对于追求教学本质的资深教育工作者而言，这种深度挖掘，是极其宝贵的。