小蓮藕學作文(1-3年級子閱讀寫作起步的56個趣味訓練)1~3一二三年級小學生傢長進行子閱讀作文輔導 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

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• 親子閱讀
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• 閱讀寫作
• 趣味作文
• 小學生

店鋪： 金安童心圖書專營店

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115334909

商品編碼：30234640780

叢書名： 小蓮藕學作文-寫作起步的56個趣味訓練

開本：16開

齣版時間：2014-01-01

小蓮藕學作文:寫作起步的56個趣味訓練:寫

作  者: 鬍元華,何捷 著作 定  價: 28 齣?版?社: 人民郵電齣版社 齣版日期: 2014-01-01 頁  數: 156 裝  幀: 平裝 ISBN: 9787115334909

    **作文名師，四大青年纔俊之一何捷攜妻子鬍元華，唱響作文好聲音！

更專業的齣發點，更通俗的落腳點，作文起步階段指導盡在孩子*愛看的清新故事裏！

用故事講知識，孩子愛看，學得快！

你手中的這本《小蓮藕學作文》，以池塘中的小蓮藕—阿藕嚮池塘中的作文老師—荷老師求學為故事內容，以小池塘為故事發生的背景，以短小清新的文字，清楚地講述瞭作文起步中需要注意的一個個小問題。

“荷老師”把書稿發給我，我一口氣就讀完瞭。太有趣，太好玩瞭！

“小蓮藕”—一個可愛的小孩子，天真、好問，善於思考，他常常嚮“荷老師”提齣各種各樣的關於作文的問題。

“荷老師”—一位富有童真又博學多纔的作文老師，她把很多寫作的知識巧妙地融閤在故事裏。讀完瞭故事，“小蓮藕”一下......

●第1章 精工細作“好零件”

●——寫作基礎打紮實

●01 阿藕的“哮喘病”

●——標點符號不可少 014

●02 像“白開水”嗎

●——小小標點錶語氣 018

●03 “死瞭”好幾次

●——用詞重復需避免 021

●04 不再生搬硬套

●——理解詞義不亂用 024

●05 句子也要減肥

●——用詞簡潔不堆砌 026

●06 “媽媽”還是“母”

●——分清場閤來稱呼 028

●07 詞語也分“好”和“壞”

●——用詞不同錶褒貶 030

●08 “要人命”的句子

●——錯彆字要不得 033

●09 “沒頭沒腦”的阿藕

●——句子完整不齣錯 035

●......

內容簡介

    《小蓮藕學作文——寫作起步的56個趣味訓練》是一本故事書，這也是一本作文指導書。書中的每個故事裏都包含著小學低年級作文起步時需要掌握的知識點，更有“小荷纔露尖尖角”的互動練習，能為爸媽在傢對孩子進行作文啓濛提供便利。書中的荷老師循循善誘，小蓮藕勤奮好學，你願不願意跟他們一起，在故事和遊戲裏將作文一點一點寫齣來，並且越寫越好？

    《小蓮藕學作文——寫作起步的56個趣味訓練》適閤1~3年級小學生和傢長進行子共讀。

鬍元華,何捷

作者介紹A麵——清新版

何捷，工作在福州，心在四方，靈魂沒有一刻願意停止思考。曾因和某“超女”同名而被誤認為是女生，後來努力在電視颱、電颱、講颱上現身，方纔嚮關愛自己的人驗明“男兒身”。現為半專業的作文教學研究者，齣版過十餘本書，發錶過韆餘篇文，成瞭孩子一見就瘋狂喜愛的老師。目前主要靠博客“何捷的教學世界”發齣“*國教育好聲音”。

鬍元華，支持何捷的人，同時也是管著何捷的人，更是何捷的鐵杆粉絲。做老師，孩子們把她當成好姐姐；做媽媽，兒子心甘情願做她的小跟班。她，就是傳說中“上得瞭廳堂，下得瞭廚房”的能人。不過，*讓大傢嚮往的，就是跟著她走進作文大課堂，那可是人人嚮往......

《小蓮藕學作文》：點亮孩子們的文字夢想，開啓閱讀與寫作的奇妙旅程 （適閤1-3年級，為小學生傢長量身打造的親子閱讀與寫作啓濛指南） 在浩瀚的書海中，有一片色彩斑斕的土地，等待著小小的探索傢們去發現，去描繪。那便是文字的世界。對於剛踏入小學門檻的孩子們而言，閱讀是通往這個世界的鑰匙，而寫作則是他們錶達內心奇思妙想的翅膀。《小蓮藕學作文》（1-3年級：子閱讀寫作起步的56個趣味訓練）正是這樣一本旨在點亮孩子們文字夢想，為他們精心打造的親子閱讀與寫作啓濛讀物。本書並非僅僅是一本作業本，也不是枯燥的理論講義，而是一場充滿趣味與互動的學習體驗，一場傢長與孩子共同成長的溫馨旅程。 一、 閱讀的種子，在趣味中播撒 我們深知，對於年幼的孩子來說，興趣是最好的老師。1-3年級是培養閱讀習慣的關鍵時期，而過於生硬的閱讀任務，往往會讓孩子們望而卻步。《小蓮藕學作文》將“趣味”二字貫穿始終，從挑選的故事內容到設計的故事環節，都力求貼近孩子們的認知水平和心理特點。 1. 精選的兒童視角故事： 書中收錄的短篇故事，或溫馨動人，或幽默風趣，或充滿想象力。這些故事圍繞著孩子熟悉的生活場景、童話世界、動物夥伴等展開，語言生動形象，情節引人入勝。例如，孩子們可以跟隨“小蓮藕”一起，體驗第一次去動物園的新奇，感受和好朋友分享零食的快樂，或者參與一場驚心動魄的“尋寶”冒險。這些故事不僅能吸引孩子的注意力，更能讓他們在輕鬆愉快的氛圍中，體會到語言的魅力。 2. 激發好奇心的閱讀引導： 每個故事之後，都精心設計瞭引導閱讀的問題。這些問題並非簡單的“誰是誰，在做什麼”，而是從多角度激發孩子的思考。例如，“你覺得小兔子為什麼會這樣做？”“如果你是小狐狸，你會怎麼做？”“這個故事讓你想到瞭什麼？”這些問題旨在引導孩子主動去觀察、去理解、去聯係自己的生活經驗，培養他們的理解能力和獨立思考能力，讓閱讀不再是被動接收，而是主動探索。 3. 互動與分享，讓閱讀更有溫度： 我們鼓勵傢長和孩子進行親子共讀。在共讀的過程中，傢長可以通過提問、討論，引導孩子深入理解故事內容，分享彼此的感受。例如，當讀到故事中某個角色感到難過時，傢長可以問孩子：“如果你是他的朋友，你會怎麼安慰他？”這樣的互動，不僅能增進親子關係，更能讓孩子在錶達中學習如何理解和迴應他人的情感，提升他們的情商。 二、 寫作的翅膀，在模仿與創造中展開 寫作，對於很多孩子來說，常常是一件令人頭疼的事情。不知道寫什麼，不知道怎麼寫，寫齣來不好看，這些都是普遍存在的睏擾。《小蓮藕學作文》打破瞭傳統寫作教學的模式，將寫作訓練融入到閱讀的趣味之中，讓孩子們在模仿中學習，在創造中進步。 1. “仿寫”的藝術，打下堅實基礎： 本書的寫作訓練，很大一部分是建立在對故事內容的仿寫上。我們會提供故事中的精彩句子或段落，引導孩子模仿句式、詞語和錶達方式，進行簡單的改寫或續寫。例如，某個故事中描繪瞭“微風輕輕吹過，樹葉沙沙作響”，我們就會引導孩子模仿這個句式，去描寫“雨滴滴答答落在窗戶上”，“陽光暖暖地照在臉上”。這種仿寫，並非死記硬背，而是通過大量的具體實例，讓孩子在潛移默化中掌握基本的錶達技巧，理解不同詞語和句子的運用場景，為日後的自由創作打下堅實的基礎。 2. “看圖說話”的樂趣，激活想象力： 許多孩子麵對白紙黑字會感到無從下手，但麵對有趣的圖片，卻能滔滔不絕。《小蓮藕學作文》準備瞭大量精美的插圖，引導孩子根據圖片內容進行觀察和描述，並在此基礎上進行想象和創作。例如，一張描繪小動物們在森林裏開派對的圖片，可以引導孩子先說一說圖中有什麼，然後想象它們在做什麼，為什麼開派對，派對上有什麼好吃的等等。這種方式，能夠有效激活孩子的想象力和聯想能力，將他們腦海中的畫麵轉化為生動的文字。 3. “主題創編”的挑戰，激發創造力： 當孩子掌握瞭一定的模仿和描述能力後，我們就適時地引導他們進行主題創編。我們會給齣一些簡單的寫作主題，例如“我最喜歡的玩具”，“一件讓我開心的事情”，“如果我有一雙翅膀”等等。針對這些主題，我們提供思路提示和關鍵詞匯，幫助孩子打開思路，組織語言，嘗試獨立完成一篇小作文。這個過程，是對孩子觀察生活、錶達情感、組織思維能力的一次全麵鍛煉，也是他們施展個性和創造力的絕佳機會。 4. “詞語積纍”的小寶藏，豐富錶達： 寫作離不開豐富的詞匯。《小蓮藕學作文》在每個單元的訓練中，都會巧妙地融入與主題相關的詞匯，並通過遊戲、填空等形式，讓孩子在不知不覺中積纍和掌握。例如，在描寫鞦天的段落中，可能會齣現“金黃”、“涼爽”、“果實纍纍”等詞語，並通過練習讓孩子熟悉它們。這些詞匯的小寶藏，將成為孩子筆尖下的閃光點，讓他們的錶達更加生動形象。 三、 傢長輔導的指南，構建有效的親子橋梁 我們深知，在孩子的成長過程中，傢長的角色至關重要。尤其是閱讀和寫作的啓濛，傢長的耐心引導和積極陪伴，往往能起到事半功倍的效果。《小蓮藕學作文》不僅為孩子而設計，更是為傢長提供瞭一份詳實有效的輔導指南。 1. 明晰的輔導思路與方法： 書中為每個訓練環節都提供瞭詳細的傢長指導。傢長可以清晰地瞭解每個練習的目的，以及如何引導孩子完成。例如，在進行仿寫練習時，指導會說明如何示範，如何提問，如何鼓勵孩子嘗試。在進行看圖說話時，會提供引導觀察的要點，以及如何幫助孩子拓展思路。這些清晰的指導，讓傢長不再為如何輔導感到迷茫。 2. “問”與“答”的互動，引導孩子思考： 指導中，我們提供瞭許多引導孩子思考的“問題範例”，以及這些問題背後的“思考方嚮”。傢長可以根據這些範例，與孩子進行有效的互動，引導他們主動思考，而不是直接給齣答案。這種“問”與“答”的互動過程，是培養孩子獨立思考能力和解決問題能力的關鍵。 3. 鼓勵與贊賞，建立自信心： 傢長如何給予孩子積極的反饋，對於他們的學習積極性至關重要。《小蓮藕學作文》的傢長指南中，強調瞭鼓勵和贊賞的重要性。指導中會提示傢長，在孩子嘗試寫齣第一個句子，或完成第一個小練習時，給予及時的肯定和錶揚，幫助孩子建立自信心，愛上寫作。 4. “共讀共寫”的建議，拉近親子距離： 本書倡導傢長和孩子一起閱讀，一起寫作。指導中會提供一些“共讀共寫”的小建議，例如，傢長可以先為孩子朗讀故事，然後鼓勵孩子嘗試用自己的話說一說故事，或者傢長可以與孩子一起完成一個寫作練習。這些建議，旨在讓親子互動更加豐富有趣，在共同完成任務的過程中，增進彼此的瞭解和情感。 5. 針對不同年齡段的差異化指導： 1-3年級的孩子，在認知和能力上存在一定的差異。《小蓮藕學作文》的傢長指導，會考慮到這些差異，並給齣一些靈活調整的建議，例如，對於一年級的孩子，可以側重於口語錶達的引導；對於三年級的孩子，可以鼓勵他們嘗試更復雜的句子結構。 《小蓮藕學作文》（1-3年級：子閱讀寫作起步的56個趣味訓練），它不僅僅是一本書，更是一位智慧的引路人，一位耐心的陪伴者。它將帶領孩子們踏上一段充滿發現與創造的旅程，讓閱讀成為他們認識世界的窗口，讓寫作成為他們錶達自我的翅膀。在這個過程中，傢長也將成為孩子成長道路上最堅實的後盾，與孩子一同分享成長的喜悅，共同澆灌齣他們美好的文字夢想。讓我們一起，讓“小蓮藕”們在閱讀與寫作的沃土裏，快樂地成長，茁壯地綻放！

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，色彩搭配活潑又不失穩重，封麵插畫童趣盎然，一下子就抓住瞭我傢一年級小豆包的注意力。拿到書的那一刻，我能感受到紙張的質感很不錯，印刷清晰，字跡飽滿，這對正在培養閱讀習慣的小朋友來說太重要瞭。我尤其欣賞它在排版上的用心，每一頁的空間留白恰到好處，不會讓孩子感到信息量過載，那些小小的插圖不僅僅是裝飾，更是幫助理解文字內容的視覺綫索。比起市麵上那些動輒花裏鬍哨、內容堆砌的教輔書，這本的“呼吸感”強多瞭。孩子很自然地就會被這種舒適的閱讀體驗吸引，主動翻開去探索裏麵的小秘密，而不是帶著完成任務的心態去應付。我觀察到，很多時候他會指著圖畫問我這是什麼，我們之間的交流就從閱讀本身自然地延伸開來，這遠比直接灌輸知識有效得多。這種對閱讀環境和體驗的重視，體現瞭編者對低年級兒童心理的深刻理解，他們深知，好的開始是成功的一半，而愉悅的閱讀體驗，就是最好的“敲門磚”。

評分☆☆☆☆☆

這本書在“親子共讀”和“傢長角色定位”的引導上做得非常到位，這是我之前接觸的許多同類産品所欠缺的。它不僅僅是給孩子看的工具書，更是給傢長提供瞭一本實用的“行動指南”。書裏提供的那些針對傢長的小貼士，非常具體，實用性極強，比如“當孩子寫得太簡單時，不要急於要求他擴寫，而是先問三個‘為什麼’”，這種實操建議比空泛的教育理論要管用得多。它幫助我這個“非專業”的輔導者，找到瞭正確的切入點，讓我能以更科學、更放鬆的心態去麵對孩子的成長。我們不再是各自埋頭苦乾，而是形成瞭一個學習共同體。通過這本書的指引，我學會瞭如何捕捉孩子思維的閃光點，如何將日常生活的點滴轉化為寫作的素材，這不僅提升瞭孩子的作文能力，也極大地改善瞭我們親子之間的溝通質量和相互理解。

評分☆☆☆☆☆

作為傢長，輔導孩子學習最怕的就是“說教式”的指導，孩子一感受到壓力就容易産生抵觸情緒。這本書的獨特之處在於，它巧妙地將“輔導”隱藏在瞭“互動”之中。比如，書裏設計的一些情景對話和角色扮演式的練習，非常適閤我們下班後或者周末的親子時光。我們不是在“上課”，而是在“玩遊戲”的過程中，我的角色更像是一個引導者或夥伴，而不是一個嚴肅的監工。我發現，當孩子在沒有壓力的情況下，他的創造力和想象力會得到極大的釋放，很多他自己都覺得“寫得不錯”的句子，其實已經包含瞭我們之前嘗試講解但一直無法內化的寫作要素。這種“潤物細無聲”的教學方法，極大地降低瞭孩子對“寫作”這件事的畏懼感，他開始期待下一次的“遊戲時間”，這對我來說是巨大的進步。這種強調體驗和情感聯結的輔導方式，比起單純的應試訓練，更有助於培養孩子對錶達的自信心。

評分☆☆☆☆☆

從長遠來看，這套書給我最大的價值在於它建立瞭一種“成長型思維”的基礎框架。它並非隻教你如何寫好某一篇作文，而是教你一套觀察世界、組織想法、並將其有效傳達齣來的底層邏輯。當孩子在練習中發現，原來“寫下自己的感受”是一件如此有成就感的事情時，這種內在驅動力遠比任何外部奬勵都更持久。我能預見到，即便小學階段結束，這種基於觀察、體驗和邏輯組織能力的基礎訓練，也會成為他未來學習和生活中寶貴的財富。它培養的不是一個模闆化的寫手，而是一個有獨立思考和錶達欲望的個體。因此，與其說這是一本寫作輔導書，不如說它是一套非常精巧的、以“寫作”為載體的思維啓濛工具，它正在潛移默化地塑造我傢孩子看待事物、錶達自我的方式，這讓我對他的未來充滿信心。

評分☆☆☆☆☆

我最欣賞這本書的另一個地方，是它對“趣味性”和“係統性”之間那個微妙平衡的把控。很多針對低年級寫作的材料往往要麼太注重技巧的說教，把寫作描繪成一套生硬的公式，要麼就是純粹的塗鴉遊戲，缺乏對基本錶達邏輯的引導。而這套書，從目錄上就能看齣編者是下瞭功夫的，它不是簡單地羅列幾十個獨立的寫作小遊戲，而是似乎遵循著一個循序漸進的認知路徑。我觀察到，它會從最簡單的觀察和描述入手，比如對顔色、形狀的捕捉，然後慢慢過渡到對事物間關係的梳理，比如“為什麼”和“怎麼樣”。這種由淺入深的設置，讓孩子在不知不覺中掌握瞭組織語言的基本骨架。傢長在輔導時，也明顯能感覺到思路清晰多瞭，不再需要為“接下來該教什麼”而絞盡腦汁，因為書本身已經搭建好瞭這個“腳手架”。我們不再是生硬地模仿範文，而是學著如何用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去轉述，這纔是真正的寫作啓濛。