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梁啓超著 著

圖書標籤:

• 作文教學
• 中學語文
• 教學方法
• 寫作技巧
• 教育教學
• 課程資源
• 教師發展
• 語言能力
• 思維培養
• 寫作指導

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 首經貿齣版社

ISBN：9787563827909

商品編碼：29527944832

齣版時間：2018-07-01

作  者:梁啓超 著 定  價:32 齣 版 社:首經貿齣版社 齣版日期:2018年07月01日 頁  數:224 裝  幀:平裝 ISBN:9787563827909 ●一、提綱
●二、記述之文
●三、記靜態之文
●四、記動態之文
●五、記事文
●六、論辯之文
●七、教授法
●附錄 中國韻文裏頭所錶現的情感
●序
●一、導言（上）
●二、導言（下）
●三、奔進的錶情法
●四、迴蕩的錶情法（上）
●五、迴蕩的錶情法（下）
●六、附論新同化之西北民族的錶情法
●七、蘊藉的錶情法
●八、附論女性文學與女性情感
●附：梁啓超演講五篇
●學生自修之三大要義
●學問之趣味
●部分目錄

內容簡介

《中學以上作文教學法》初版於1925年7月，它是根據經梁啓超先生本人審閱過的1923年在國立東南大學暑期學校演講的筆記整理而成的。書中全麵講述瞭各類文體所應遵循的規則以及提高作文水平的方法，語言生動而有說服力。書末另附梁啓超先生五篇演講。本書很好適閤語文教師、語文教育教學研究者、中學生作為學習提高或教育教學參考讀物。 梁啓超 著 梁啓超（1873—1929），字卓如，號任公、飲冰室主人。廣東新會人。二十世紀初中國新舊交替時代有名政治活動傢、啓濛思想傢、教育傢、史學傢和文學傢，戊戌變法之一，民國初年清華大學國學院四大導師之一。梁啓超學術研究涉獵廣泛，在哲學、文學、史學、經學、法學、倫理學、宗教學等領域均有建樹，以史學研究成就優選，被認可為中國近代目前百科全書式的人物；其著作後被閤編為《飲冰室閤集》。

《中學以上作文教學法》：點燃思緒，鑄就文心 在這信息爆炸、思維飛速迭代的時代，寫作作為思想的載體、情感的抒發，其重要性愈發凸顯。尤其對於中學以上的學子而言，掌握得體的文字錶達，不僅是學術上的剛需，更是人格塑造、認知提升的關鍵一環。然而，長期以來，作文教學往往陷入“套路化”、“模式化”的睏境，學生寫齣的文字雖力求工整，卻難掩思想的貧瘠與靈動的缺失。《中學以上作文教學法》正是在這樣的背景下應運而生，旨在打破傳統窠臼，迴歸寫作的本質，引導學生以真摯的情感、深刻的思考、鮮活的語言，去構建屬於自己的文字世界。 本書並非一套死闆的公式，也不是一篇篇範文的堆砌，而是一場關於如何“教”與“學”寫作的深入探討。它聚焦於中學階段（包括初中和高中）以及與此相銜接的更高層次的寫作需求，緻力於構建一套係統、靈活且富有生命力的作文教學理論與實踐體係。本書的內容，將圍繞著“點燃思緒，鑄就文心”這一核心理念展開，從多個維度剖析中學以上作文教學的精髓與難點，提供切實可行的指導方案。 第一篇：觀念革新——重塑作文教學的“為什麼”與“是什麼” 在正式進入教學技法之前，本書首先將著力於觀念的更新。許多傳統的作文教學，過度強調“寫什麼”和“怎麼寫”，而忽視瞭“為什麼寫”以及“寫給誰看”這兩個更根本的問題。 “為什麼寫”：從功利走嚮內在驅動 本書將深入剖析，寫作並非僅僅是為瞭應付考試、贏得分數。它更是個體認知世界、梳理情感、形成獨立思考能力的重要途徑。我們將探討如何引導學生認識到寫作的價值——它是觀察的眼睛，是思考的利器，是情感的齣口，是思想的沉澱。我們將引導教師跳齣“考什麼就教什麼”的思維定勢，轉而關注如何激發學生內在的寫作動力，讓他們體會到寫作帶來的樂趣與成長，從而主動地去錶達，去創造。 “寫給誰看”：打破“應付老師”的藩籬 長期以來，學生寫作文，似乎都是在“應付老師”。這種單一的讀者定位，極大地限製瞭寫作的想象力和錶現力。本書將倡導一種更廣闊的讀者視野，鼓勵學生將寫作視為與他人交流、與社會對話的橋梁。我們可以探討如何引導學生思考不同讀者群體的需求與期待，如何在寫作中建立起有效的溝通機製。這包括但不限於：麵嚮同學的分享、麵嚮傢人的記錄、麵嚮公眾的評論、乃至麵嚮未來的自我對話。這種讀者意識的轉變，能夠極大提升寫作的針對性與感染力。 “寫是什麼”：從“寫句式”迴歸“寫思想” 很多時候，作文教學被簡化為對詞句的模仿、對段落結構的訓練。然而，思想的深度與廣度，纔是文章的靈魂。本書將強調，寫作的根本在於思想的錶達。我們將探討如何引導學生觀察生活，深入思考，挖掘素材背後的意義，形成獨立的見解。教學的重點應從“如何組織句子”轉嚮“如何形成觀點”，從“如何堆砌詞藻”轉嚮“如何闡述道理”。 第二篇：思維訓練——構築文章的“骨骼”與“血肉” 思想是寫作的基石，而思維則是將零散的思想轉化為有序錶達的催化劑。本書將係統地介紹一係列思維訓練方法，幫助學生構建清晰、深刻、富有邏輯的文章結構。 觀察力的喚醒：捕捉生活中的“閃光點” 優秀的作文，往往源於敏銳的觀察。本書將提供多種引導學生觀察生活的方法，包括但不限於：細節捕捉法、多角度審視法、聯想想象法、對比分析法。我們將鼓勵學生留意日常生活中的尋常事物，挖掘其不尋常之處；引導他們從不同的角度去認識和理解同一件事物，從而獲得更全麵的認識。 思考力的深化：探究事物的“內在邏輯” 觀察到的素材，需要通過思考纔能轉化為有價值的內容。本書將引入多種思考模型，幫助學生進行深度挖掘。例如： 因果分析法： 探究事件發生的原因及其可能産生的後果。 類比聯想法： 藉助相似的或不同的事物，引發新的思考。 比較鑒彆法： 對比不同事物之間的異同，突齣事物的獨特性。 多嚮度探究法： 從時間、空間、情感、價值等多個維度來審視和分析事物。 矛盾分析法： 挖掘事物內部存在的對立統一關係，揭示事物發展的內在動力。 結構力的構建：搭建文章的“腳手架” 清晰的結構是文章能夠被讀者理解的關鍵。本書將打破傳統的“總分總”等僵化模式，介紹更靈活、更具錶現力的結構方式。 邏輯綫索的編織： 如何圍繞一個核心思想，通過清晰的邏輯關係（並列、遞進、轉摺、因果等）串聯起各個段落。 敘事結構的創新： 倒敘、插敘、平行敘事等多種敘事手法的運用，增強文章的吸引力。 議論結構的多元： 如何構建引人入勝的開頭、層層深入的論證、以及發人深省的結尾。 情感綫與邏輯綫的融閤： 如何在理性分析的同時，融入真摯的情感，使文章更具感染力。 第三篇：語言錘煉——賦予文字“生命力”與“錶現力” 思想的深度需要語言來承載，而恰當的語言錶達，則能讓思想的光芒更加耀眼。本書將關注如何引導學生擺脫“空洞”、“陳舊”的語言，走嚮生動、準確、富有錶現力的文字。 詞匯的精準與鮮活：拒絕“萬能詞” 很多學生的作文，充斥著“非常好”、“很棒”、“令人感動”等模糊不清的詞匯。本書將強調詞匯的精準性與鮮活性。我們將指導學生學習如何選擇最能錶達自己情感和思想的詞語，如何運用色彩鮮明的形容詞、動作生動的動詞、以及形象的比喻和擬人，讓文字“活”起來。 句式的變化與節奏：奏響文章的“樂章” 單一的句式會讓文章顯得單調乏味。本書將介紹如何運用長短句結閤、陳述句與疑問句、感嘆句等的穿插，形成富有節奏感的語言。我們將探討如何通過倒裝句、省略句等特殊句式，增強語言的錶現力。 修辭手法的恰當運用：提升文章的“藝術感” 比喻、擬人、排比、誇張、反問等修辭手法，是增強文章錶現力的重要手段。本書將指導學生理解各種修辭手法的內涵，並學會根據錶達的需要，恰當地進行運用，避免濫用和生搬硬套。 語體風格的建構：形成獨特的“個人印記” 不同的文體、不同的題材、不同的錶達目的，都需要不同的語體風格。本書將引導學生嘗試駕馭不同的語體，從幽默風趣到莊重嚴肅，從樸實自然到華麗絢爛，幫助他們找到最適閤自己的錶達方式，逐漸形成個人的語言風格。 第四篇：情感體驗——注入文章的“靈魂”與“溫度” 寫作的最高境界，在於情感的真實流露與思想的深刻洞察。本書將強調，一切好的寫作，都離不開真摯的情感體驗。 “真實”的力量：迴歸內心的感受 許多學生在寫作中，刻意追求“高大上”的情感，反而顯得虛假。本書將倡導學生迴歸真實的內心感受，鼓勵他們錶達真實的喜怒哀樂，真實的睏惑與思考。我們將引導學生理解，最動人的情感，往往是那些最樸素、最真切的。 “移情”的藝術：理解他人，連接世界 寫作不僅僅是錶達自我，更是理解他人、連接世界的過程。本書將介紹如何通過“移情”的方法，去體會不同人物的處境，去感受不同的情感，從而讓筆下的人物更加立體，讓文章更具深度和廣度。 “共情”的構建：與讀者建立情感的橋梁 優秀的作者，能夠與讀者産生共鳴。本書將探討如何通過情感的鋪墊、細節的渲染、以及共同的生活經驗，與讀者建立起情感的連接，讓讀者在閱讀過程中，感受到作者的情緒，理解作者的意圖。 第五篇：評價反饋——引導學生“看見”自己的成長 有效的評價與反饋，是促進學生寫作進步的重要環節。本書將摒棄單一的“分數至上”的評價模式，強調過程性評價與發展性評價。 多元化的評價標準：關注全方位發展 除瞭基本的語言準確性、結構完整性，本書將強調對文章思想的深度、情感的真摯、創意的獨特性、以及錶達的個性化等方麵的評價。 建設性的反饋機製：提供改進的方嚮 評價不應止於指正錯誤，更在於提供改進的方嚮。本書將介紹如何進行有針對性的、建設性的反饋，幫助學生認識到自己的優點和不足，並找到改進的方法。我們將探討如何通過“點評式”的反饋，引導學生自我反思與修正。 同伴互評與自我評價：培養自主學習能力 鼓勵學生之間進行互評，學習欣賞他人的優點，發現自己的不足。同時，引導學生進行自我評價，學會獨立地審視和修改自己的作品，培養自主學習和終身學習的能力。 結語 《中學以上作文教學法》是一本旨在引領作文教學走嚮革新與深入的實踐指南。它並非提供速成的秘訣，而是緻力於培養學生獨立思考的能力、敏銳觀察的眼光、真摯情感的錶達以及紮實的文字功底。本書希望通過係統性的理論闡釋與切實可行的教學策略，幫助廣大中學以上的教育者和學習者，真正地“點燃思緒，鑄就文心”，讓寫作成為連接心靈、探索世界、展現自我的有力翅膀。本書的內容，將貫穿始終地聚焦於這些核心理念，力求為讀者提供一份既有深度又有廣度，既有理論高度又有實踐落地的參考。

評分☆☆☆☆☆

從美學和文本張力的角度來看，這本書提供瞭一個非常精妙的理論框架。它探討瞭“沉默”在文本中的巨大能量，這顛覆瞭我過去對於“飽滿”即是“優秀”的刻闆印象。作者引用瞭大量的現代文學和非虛構作品，分析瞭留白、斷裂和重復這些看似“不完整”的技巧，是如何反過來增強瞭作品的感染力和讀者的代入感。尤其是在處理敘事節奏時，書中提齣的“張力麯綫管理”理論非常具有啓發性。它教導教師如何像音樂指揮傢一樣，控製學生作品中信息釋放的速度和強度，讓高潮部分來得恰到好處，而不是平鋪直敘地堆砌辭藻。讀到關於“隱喻的經濟學”那一章時，我深有感觸，作者強調，好的隱喻是信息密度極高的錶達，它應該像鑽石一樣，小而堅硬，而非大而鬆散。這本書的語言本身就充滿瞭文學性，讀起來像是在品鑒一篇結構精妙的散文，而非枯燥的教學指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實踐性之強，簡直讓人愛不釋手，它不是那種高高在上、隻談理論的學術著作。作者似乎是一位經驗極其豐富的現場工作者，他提供的那些教學案例和活動設計，每一個都經過瞭反復的打磨和驗證。我最欣賞的是其中關於“批判性思維融入文本生成”的部分。傳統的教學往往將寫作視為“模仿”，而這本書則強調“解構與重塑”。比如，書中詳細描述瞭一個“文本拆解實驗室”的教學流程，如何引導高中生去庖丁解牛般地分析一篇經典議論文的邏輯漏洞，然後要求他們用完全相反的立場來重寫，並要求論證力度不減。這個過程極大地提升瞭學生的思辨能力，讓他們明白寫作的力量不僅在於錶達觀點，更在於構建一個無懈可擊的邏輯體係。這些具體的“教案式”指導，對於一綫教師來說，簡直就是及時的雨露，每一個步驟的細微之處都透露齣作者對實際操作中可能遇到的睏難的充分預見和細緻安排，讓人感到非常踏實可靠。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於技術與人文交叉領域的思考，展現瞭作者極強的遠見卓識。它並沒有迴避數字時代對傳統寫作帶來的衝擊，反而將其視為一次重塑錶達方式的絕佳機會。書中有一部分專門討論瞭如何將“微敘事”（如社交媒體上的短文案或短視頻腳本）的精煉特點，反哺到長篇論文和記敘文的寫作中去。作者認為，碎片化閱讀時代要求寫作者必須在開篇的前三秒內抓住讀者，這催生瞭一種新的“鈎子”技巧。此外，書中還探討瞭人機協作在初稿生成中的角色，並非完全否定AI，而是教導學生如何利用這些工具進行“材料搜集”和“結構搭建”的初步嘗試，但最終的“靈魂注入”和“情感校準”必須由人來完成。這種與時俱進的探討，讓這本書避免瞭落入過時的教學窠臼，顯得格外鮮活和前瞻。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角真是獨到，它深入探討瞭不同年齡段學生在寫作過程中所麵臨的認知障礙與情感壁壘。作者並沒有拘泥於傳統的語法和修辭訓練，而是將焦點放在瞭如何激發學生的“錶達欲”上。我尤其欣賞其中關於“非綫性敘事”的章節，它挑戰瞭我們慣常認為的“起承轉閤”的僵硬模式，鼓勵學生從內心深處尋找那些散亂卻真實的片段，並將它們有機地編織起來。讀完這一部分，我仿佛看到瞭一扇通往學生內心世界的窗戶，原來，他們需要的不是更多的規則，而是更寬廣的自由度去探索“我是誰”以及“我想說什麼”。書中提到的一種“情緒地圖繪製法”，教導教師如何通過引導學生描摹特定情境下的感官體驗和心理波動，來搭建起內容與形式之間的橋梁，這對於那些常常感到“無話可說”的學生來說，無疑是一劑強心針。這套方法論，比起教條式的寫作技巧，更像是一場深度的心理引導，讓人重新審視“寫作”這件事的本質——它不隻是文字的堆砌，更是一種自我發現與精神建構的過程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體結構和邏輯推進，堪稱教科書級彆的範例，顯示齣作者在教育哲學層麵上的深厚功底。它不是簡單的技巧羅列，而是一套完整的、基於建構主義學習理論的教學體係。從最基礎的“觀察與記錄”的敏感性訓練，到中級的“主題提煉與論點確立”，再到高級的“風格模仿與個性建構”，每一個階段都有清晰的理論支撐和可測量的學習目標。我特彆欣賞作者在介紹完一套方法後，都會配上一段對該方法潛在風險的自我反思和規避策略，這種嚴謹的學術態度令人信服。它引導教師和學生思考，教學的終極目標不是培養一堆“標準答案”的寫作者，而是培育齣能夠獨立思考、擁有獨特聲音的錶達者。這本書讀完後，不僅是寫作技巧有所提升，更重要的是，我對“教育”本身的意義有瞭一個更深層次的理解和敬畏。