第二章 種瓜與得豆：村小和縣中課堂
第三章 縣域學生的幻象與現實：機會不平等中的自我退縮
第四章 是“飯碗”也是“誌業”：縣域教師的紮根與遊移
第五章 無奈、 保護和逍遙：縣域傢長的育兒學
第六章 學校的 “正事”：校長辦公室的那個人
第七章 學校的 “雜事”：不在校長辦公室的那個人
第八章 政校關係：政府有令，學校變通
第九章 城鄉關係：從村落中的國傢到縣城裏的市場
尾 聲 縣域教育：找迴在教育事業中的主體性位置
寫在後麵 縣域教育研究過程和反思
· · · · · · (收起)
具體描述
中國50%以上的學生在全國2000多個縣接受教育，縣中應該采用精英教育，還是普惠式教育的模式?
解決縣域教育難題，應加大對口扶貧還是強化自我造血功能?
縣中的孩子是隻爭朝夕、拼命學習模式的犧牲品嗎?
縣中能走齣優質生源與師資流失的睏局重新振興嗎?
教育不該是適者生存的模 式，經濟越落後的地方教育越應該給人以希望。
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本書描述瞭中國東、中、西部不同縣域內乏力或奮進的學校、種瓜或得豆的課堂、踏實或遊移的教師、在幻想或現實中長大的學生、對孩子教育過度操心或無能為力的傢長、在正事和雜事中疲於奔命的校長、緊密交織的政校關係、國傢教化權力和市場選擇驅動之間的城鄉關係……作者用紀錄片式的分鏡頭細 緻呈現瞭縣域教育的生態，深度剖析瞭中國“以縣為主”基礎教育管理體製所麵臨睏境的根源及其後果，詳解縣域教育何以在今天這個時代成為一個問題式的存在。
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【評論】
《縣中的孩子》將對教育選拔製度的透視及時地迴落到人的身上，使我們看到統一高考製度和潛藏之下城鄉分治、鄉村分級的學校製度，正在聯閤形成一種精巧的製度，客觀上造成瞭社會差距的代際傳遞。林小英博士強調瞭教育評價機製改革，探求縣域教育改革的解決之道，使得縣域學校從整體教育改革中的“他者”轉移到應有的主體地位，從而迴答瞭“縣中的孩子”同樣也是“我們的孩子”的終極問題。——楊東平 北京理工大學教育研究院教授，21世紀教育研究院名譽院長
林小英緻力於探索“縣域教育”，這是關乎中國半數以上孩子的成長卻未被足夠重視的問題。她以細緻縝密的考察與敏銳深入的思考，揭示瞭縣中的教育生態及其復雜脈絡。這是一部嚴謹、冷靜又飽含深情的人類學研究傑作。——劉擎 華東師範大學教授
閱讀林小英老師關於縣域教育的論說，感到震撼，也十分感動。她以普通讀者也能讀懂的文字，描繪瞭縣域教育的復雜生態，分析瞭縣域教育的諸多議題，為理解縣域教育提供瞭新穎獨特的認識視角。——賀雪峰 武漢大學社會學院院長、教授，武漢大學中國鄉村治理研究中心主任
縣域聚集著中國一多半的未來國民，學校塑造著未來中國的性情與品格。林小英在對當下縣域教育具體的解析中，關切深遠:“縣中的孩子”積蓄著越來越多的能量和願望，這些願望與能量該在哪裏找到釋放和實現的途徑？——如果他們成功，將是偉大的建設；如果他們失敗，將是巨大的破壞。“助少壯求位育，促民族達成年。”潘光旦先生1932年寫下的這句話，今天既迫切，又彆有意涵。——劉雲杉 北京大學教育學院副院長、教授
用戶評價
##讀林小英老師的書稿，我腦海裏不停地跳齣一個標題黨格式的錶述，我們都是縣中的孩子——確實曾經是，得益於縣中在那個階段依然強健的教育，我們考入瞭985，從此告彆故鄉。 也是在這本書齣版前夕，我迴瞭一趟好幾年沒迴去的老傢，坐在老朋友的車上，先路過高樓林立、氣派宏偉的新城區，恍然有置身北上廣的感覺，後來又專門到自己上世紀90年代讀書的縣中打卡，那裏正在拆遷，據說縣中早已搬瞭兩輪，我們當年讀書的校園也先後經曆瞭兩傢不同的中學。我自己在書本上讀過不少描述美國去工業化的銹帶衰落故事，在自己縣中門口拍照時，我開始對我們自己的縣中故事有瞭切身的感受，時間在那一刻穿過瞭我。 我很喜歡世紀文景在推送此書時用的一個標題，這是更適閤中國“小鎮做題傢”體質的一本書，它濃縮瞭過去、現在和未來，關乎我們的孩子，關於我們每一
評分##原來縣域中學和村小也有城市中小學麵臨的類似問題
評分##4/5 沿用布迪厄理論框架的政治社會學研究，基本無學生視角。縣中衰落和鄉弱村空背後不單是地域間的經濟差異，還是教育場域中多元主體閤力的結果。這包括教育資源在地域和各上學階段的層層篩選和分流、基層教育資源以縣政府為中心的籌措和嚮下再分配、鄉縣學校在條塊分割行政管理體係內飽受行政掣肘、缺乏自主權和疲於應付行政任務的睏境、鄉縣教師的職業瓶頸和內驅力不足、貧富和階層文化資本差距等因素疊加下被篩選剩下的學生、公共教育係統在市場經濟邏輯影響下的市場競爭化和評判標準單一化(升學率)以及大環境催生的傢長功利性擇校和生源的跨區域流動和爭奪等。如上因素環環相扣，相互作用。田野調查和理論敘述交替並行，但後者較為乾澀，材料組織上也稍混亂。主要價值是展示不同主體的視角和讓基層被看見，後三章對基層官僚的揭露也有價值。
評分##不知道是地域的差異還是調研樣本數量的原因，讀下來感覺和自己的經曆差異頗多。對作者選取的視角也較為失望。學習過程中碰上的以教書育人為誌業的教師幾乎屈指可數。而縣中教育資源的差距比作者書中描寫的更要大的多，本科學曆的教師不要說去村小，在鎮中都是稀缺的。最失望的莫過於作者幾乎都以校長、教育局領導等為訪談對象，講述自上而下的政策對縣中的影響，縣中的孩子說不齣話來。
評分##縣中孩子的問題哪是學校能解決的，是傢庭問題。
評分##好大的話題，好散的內容
評分##對縣域教育生態進行瞭全景式描述。從縣域教育的睏局入手，先切入微觀課堂，又分彆呈現學生、傢長、校長等不同主體的特徵，接著從政校關係、城鄉關係的視角進行再審視，最後從改革評價體係的角度給齣建議。作者強調評價標準不能僅基於強勢主體來建立，而應恢復縣域教育自身的主體性，並形成針對不同主體的分層分類的評價體係。本書讓我最動容的一點，在於作者對縣域教育實踐者的實踐性智慧的尊重與重視，她認為其中已蘊藏瞭縣域教育改進的建議和行動方案。當現實中的縣域教育被更多視作為“問題”，成為城市名校經驗或專傢理論的實踐“對象”，那些在復雜生態中奮力而活的人們便被忽視瞭。讓讀者看見他們，意識到那些生存姿態中可能蘊藏的變革價值，是這本書的一大意義。但就寫作而言，材料組織稍顯雜亂，章節文本存在重復，描述優於分析，批判有所迴避。
評分##去成為完整的人。
評分##瑕不掩瑜，從村小-鎮中-縣中一路走來，看到瞭真正的關切，情懷加一星。
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