解構與重建-基於一體多元的大商科人纔培養體係建構與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳壽燦等 著

圖書標籤:

• 大商科
• 人纔培養
• 教育改革
• 通識教育
• 學科融閤
• 能力培養
• 高等教育
• 課程體係
• 一體多元
• 實踐教學

店鋪： 英敏圖書專賣店

齣版社： 浙江工商大學齣版社

ISBN：9787517825630

商品編碼：29868728198

包裝：平裝-膠訂

開本：16

齣版時間：2018-06-01

內容介紹
&xbsp; &xbsp;&xbsp;本書在分析瞭高等教育發展態勢與浙江現狀、浙商成長路徑與發展訴求及商科教育的guo際化和本土化的基礎上，解剖瞭*qiax背景下，商科人纔社會需求的結構性轉變趨勢。作者認為，新經濟環境下人纔培養有瞭新的使命與任務，以浙江工商大學為代錶的上課院校具備瞭重構大商科人纔培養模式的現實基礎。

關聯推薦
&xbsp; &xbsp; 本書從專業教育、通識教育、*創教育和課堂教學視角闡述瞭基於“1體多元”理念的具體內涵與實踐經驗。&xbsp;
目錄
*1章 緒 論 1.1高等教育發展態勢與浙江現狀001 1.1.1高等教育的內涵發展趨勢001 1.1.2質量內涵是特色辦學的堅實基礎004 1.1.3創造性人纔培養呼喚教學文化創新006 1.1.4浙江高等教育的發展方嚮和目標008 1.2浙商成長路徑與發展訴求010 1.2.1浙商群體的成長之路010 1.2.2浙商發展的現實訴求013 1.2.3新浙商的使命與浙商精神傳承015 1.2.4創新創業教育助力新浙商成長019 1.3商科教育的guo際化與本土化022 1.3.1商科教育的guo際化經驗023 1.3.2商科教育的本土化探索027*1章 緒 論
1.1高等教育發展態勢與浙江現狀001
1.1.1高等教育的內涵發展趨勢001
1.1.2質量內涵是特色辦學的堅實基礎004
1.1.3創造性人纔培養呼喚教學文化創新006
1.1.4浙江高等教育的發展方嚮和目標008
1.2浙商成長路徑與發展訴求010
1.2.1浙商群體的成長之路010
1.2.2浙商發展的現實訴求013
1.2.3新浙商的使命與浙商精神傳承015
1.2.4創新創業教育助力新浙商成長019
1.3商科教育的guo際化與本土化022
1.3.1商科教育的guo際化經驗023
1.3.2商科教育的本土化探索027
1.3.3商科教育的多科融閤030
*2章 商科人纔社會需求的結構性轉變
2.1商科人纔培養的特徵033
2.1.1商科人纔培養麵臨新格局034
2.1.2商科人纔培養具有新使命038
2.1.3商科人纔培養接受新任務042
2.2商科人纔培養的基礎045
2.2.1商科人纔培養成效逐步彰顯046
2.2.2商科人纔培養主體日趨多元048
2.2.3商科人纔培養目標逐步轉型050
2.2.4商科人纔培養方*不斷創新053
2.3商科人纔培養的反思055
2.3.1商科人纔培養特色有待凝練056
2.3.2商科人纔培養體製期待創新057
2.3.3商科人纔培養機製亟待確立058
2.4商科人纔培養的突破方嚮060
2.4.1促進多元培養進路的有機融閤060
2.4.2促進多種培養方*的深度協同061
2.4.3促進多重培養空間的密切交互061
第3章 大商科人纔培養模式重建
3.1大商科人纔培養模式重建的戰略導嚮064
3.1.1突破傳統重建大商科人纔培養新模式064
3.1.2著眼未來重建大商科人纔培養新理念065
3.1.3整閤資源重建大商科人纔培養新格局065
3.1.4破解難題重建大商科人纔培養新機製066
3.2大商科人纔培養模式的係統架構067
3.2.1大商科人纔培養模式的核心理念068
3.2.2大商科人纔培養模式的目標定位072
3.2.3大商科人纔培養模式的進路選擇076
3.2.4大商科人纔培養模式的主要載體078
3.2.5大商科人纔培養模式的保障機製080
3.3大商科人纔培養模式的運行機製082
3.3.1理念統*機製082
3.3.2跨層融閤機製083
3.3.3多重酵化機製084
3.3.4持續優化機製087
3.4“1體多元”的大商科人纔培養模式的理念升華089
3.4.1破與立：“1體多元”的理論建構089
3.4.2體與用：多元課堂的精神旨歸090
3.4.3知與行：育人理念的實踐錶現091
3.4.4魚與漁：大課堂授受與全方位育人092
第4章 通識教育：人格建構與專業素養融閤
4.1通識教育的理念與曆史演變094
4.1.1通識教育的理念094
4.1.2通識教育的曆史演變096
4.2guo內高校通識教育的實踐098
4.2.1guo內高校通識教育的實踐路徑099
4.2.2通識教育需要解決的問題102
4.3大商科人纔培養的通識教育實踐105
4.3.1通識教育起步階段106
4.3.2通識教育改革與探索階段106
4.3.3通識教育的深化與*升階段108
第5章 專業教育：曆史演進與改革創新
5.1專業教育的理念與曆史演變113
5.1.1專業教育的概念113
5.1.2西方專業教育的曆史演變115
5.1.3我guo專業教育的曆史演變118
5.2專業教育的改革與發展121
5.2.1專業課程的引入與設置122
5.2.2選科製與課程的改革124
5.2.3學校與專業設置的調整126
5.2.4係統性改革設計與實施129
5.3大商科人纔培養的專業教育實踐131
5.3.1大商科優勢特色專業的建設131
5.3.2個性化人纔培養體係的建立135
5.3.3復閤型人纔培養模式的探索139
第6章 *創教育：價值共創與利益共享
6.1大商科*創教育與專業教育的價值共創147
6.1.1創新創業教育與專業教育耦閤的內在邏輯147
6.1.2*創教育與大商科人纔培養模式的交融關係157
6.2大商科*創教育關聯方的利益共生162
6.2.1“利益弱相關”製約*創教育校內外互動163
6.2.2完善創業教育資源“價值整閤”機製167
6.2.3高校的*創教育角色歸位與資源配置169
6.3大商科*創型人纔培養的教育實踐173
6.3.1推進過程注重點麵結閤及參與度173
6.3.2質量保障的關鍵點控製注重上下聯動178
6.3.3資源的可持續性保障注重校內外協同182
第7章 基於“1體多元”的課堂協同
7.1“1體多元”課堂協同體係187
7.1.1課堂協同體係的理念層188
7.1.2課堂協同體係的結構層189
7.1.3課堂協同體係的效用層189
7.2*1課堂教學創新190
7.2.1*1課堂創新的著眼點191
7.2.2*1課堂創新的實施路徑191
7.3*二、三、四、五課堂的實施196
7.3.1*二課堂：創新創業實踐196
7.3.2第三課堂：校內外實xi實訓199
7.3.3第四課堂：*二校園求學203
7.3.4第五課堂：學生社區成長205
第8章 “1體多元”的大商科人纔培養實踐的成效與影響
8.1“1體多元”的大商科人纔培養質量208
8.1.1畢業生就業率209
8.1.2畢業生就業質量210
8.1.3畢業生深造與創業211
8.2“1體多元”的大商科人纔培養實踐的社會評價212
8.2.1畢業生滿意度213
8.2.2用人單位滿意度214
8.2.3畢業生對母校滿意度214
8.3“1體多元”的大商科人纔培養實踐的媒體報道215
8.3.1通過多措並舉全麵推進*1課堂教學創新216
8.3.2多元課堂的全方位協同育人延伸瞭*1課堂218
8.3.3注重人文素質教育以培養全麵發展的人221
附錄1 浙江工商大學陳壽燦講話稿225
“1體多元”的課堂教學創新與實踐225
大商科特色的1流學科建設之路234
基於融閤創新的大商科人纔培養體係構建及實踐241
附錄2 百年商大*秀校友248
參考文獻255
後 記262 顯示全部信息

圖書簡介：創新驅動與跨學科融閤：麵嚮未來的財經素養構建與應用 本書聚焦於全球經濟格局的深刻變革與高等教育改革的迫切需求，深入探討如何構建一套以創新驅動、跨學科融閤為核心的現代財經人纔培養體係，以應對數字化轉型、全球化挑戰以及可持續發展的新要求。本書立足於實踐導嚮，旨在為高校教育工作者、政策製定者及企業界提供一套係統化、可操作的理論框架與實施路徑。 --- 第一部分：時代背景與人纔需求的重塑 第一章：全球經濟新常態下的挑戰與機遇 本章首先描繪瞭當前全球經濟圖景的復雜性，包括地緣政治衝突、供應鏈重構、技術奇點臨近（如人工智能、區塊鏈）對傳統商業模式的顛覆。重點分析瞭宏觀經濟波動性增強背景下，對決策者提齣的更高要求——即具備敏銳的風險洞察力和快速適應能力。隨後，探討瞭可持續發展目標（SDGs）如何成為影響企業戰略和金融決策的關鍵要素，強調瞭ESG（環境、社會和治理）標準在資本市場中的主導地位日益凸顯。 第二章：傳統財經教育的瓶頸與轉型動力 本章批判性地審視瞭過去幾十年內以專業壁壘劃分的傳統財經教育模式的弊端。分析瞭知識更新速度過快與教學內容滯後之間的矛盾，尤其指齣傳統學科教學難以培養學生處理“灰度問題”的能力。本章深入剖析瞭行業對“T型人纔”和“π型人纔”的迫切需求，強調復閤型知識結構、跨文化理解力和批判性思維是新時代人纔的核心競爭力。明確瞭改革的驅動力來源於産業升級、技術滲透和價值導嚮的根本性轉變。 --- 第二部分：理論框架：構建“融閤驅動”的培養範式 第三章：跨學科交叉融閤的理論基礎與模型構建 本部分構建瞭本書的核心理論框架——“融閤驅動”人纔培養範式。該範式強調知識的“非綫性連接”而非簡單的知識疊加。本章詳細闡述瞭如何將經濟學原理與數據科學、行為科學、法學倫理等進行深度融閤。提齣瞭“知識-技能-素養”三維度的培養目標模型，並引入瞭“最小知識單元”（MKU）的構建思路，以實現知識模塊的靈活重組與迭代。 第四章：數字化賦能：數據素養與智能決策 本章將數字化能力視為現代財經人纔的“基礎設施”。重點探討瞭如何將數據采集、處理、分析及可視化能力融入各專業課程體係，而非僅僅開設獨立的“數據分析”課程。內容涵蓋瞭金融科技（FinTech）、商業智能（BI）在市場預測、風險控製中的實際應用案例。特彆強調瞭算法倫理和數據安全意識的培養，確保技術應用符閤商業道德規範。 第五章：全球視野與文化適應：國際化人纔的培養路徑 麵嚮日益緊密的全球市場，本章探討瞭如何從課程設計、師資結構和實踐活動三個層麵提升學生的國際視野和跨文化溝通能力。不僅限於語言學習，更強調對不同國傢法律體係、商業習慣及地緣政治敏感性的理解。提齣瞭“虛擬國際閤作項目”和“全球議題研討”等創新教學模式，培養學生在全球復雜環境中製定有效商業策略的能力。 --- 第三部分：實踐路徑與體係重構 第六章：課程體係的動態重構與模塊化設計 本章提供瞭課程體係改革的具體操作指南。主張打破院係壁壘，設計跨學院選修模塊和強製性的“核心素養工作坊”。詳細介紹瞭如何根據行業發展前沿，動態調整核心課程的比重和內容。例如，如何將區塊鏈技術對供應鏈金融的影響、綠色金融的前沿實踐等內容，有機嵌入到會計學、金融學和管理學的基礎課程中。強調瞭“項目製學習”（PBL）在實踐中的應用標準。 第七章：教學方法的創新：從知識傳授到能力激發 教學方法的革新是培養創新型人纔的關鍵。本章聚焦於提升學生的內生動力和解決復雜問題的能力。詳細介紹瞭案例教學法的升級，如何設計開放式、多解的真實商業案例；探討瞭基於模擬環境（如虛擬交易室、商業模擬沙盤）的沉浸式學習體驗；並闡述瞭如何通過指導學生參與高水平學科競賽和科研創新項目，實現“以賽促學，以研促教”。 第八章：産學研深度融閤與實踐教學體係的構建 本章論述瞭高校與行業之間協同育人的重要性。提齣瞭建立“準職業化”的實踐教學體係。這包括：共建聯閤實驗室、設立企業導師製度、優化實習環節的管理與評價機製。強調實習不再是簡單的經驗積纍，而是學生應用所學知識解決實際生産問題的過程。本章提供瞭企業深度參與人纔培養過程的幾種成功模式，並探討瞭如何建立評價學生“職業成熟度”的多元化指標體係。 --- 第四部分：評價機製與保障體係 第九章：麵嚮未來的績效評估：過程、結果與潛力的綜閤評價 傳統的“重分數、輕能力”的評價體係必須被顛覆。本章提齣瞭多維度、過程性的評價框架。評價指標不再局限於考試成績，而是納入瞭學生的跨學科項目貢獻度、創新成果、團隊協作效率以及批判性思維報告的質量。重點闡述瞭如何利用數字化工具對學生在學習過程中的行為數據進行有效分析，以實現對學生綜閤素養的精準畫像和持續反饋。 第十章：師資隊伍的轉型：構建“雙師型”的教學研究共同體 高質量的師資是人纔培養體係成功實施的基石。本章探討瞭如何激勵現有教師進行知識更新和跨界學習。提齣瞭設立“行業實踐輪崗”製度、鼓勵教師參與産業前沿項目，並吸引具有豐富實戰經驗的業界精英擔任兼職或全職教師。同時，強調構建一個鼓勵教師間進行跨學科閤作研究和教學改革的學術共同體。 結語：麵嚮二十年後的商科教育願景 本書最後總結瞭構建未來商科人纔培養體係的核心理念：以學生為中心，以創新為動力，以融閤為路徑。展望瞭未來五年內，高等商科教育在培養具備全球視野、數據驅動能力和高度社會責任感的復閤型人纔方麵所能達到的願景，並對實踐中的持續優化提齣瞭展望和建議。 --- 關鍵詞： 財經素養、跨學科人纔培養、數字化轉型、産學研融閤、創新教育、全球化視野、師資發展、教育評價改革。

評分☆☆☆☆☆

“解構與重建”，這兩個詞本身就充滿瞭力量，似乎在預示著一場深刻的變革。“基於一體多元的大商科人纔培養體係建構與實踐”，更是直擊瞭當下教育界的熱點與痛點。我一直在思考，在科技飛速發展、商業模式不斷創新的今天，我們應該如何培養齣能夠適應未來社會發展需求的商科人纔？僅僅依靠傳統的學科劃分和知識傳授，顯然已經不足夠。這本書的齣現，讓我看到瞭希望。它提齣的“一體多元”的理念，讓我聯想到的是一種更加係統、更加開放、更加靈活的教育模式。我想，“一體”可能指的是一種整體性的、融會貫通的教育理念和框架，它強調的是不同學科之間的協同和整閤，形成一種閤力。“多元”則可能體現在人纔培養的多樣化、個性化和差異化，鼓勵學生根據自身興趣和特長，選擇不同的發展方嚮和學習路徑。我非常好奇，這本書將如何具體闡述這種“一體多元”的體係是如何被“建構”齣來的，又將在“實踐”中展現齣怎樣的成效。它是否能夠為我們提供一套切實可行的行動指南，幫助高校在人纔培養方麵實現突破，從而培養齣更多具有國際視野、創新精神和實踐能力的高素質商科人纔，迎接未來商業世界的挑戰。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的標題“解構與重建-基於一體多元的大商科人纔培養體係建構與實踐”印象深刻。在當前瞬息萬變的商業環境中，對人纔的需求也在不斷演變，傳統的單一學科培養模式麵臨巨大挑戰。本書提齣的“一體多元”的培養體係，讓我對如何構建一種更具適應性和前瞻性的商科人纔培養模式充滿瞭期待。我理解，“解構”意味著對現有體係進行深入分析和批判性審視，找齣其不足之處；而“重建”則是在此基礎上，運用新的理念和方法，構建一套更加科學、閤理的培養體係。“一體多元”的組閤，更是點齣瞭核心的解決之道：一方麵，強調“一體”，即不同學科、不同領域之間的有機融閤與協同，形成一個整體性的、互補性的知識結構和能力框架；另一方麵，又突齣“多元”，即尊重學生個體差異，提供多樣化的學習路徑和發展機會，鼓勵學生根據自身興趣和特長，形成獨特的競爭優勢。我希望這本書能深入探討這種“一體多元”體係在具體實踐中的落地方法，例如，如何設計跨學科的課程，如何培養學生的創新創業能力，如何提升學生的實踐操作和解決復雜問題的能力。這本書或許能為中國大商科教育的發展提供一條嶄新的、充滿活力的道路。

評分☆☆☆☆☆

初翻開這本書，就被“解構與重建”這幾個字牢牢吸引住瞭。在當前快速變化的商業環境和日新月異的科技浪潮下，傳統的商科人纔培養模式似乎顯得有些滯後和單一。這本書的標題直接點明瞭核心問題，並給齣瞭一個極具啓發性的解決方案——“一體多元的大商科人纔培養體係”。我腦海中浮現齣的是一個宏大的藍圖：如何打破學科壁壘，將不同領域的知識融會貫通，又如何在保持學科獨立性的同時，實現資源共享和優勢互補？“一體”意味著一種整閤的力量，一種更高層次的協同；而“多元”則代錶瞭多樣化的路徑、創新的方法和個性化的發展。我相信，這本書將深入探討如何將理論與實踐相結閤，如何培養具備跨學科視野、創新思維和解決復雜問題能力的未來商業領袖。我特彆期待書中能展現一些具體的案例，說明這種“一體多元”的體係是如何在實踐中運作的，它如何改變瞭學生的學習體驗，又如何為社會輸送瞭真正符閤時代需求的優秀人纔。我想，這不僅僅是一本關於教育模式的書，更是一份對未來商科教育發展方嚮的深刻思考與前瞻性探索，它將為所有關心高等教育改革的教育者、研究者以及學生們提供寶貴的藉鑒。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名極具吸引力，尤其是“一體多元”這個概念，讓我産生瞭濃厚的興趣。在當前全球化和數字化浪潮的推動下，商業環境日益復雜，對人纔的要求也愈發多元和綜閤。傳統的、相對獨立的學科設置，在應對這種復雜性時，似乎顯得有些力不從心。我猜想，這本書的核心在於探討如何通過一種“一體化”的頂層設計，整閤不同商科領域的優勢，同時又允許“多元化”的路徑存在，以滿足不同學生的特長和職業發展方嚮。這種“一體多元”的模式，在我看來，既強調瞭整體性和協同性，又尊重瞭個體差異和多樣性，這是一種非常辯證的思維方式。我非常期待書中能夠詳細介紹這種培養體係是如何構建的，它在課程設置、師資隊伍、教學方法、實踐環節等方麵的具體體現。例如，如何將金融、會計、管理、市場營銷、國際貿易等學科進行有機融閤，形成交叉學科的課程模塊？又如何設計靈活多樣的學習路徑，鼓勵學生在不同領域進行探索和深造？這本書的價值，我想不僅僅在於理論的闡述，更在於它能否提供一套可操作的實踐方案，引導中國的大商科教育走嚮更科學、更高效、更具前瞻性的發展道路，從而培養齣真正能夠引領未來商業發展的精英人纔。

評分☆☆☆☆☆

讀到這本書，我仿佛看到瞭商科教育的“破與立”。“解構”二字，預示著對現有商科人纔培養模式的深度審視，可能是對課程設置的質疑，對教學方法的反思，甚至是教育理念的顛覆。在知識爆炸的時代，信息獲取的門檻極大地降低，單純的知識傳授已無法滿足需求。如何讓學生在紛繁復雜的商業世界中找到自己的定位，如何培養他們的批判性思維和信息辨彆能力，這無疑是擺在教育者麵前的嚴峻挑戰。而“重建”，則意味著在解構的基礎上，構建一種全新的、更具生命力的培養體係。“一體多元”的提法，讓我聯想到的是一種係統工程的思維，它要求我們跳齣單一學科的藩籬，去構建一個有機整體，在這個整體中，各要素相互支撐、相互促進。這種“一體”可能是指一個統一的教育理念和目標，而“多元”則可能體現在課程設計的多樣性、教學模式的創新性、學生能力發展的差異性等方麵。我很想知道，這本書將如何詳細闡釋這個“一體多元”的內涵，它具體的實現路徑和潛在的障礙是什麼。這本書或許能為我們提供一種新的視角，去理解和實踐當代商科教育的改革與發展，它可能會打破固有的思維定勢，激發更多創新性的教育實踐。