解构与重建-基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈寿灿等 著

图书标签:

• 大商科
• 人才培养
• 教育改革
• 通识教育
• 学科融合
• 能力培养
• 高等教育
• 课程体系
• 一体多元
• 实践教学

店铺： 英敏图书专卖店

出版社： 浙江工商大学出版社

ISBN：9787517825630

商品编码：29868728198

包装：平装-胶订

开本：16

出版时间：2018-06-01

内容介绍
&xbsp; &xbsp;&xbsp;本书在分析了高等教育发展态势与浙江现状、浙商成长路径与发展诉求及商科教育的guo际化和本土化的基础上，解剖了*qiax背景下，商科人才社会需求的结构性转变趋势。作者认为，新经济环境下人才培养有了新的使命与任务，以浙江工商大学为代表的上课院校具备了重构大商科人才培养模式的现实基础。

关联推荐
&xbsp; &xbsp; 本书从专业教育、通识教育、*创教育和课堂教学视角阐述了基于“1体多元”理念的具体内涵与实践经验。&xbsp;
目录
*1章 绪 论 1.1高等教育发展态势与浙江现状001 1.1.1高等教育的内涵发展趋势001 1.1.2质量内涵是特色办学的坚实基础004 1.1.3创造性人才培养呼唤教学文化创新006 1.1.4浙江高等教育的发展方向和目标008 1.2浙商成长路径与发展诉求010 1.2.1浙商群体的成长之路010 1.2.2浙商发展的现实诉求013 1.2.3新浙商的使命与浙商精神传承015 1.2.4创新创业教育助力新浙商成长019 1.3商科教育的guo际化与本土化022 1.3.1商科教育的guo际化经验023 1.3.2商科教育的本土化探索027*1章 绪 论
1.1高等教育发展态势与浙江现状001
1.1.1高等教育的内涵发展趋势001
1.1.2质量内涵是特色办学的坚实基础004
1.1.3创造性人才培养呼唤教学文化创新006
1.1.4浙江高等教育的发展方向和目标008
1.2浙商成长路径与发展诉求010
1.2.1浙商群体的成长之路010
1.2.2浙商发展的现实诉求013
1.2.3新浙商的使命与浙商精神传承015
1.2.4创新创业教育助力新浙商成长019
1.3商科教育的guo际化与本土化022
1.3.1商科教育的guo际化经验023
1.3.2商科教育的本土化探索027
1.3.3商科教育的多科融合030
*2章 商科人才社会需求的结构性转变
2.1商科人才培养的特征033
2.1.1商科人才培养面临新格局034
2.1.2商科人才培养具有新使命038
2.1.3商科人才培养接受新任务042
2.2商科人才培养的基础045
2.2.1商科人才培养成效逐步彰显046
2.2.2商科人才培养主体日趋多元048
2.2.3商科人才培养目标逐步转型050
2.2.4商科人才培养方*不断创新053
2.3商科人才培养的反思055
2.3.1商科人才培养特色有待凝练056
2.3.2商科人才培养体制期待创新057
2.3.3商科人才培养机制亟待确立058
2.4商科人才培养的突破方向060
2.4.1促进多元培养进路的有机融合060
2.4.2促进多种培养方*的深度协同061
2.4.3促进多重培养空间的密切交互061
第3章 大商科人才培养模式重建
3.1大商科人才培养模式重建的战略导向064
3.1.1突破传统重建大商科人才培养新模式064
3.1.2着眼未来重建大商科人才培养新理念065
3.1.3整合资源重建大商科人才培养新格局065
3.1.4破解难题重建大商科人才培养新机制066
3.2大商科人才培养模式的系统架构067
3.2.1大商科人才培养模式的核心理念068
3.2.2大商科人才培养模式的目标定位072
3.2.3大商科人才培养模式的进路选择076
3.2.4大商科人才培养模式的主要载体078
3.2.5大商科人才培养模式的保障机制080
3.3大商科人才培养模式的运行机制082
3.3.1理念统*机制082
3.3.2跨层融合机制083
3.3.3多重酵化机制084
3.3.4持续优化机制087
3.4“1体多元”的大商科人才培养模式的理念升华089
3.4.1破与立：“1体多元”的理论建构089
3.4.2体与用：多元课堂的精神旨归090
3.4.3知与行：育人理念的实践表现091
3.4.4鱼与渔：大课堂授受与全方位育人092
第4章 通识教育：人格建构与专业素养融合
4.1通识教育的理念与历史演变094
4.1.1通识教育的理念094
4.1.2通识教育的历史演变096
4.2guo内高校通识教育的实践098
4.2.1guo内高校通识教育的实践路径099
4.2.2通识教育需要解决的问题102
4.3大商科人才培养的通识教育实践105
4.3.1通识教育起步阶段106
4.3.2通识教育改革与探索阶段106
4.3.3通识教育的深化与*升阶段108
第5章 专业教育：历史演进与改革创新
5.1专业教育的理念与历史演变113
5.1.1专业教育的概念113
5.1.2西方专业教育的历史演变115
5.1.3我guo专业教育的历史演变118
5.2专业教育的改革与发展121
5.2.1专业课程的引入与设置122
5.2.2选科制与课程的改革124
5.2.3学校与专业设置的调整126
5.2.4系统性改革设计与实施129
5.3大商科人才培养的专业教育实践131
5.3.1大商科优势特色专业的建设131
5.3.2个性化人才培养体系的建立135
5.3.3复合型人才培养模式的探索139
第6章 *创教育：价值共创与利益共享
6.1大商科*创教育与专业教育的价值共创147
6.1.1创新创业教育与专业教育耦合的内在逻辑147
6.1.2*创教育与大商科人才培养模式的交融关系157
6.2大商科*创教育关联方的利益共生162
6.2.1“利益弱相关”制约*创教育校内外互动163
6.2.2完善创业教育资源“价值整合”机制167
6.2.3高校的*创教育角色归位与资源配置169
6.3大商科*创型人才培养的教育实践173
6.3.1推进过程注重点面结合及参与度173
6.3.2质量保障的关键点控制注重上下联动178
6.3.3资源的可持续性保障注重校内外协同182
第7章 基于“1体多元”的课堂协同
7.1“1体多元”课堂协同体系187
7.1.1课堂协同体系的理念层188
7.1.2课堂协同体系的结构层189
7.1.3课堂协同体系的效用层189
7.2*1课堂教学创新190
7.2.1*1课堂创新的着眼点191
7.2.2*1课堂创新的实施路径191
7.3*二、三、四、五课堂的实施196
7.3.1*二课堂：创新创业实践196
7.3.2第三课堂：校内外实xi实训199
7.3.3第四课堂：*二校园求学203
7.3.4第五课堂：学生社区成长205
第8章 “1体多元”的大商科人才培养实践的成效与影响
8.1“1体多元”的大商科人才培养质量208
8.1.1毕业生就业率209
8.1.2毕业生就业质量210
8.1.3毕业生深造与创业211
8.2“1体多元”的大商科人才培养实践的社会评价212
8.2.1毕业生满意度213
8.2.2用人单位满意度214
8.2.3毕业生对母校满意度214
8.3“1体多元”的大商科人才培养实践的媒体报道215
8.3.1通过多措并举全面推进*1课堂教学创新216
8.3.2多元课堂的全方位协同育人延伸了*1课堂218
8.3.3注重人文素质教育以培养全面发展的人221
附录1 浙江工商大学陈寿灿讲话稿225
“1体多元”的课堂教学创新与实践225
大商科特色的1流学科建设之路234
基于融合创新的大商科人才培养体系构建及实践241
附录2 百年商大*秀校友248
参考文献255
后 记262 显示全部信息

图书简介：创新驱动与跨学科融合：面向未来的财经素养构建与应用 本书聚焦于全球经济格局的深刻变革与高等教育改革的迫切需求，深入探讨如何构建一套以创新驱动、跨学科融合为核心的现代财经人才培养体系，以应对数字化转型、全球化挑战以及可持续发展的新要求。本书立足于实践导向，旨在为高校教育工作者、政策制定者及企业界提供一套系统化、可操作的理论框架与实施路径。 --- 第一部分：时代背景与人才需求的重塑 第一章：全球经济新常态下的挑战与机遇 本章首先描绘了当前全球经济图景的复杂性，包括地缘政治冲突、供应链重构、技术奇点临近（如人工智能、区块链）对传统商业模式的颠覆。重点分析了宏观经济波动性增强背景下，对决策者提出的更高要求——即具备敏锐的风险洞察力和快速适应能力。随后，探讨了可持续发展目标（SDGs）如何成为影响企业战略和金融决策的关键要素，强调了ESG（环境、社会和治理）标准在资本市场中的主导地位日益凸显。 第二章：传统财经教育的瓶颈与转型动力 本章批判性地审视了过去几十年内以专业壁垒划分的传统财经教育模式的弊端。分析了知识更新速度过快与教学内容滞后之间的矛盾，尤其指出传统学科教学难以培养学生处理“灰度问题”的能力。本章深入剖析了行业对“T型人才”和“π型人才”的迫切需求，强调复合型知识结构、跨文化理解力和批判性思维是新时代人才的核心竞争力。明确了改革的驱动力来源于产业升级、技术渗透和价值导向的根本性转变。 --- 第二部分：理论框架：构建“融合驱动”的培养范式 第三章：跨学科交叉融合的理论基础与模型构建 本部分构建了本书的核心理论框架——“融合驱动”人才培养范式。该范式强调知识的“非线性连接”而非简单的知识叠加。本章详细阐述了如何将经济学原理与数据科学、行为科学、法学伦理等进行深度融合。提出了“知识-技能-素养”三维度的培养目标模型，并引入了“最小知识单元”（MKU）的构建思路，以实现知识模块的灵活重组与迭代。 第四章：数字化赋能：数据素养与智能决策 本章将数字化能力视为现代财经人才的“基础设施”。重点探讨了如何将数据采集、处理、分析及可视化能力融入各专业课程体系，而非仅仅开设独立的“数据分析”课程。内容涵盖了金融科技（FinTech）、商业智能（BI）在市场预测、风险控制中的实际应用案例。特别强调了算法伦理和数据安全意识的培养，确保技术应用符合商业道德规范。 第五章：全球视野与文化适应：国际化人才的培养路径 面向日益紧密的全球市场，本章探讨了如何从课程设计、师资结构和实践活动三个层面提升学生的国际视野和跨文化沟通能力。不仅限于语言学习，更强调对不同国家法律体系、商业习惯及地缘政治敏感性的理解。提出了“虚拟国际合作项目”和“全球议题研讨”等创新教学模式，培养学生在全球复杂环境中制定有效商业策略的能力。 --- 第三部分：实践路径与体系重构 第六章：课程体系的动态重构与模块化设计 本章提供了课程体系改革的具体操作指南。主张打破院系壁垒，设计跨学院选修模块和强制性的“核心素养工作坊”。详细介绍了如何根据行业发展前沿，动态调整核心课程的比重和内容。例如，如何将区块链技术对供应链金融的影响、绿色金融的前沿实践等内容，有机嵌入到会计学、金融学和管理学的基础课程中。强调了“项目制学习”（PBL）在实践中的应用标准。 第七章：教学方法的创新：从知识传授到能力激发 教学方法的革新是培养创新型人才的关键。本章聚焦于提升学生的内生动力和解决复杂问题的能力。详细介绍了案例教学法的升级，如何设计开放式、多解的真实商业案例；探讨了基于模拟环境（如虚拟交易室、商业模拟沙盘）的沉浸式学习体验；并阐述了如何通过指导学生参与高水平学科竞赛和科研创新项目，实现“以赛促学，以研促教”。 第八章：产学研深度融合与实践教学体系的构建 本章论述了高校与行业之间协同育人的重要性。提出了建立“准职业化”的实践教学体系。这包括：共建联合实验室、设立企业导师制度、优化实习环节的管理与评价机制。强调实习不再是简单的经验积累，而是学生应用所学知识解决实际生产问题的过程。本章提供了企业深度参与人才培养过程的几种成功模式，并探讨了如何建立评价学生“职业成熟度”的多元化指标体系。 --- 第四部分：评价机制与保障体系 第九章：面向未来的绩效评估：过程、结果与潜力的综合评价 传统的“重分数、轻能力”的评价体系必须被颠覆。本章提出了多维度、过程性的评价框架。评价指标不再局限于考试成绩，而是纳入了学生的跨学科项目贡献度、创新成果、团队协作效率以及批判性思维报告的质量。重点阐述了如何利用数字化工具对学生在学习过程中的行为数据进行有效分析，以实现对学生综合素养的精准画像和持续反馈。 第十章：师资队伍的转型：构建“双师型”的教学研究共同体 高质量的师资是人才培养体系成功实施的基石。本章探讨了如何激励现有教师进行知识更新和跨界学习。提出了设立“行业实践轮岗”制度、鼓励教师参与产业前沿项目，并吸引具有丰富实战经验的业界精英担任兼职或全职教师。同时，强调构建一个鼓励教师间进行跨学科合作研究和教学改革的学术共同体。 结语：面向二十年后的商科教育愿景 本书最后总结了构建未来商科人才培养体系的核心理念：以学生为中心，以创新为动力，以融合为路径。展望了未来五年内，高等商科教育在培养具备全球视野、数据驱动能力和高度社会责任感的复合型人才方面所能达到的愿景，并对实践中的持续优化提出了展望和建议。 --- 关键词： 财经素养、跨学科人才培养、数字化转型、产学研融合、创新教育、全球化视野、师资发展、教育评价改革。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名极具吸引力，尤其是“一体多元”这个概念，让我产生了浓厚的兴趣。在当前全球化和数字化浪潮的推动下，商业环境日益复杂，对人才的要求也愈发多元和综合。传统的、相对独立的学科设置，在应对这种复杂性时，似乎显得有些力不从心。我猜想，这本书的核心在于探讨如何通过一种“一体化”的顶层设计，整合不同商科领域的优势，同时又允许“多元化”的路径存在，以满足不同学生的特长和职业发展方向。这种“一体多元”的模式，在我看来，既强调了整体性和协同性，又尊重了个体差异和多样性，这是一种非常辩证的思维方式。我非常期待书中能够详细介绍这种培养体系是如何构建的，它在课程设置、师资队伍、教学方法、实践环节等方面的具体体现。例如，如何将金融、会计、管理、市场营销、国际贸易等学科进行有机融合，形成交叉学科的课程模块？又如何设计灵活多样的学习路径，鼓励学生在不同领域进行探索和深造？这本书的价值，我想不仅仅在于理论的阐述，更在于它能否提供一套可操作的实践方案，引导中国的大商科教育走向更科学、更高效、更具前瞻性的发展道路，从而培养出真正能够引领未来商业发展的精英人才。

评分☆☆☆☆☆

初翻开这本书，就被“解构与重建”这几个字牢牢吸引住了。在当前快速变化的商业环境和日新月异的科技浪潮下，传统的商科人才培养模式似乎显得有些滞后和单一。这本书的标题直接点明了核心问题，并给出了一个极具启发性的解决方案——“一体多元的大商科人才培养体系”。我脑海中浮现出的是一个宏大的蓝图：如何打破学科壁垒，将不同领域的知识融会贯通，又如何在保持学科独立性的同时，实现资源共享和优势互补？“一体”意味着一种整合的力量，一种更高层次的协同；而“多元”则代表了多样化的路径、创新的方法和个性化的发展。我相信，这本书将深入探讨如何将理论与实践相结合，如何培养具备跨学科视野、创新思维和解决复杂问题能力的未来商业领袖。我特别期待书中能展现一些具体的案例，说明这种“一体多元”的体系是如何在实践中运作的，它如何改变了学生的学习体验，又如何为社会输送了真正符合时代需求的优秀人才。我想，这不仅仅是一本关于教育模式的书，更是一份对未来商科教育发展方向的深刻思考与前瞻性探索，它将为所有关心高等教育改革的教育者、研究者以及学生们提供宝贵的借鉴。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的标题“解构与重建-基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践”印象深刻。在当前瞬息万变的商业环境中，对人才的需求也在不断演变，传统的单一学科培养模式面临巨大挑战。本书提出的“一体多元”的培养体系，让我对如何构建一种更具适应性和前瞻性的商科人才培养模式充满了期待。我理解，“解构”意味着对现有体系进行深入分析和批判性审视，找出其不足之处；而“重建”则是在此基础上，运用新的理念和方法，构建一套更加科学、合理的培养体系。“一体多元”的组合，更是点出了核心的解决之道：一方面，强调“一体”，即不同学科、不同领域之间的有机融合与协同，形成一个整体性的、互补性的知识结构和能力框架；另一方面，又突出“多元”，即尊重学生个体差异，提供多样化的学习路径和发展机会，鼓励学生根据自身兴趣和特长，形成独特的竞争优势。我希望这本书能深入探讨这种“一体多元”体系在具体实践中的落地方法，例如，如何设计跨学科的课程，如何培养学生的创新创业能力，如何提升学生的实践操作和解决复杂问题的能力。这本书或许能为中国大商科教育的发展提供一条崭新的、充满活力的道路。

评分☆☆☆☆☆

“解构与重建”，这两个词本身就充满了力量，似乎在预示着一场深刻的变革。“基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践”，更是直击了当下教育界的热点与痛点。我一直在思考，在科技飞速发展、商业模式不断创新的今天，我们应该如何培养出能够适应未来社会发展需求的商科人才？仅仅依靠传统的学科划分和知识传授，显然已经不足够。这本书的出现，让我看到了希望。它提出的“一体多元”的理念，让我联想到的是一种更加系统、更加开放、更加灵活的教育模式。我想，“一体”可能指的是一种整体性的、融会贯通的教育理念和框架，它强调的是不同学科之间的协同和整合，形成一种合力。“多元”则可能体现在人才培养的多样化、个性化和差异化，鼓励学生根据自身兴趣和特长，选择不同的发展方向和学习路径。我非常好奇，这本书将如何具体阐述这种“一体多元”的体系是如何被“建构”出来的，又将在“实践”中展现出怎样的成效。它是否能够为我们提供一套切实可行的行动指南，帮助高校在人才培养方面实现突破，从而培养出更多具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质商科人才，迎接未来商业世界的挑战。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书，我仿佛看到了商科教育的“破与立”。“解构”二字，预示着对现有商科人才培养模式的深度审视，可能是对课程设置的质疑，对教学方法的反思，甚至是教育理念的颠覆。在知识爆炸的时代，信息获取的门槛极大地降低，单纯的知识传授已无法满足需求。如何让学生在纷繁复杂的商业世界中找到自己的定位，如何培养他们的批判性思维和信息辨别能力，这无疑是摆在教育者面前的严峻挑战。而“重建”，则意味着在解构的基础上，构建一种全新的、更具生命力的培养体系。“一体多元”的提法，让我联想到的是一种系统工程的思维，它要求我们跳出单一学科的藩篱，去构建一个有机整体，在这个整体中，各要素相互支撑、相互促进。这种“一体”可能是指一个统一的教育理念和目标，而“多元”则可能体现在课程设计的多样性、教学模式的创新性、学生能力发展的差异性等方面。我很想知道，这本书将如何详细阐释这个“一体多元”的内涵，它具体的实现路径和潜在的障碍是什么。这本书或许能为我们提供一种新的视角，去理解和实践当代商科教育的改革与发展，它可能会打破固有的思维定势，激发更多创新性的教育实践。