教育的目的 - 怀特海 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 哲学
• 教育
• 怀特海
• 教育哲学
• 西方哲学
• 现代哲学
• 知识
• 学习
• 目的
• 思想史

店铺： 上海书城旗舰店

出版社： 文汇出版社

ISBN：9787549606146

商品编码：18116869313

内容简介

     《教育的目的》由怀特海所著，本书的主要侧重点在于智力的教育，因此在所有的章节中，都将始终贯穿着这样一个主题，并从多个视角进行说明——简单地说，就是——学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。 从这个意义上来说，我们也可以得出一个结论，那就是老师也必须有活跃的思想。 本书断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。 本书除了第四章外，都是作者在一些教育和科学团体的演讲，它们都是有实践证明的经验之谈，或是教育实践后的反思，还有一些对该主题的批判。

作者简介

     怀特海（Whitehead，Alfred North，1861-1947年），英国数学家、哲学家、教育家。他与罗索合著的《数学原理》标志着人类逻辑思维的空前进步，被称为yong久性的伟大学术著作之一；创立了庞大的形而上学体系，《过程与实在》、《观念的历险》等是其哲学代表作；他深刻的教育思想也得到了广泛承认。

目     录

作者小传

译者前言：这是一本奇书！

前言

第一章 教育的目的

第二章 教育的节奏

第三章 自由和训练的节奏

第四章 技术教育及其与科学和文学的关系

第五章 古典文化在教育中的地位

第六章 数学课程

第七章 大学及其作用

                           

教育的目的——怀特海 怀特海的《教育的目的》并非一本枯燥乏味的理论说教，而是一次充满智慧与远见的思想探索。它不是对现有教育体系的简单批判，也不是提供一套放之四海而皆准的“万能钥匙”。相反，它是一次对教育本质的深刻追问，一次对人类心智成长的恳切呼唤。怀特海以其深厚的哲学功底和丰富的想象力，为我们描绘了一幅理想教育的蓝图，引导我们思考教育的真正价值与目标。 本书的核心在于挑战那种将知识视为零散、僵死的“事实集”的传统观念。怀特海坚信，真正的教育是将知识转化为活生生的“观念”——能够激发思维，驱动行动，并且在个体生活中产生实际意义的观念。他敏锐地洞察到，许多教育场景下，学生们被动地接受大量信息，却无法将这些信息与自身经验、与世界建立起有意义的联系。这种“僵死的知识”如同堆积在仓库里的货物，虽然数量庞大，却毫无生气，无法为学习者带来真正的成长和启发。 怀特海强调“观念的生命力”。他认为，一个真正被理解的观念，绝不会静止不动，而是会不断生长、发展，并与其他观念相互关联、碰撞。这种生命力源于观念的“生动性”和“有用性”。生动性意味着观念能够被生动地感知，能够激发学习者的好奇心和求知欲。有用性则指向观念在实际生活中的应用价值，它能帮助我们理解世界，解决问题，并塑造我们应对挑战的方式。因此，教育的目的不应是填鸭式地灌输，而是要引导学生去“抓住”观念，让观念在他们心中“扎根”，并最终“开花结果”。 为了实现这一目标，怀特海提出了“教育的三个阶段”的理论。这并非僵硬的阶段划分，而是对学习过程自然发展的描绘。 第一个阶段是“浪漫时期”（The Romance Stage）。这个阶段的特点是学习者对新知识充满热情和好奇，他们渴望了解和接触新鲜事物。在这个时期，关键在于激发学习者的兴趣，让他们感受到知识的吸引力。教师的角色是引导者，用生动有趣的方式呈现新知识，培养学生的求知欲。就好比探险家初次踏足未知大陆，对一切都充满惊奇和兴奋。在这个阶段，我们不应过分强调纪律或记忆，而是要为学习者打开一扇扇通往新世界的大门。 第二个阶段是“精确时期”（The Precision Stage）。当学习者对某个领域产生兴趣后，他们会开始寻求更深入、更精确的理解。在这个阶段，学生需要掌握相关的细节、规则和方法。这需要更多的分析、逻辑推理和实践。教师在这个阶段的角色是指导者，帮助学生系统地学习知识，建立起完整的知识体系。例如，当我们被某个音乐吸引后，我们会开始学习乐理，理解音符、和弦，才能更深入地欣赏音乐。这个阶段强调的是“掌握”，是对知识的深入挖掘和精细化。 第三个阶段是“综合时期”（The Generalization Stage）。这是教育的最高境界，也是怀特海最为强调的阶段。在这个阶段，学习者能够将所学知识融会贯通，形成自己的观点，并能将这些知识应用于广泛的实际情境中。他们能够看到不同学科、不同领域知识之间的联系，形成一种全局观。教师在这个阶段的角色是促进者，鼓励学生进行独立思考、创新和应用。这时，学习者已经能够像一位经验丰富的厨师，将各种食材（知识）巧妙地组合，创造出美味佳肴（解决方案、新思想）。“综合”意味着知识的升华，它不再是孤立的碎片，而是成为个体生命的一部分，能够指导行动，解决复杂的问题。 怀特海对传统教育的批评，尤其集中在“幽灵般的学术”这一概念上。他认为，当知识被割裂开来，脱离了其产生的情境和应用价值，就变成了“幽灵”。学生们在课堂上学习一些科目，例如历史、地理、科学，但这些知识似乎与他们的现实生活毫不相关，仿佛只是存在于课本和试卷中的幽灵。久而久之，学生们就会对学习产生厌倦，认为教育是枯燥乏味的，而且最终会发现，这些“幽灵”在毕业后就消失了，并未在他们的生活中留下任何痕迹。 怀特海强调“学科的联系”的重要性。他认为，各学科之间并非孤立存在，而是相互渗透、相互支持的。我们不应将学生限制在单一学科的狭窄领域，而应鼓励他们看到不同知识领域之间的共鸣和关联。例如，科学的发现常常受到哲学思想的启发，而文学作品也能反映出特定历史时期的社会科学状况。教育的目的是帮助学生建立起一个整合的、连贯的世界观，而不是碎片化的知识堆砌。 此外，怀特海还深刻地认识到“教师的素质”对于教育成功至关重要。他认为，教师不应仅仅是知识的传递者，更应该是“思想的教练”和“精神的引路人”。教师需要拥有丰富的知识，更重要的是，他们必须具备深刻的理解力，能够将知识转化为生动的观念，并有效地激发学生的学习热情。一位充满激情的教师，其影响力远胜过任何先进的教学设备。教师的个人魅力、对教育的热爱以及对学生的关怀，都能够极大地影响学生的成长轨迹。 本书的价值在于它提供了一个批判性的视角，让我们重新审视我们当前所处的教育环境。它不仅仅是对教育体制的改良建议，更是对教育根本目的的哲学反思。怀特海的洞见，对于身处信息爆炸时代、面临知识快速更新的今天，尤为珍贵。我们都在思考，在这个快速变化的时代，我们应该给予下一代怎样的教育，才能让他们更好地适应未来，并且拥有独立思考、创造和解决问题的能力。 《教育的目的》并不是一本可以“速成”的书籍，它需要读者带着思考和反思去阅读。它鼓励我们跳出思维定势，去探寻教育更深层次的意义。它提醒我们，教育的最终目标，是培养具有健全人格、广阔视野、强大心智和能够为社会做出贡献的完整的人。这是一种对人类潜能的极致追求，是对生命活力的不懈激励。怀特海为我们提供了一个清晰的方向，引导我们朝着这个目标不懈努力。 怀特海所倡导的教育，是一种“为生活而教育”的理念。它强调教育与生活的紧密结合，认为学习的最终目的是为了更好地生活，为了更好地理解和参与我们所处的世界。这种教育不是为了应付考试，也不是为了获得一份职业，而是为了培养一个人完整的生命体验，让他能够在这个世界上有所作为，并且体验到生命的丰富与意义。 总而言之，《教育的目的——怀特海》是一部具有深远影响力的教育哲学著作。它以其深刻的洞察力和富有启发性的思想，挑战了传统的教育观念，为我们指明了一条通往真正有意义的教育之路。这本书不仅仅是教育工作者必读的经典，更是每一个关心下一代成长的人，都应该认真阅读和思考的宝贵财富。它鼓励我们回归教育的本源，关注每一个学习者内在的成长，培养出能够适应时代、创造未来、并且热爱生活的人。

评分☆☆☆☆☆

我得承认，这本书的阅读难度远超我的预期，它更像是一部思想史的摘录，而不是一本实用的教学指南。作者的行文极其正式，大量使用复合句和复杂的从句结构，使得阅读过程需要极度的专注。然而，一旦你适应了这种独特的文风，就会发现其中蕴含的巨大能量。最令我印象深刻的是他对“超越专业化”的呼吁。在现代社会，我们被鼓励越来越早地锁定专业方向，这无疑限制了个人的发展潜力。作者则强力主张，基础教育的目的应当是拓宽心智的疆域，建立跨学科的广博视野，而不是过早地为社会机器的齿轮做准备。这种对“全面发展”近乎固执的坚持，在功利主义盛行的当下，显得格外振聋发聩。它让我开始思考，我自己的知识结构是否因为过早的职业倾向而变得狭隘和僵化了。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是作者展现出了一种罕见的、将宏大理论与具体实践紧密结合的能力。他没有沉溺于空洞的口号，而是通过对不同学科——从科学到艺术——如何共同塑造完整心智的精妙分析，为我们描绘了一幅清晰的教育蓝图。书中对“形式化知识”与“活的知识”之间张力的探讨，简直是点睛之笔。我们太容易将知识碎片化，让它变得僵硬而无生命力，而作者则力图展现知识的内在联系和流动性，强调教育的最终目的应是培养个体将所学应用于未知情境的能力。书中的语言风格非常凝练，常常用一句话概括一个复杂的教育困境，需要反复咀嚼才能体会其深意。虽然有些段落的论证逻辑链条稍显跳跃，需要读者具备一定的哲学背景才能完全跟上，但整体上，它提供了一个极具挑战性且极富营养的阅读体验，绝对是教育工作者案头必备的参考书目。

评分☆☆☆☆☆

这本关于教育哲学的著作，它以一种近乎散文诗般的笔触，探讨了知识的本质与人性的塑造。作者似乎在引领我们进行一场心灵的漫游，从古老的苏格拉底式诘问，到现代社会对实用主义的过度崇拜，每一个转折都充满了对我们当前教育体系的深刻反思。我尤其欣赏他对于“想象力”在学习过程中所扮演角色的论述，那不仅仅是课堂上的天马行空，更是理解复杂概念、构建个人世界观的基石。书中穿插了许多对教育家和思想家观点的引用，但绝非简单的罗列，而是巧妙地将这些思想融入到他构建的宏大叙事中，使得即便是初次接触这些概念的读者也能感到亲切且富有启发性。它迫使我重新审视那些被我们视为理所当然的教育目标——我们究竟是在培养合格的劳动者，还是在培育能够独立思考、拥有完整人格的公民？这种对根本性问题的追问，让人读完后久久不能平静，仿佛推开了一扇通往更深层次思考的大门。

评分☆☆☆☆☆

这本书仿佛是写给所有对当下教育现状感到一丝迷茫的人的一剂清醒剂。它没有提供立竿见影的“速效药方”，也没有指责任何具体的教育部门或政策制定者，它的批判是内省式的，指向的是我们思维模式的深层结构。我特别关注到作者对“品味”培养的重视，这在强调“效率”和“可量化成果”的时代，显得尤为珍贵。他认为，一个受过良好教育的人，其标志不在于他知道多少事实，而在于他能辨别什么是优美、什么是真理，以及如何带着尊严和责任感生活。行文的节奏感极强，从开篇对“文明的危机”的警示，到中间对课程设置的细致剖析，再到最后对未来教育的展望，层层递进，如同精心编排的交响乐。虽然书中的观点有时略显理想化，比如对教师专业素养的要求，但正是这种高远的理想，才为我们指明了努力的方向，避免我们在平庸中迷失。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角非常独特，它没有从“教什么”入手，而是从“为何教”这一终极问题出发进行架构。作者的论述充满了对人类心智潜能的敬畏与信心。他反复强调，教育的成功与否，不应该由考试成绩来衡量，而应该看个体是否获得了独立构建意义的能力。书中对“感性知识”与“理性知识”的辩证统一有着非常精彩的论述，指出真正的智慧诞生于这两者之间的张力与融合，而非一方对另一方的压制。语言的魅力在于其间流淌着的深厚人文关怀，字里行间透露出对青年一代命运的深切忧虑。读罢全书，感觉自己完成了一次深度洗礼，它提供的不是现成的答案，而是培养能够提出更深刻问题的能力。这是一本需要慢读、需要反复回味的书，它的价值会随着时间的推移和自身阅历的增加而愈发显现。