張老師教漢字：漢字識寫課本（上） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張惠芬 著

圖書標籤:

• 漢字學習
• 識字
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• 小學漢字
• 教材
• 張老師
• 漢字課本
• 識寫
• 初學
• 教育

齣版社： 北京語言大學齣版社

ISBN：9787561912942

版次：1

商品編碼：10039413

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2005-07-01

用紙：膠版紙

頁數：187

字數：204000

編輯推薦

　　《張老師教漢字》依據國傢漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級大鋼》，共收錄漢字1885年，包括全部甲、乙級字以及260多個丙、丁級字，另外還有20個超鋼字。《漢字識寫課本》收錄漢字780個，其中甲級字630個左右，乙級字120多個，以及少量的作為部首的丙、丁級字。
　　《漢字識寫課本》共25課，《漢字拼讀課本》共30課，每課均需兩課時。

內容簡介

　　《張老師教漢字》是為零起點來華留學生、特彆是非漢字文化圈的初學者編寫的漢字選修課教材。本教材根據來華留學生漢字學習的實際情況，編為《漢字識寫課本》和《漢字拼讀課本》兩種，使寫字教學和識字教學適當分流。
　　（1）《漢字識寫課本》用“圖畫法”作為形義聯想的生發點，以聲音字形旁歸類為主綫，側重漢字的書寫、字源分析和形體結構分析，旨在幫助學習清晰構建與漢字相適應的認知結構。
　　（2）《漢字拼讀課本》用“拼形法”建立漢字之間的關係聯想和類推，以形聲字聲旁歸類為主綫，在“記憶竅門”的形式中凸顯漢字學習策略，意在給學生一個係統，將構字規律轉化為識字規律。
　　（3）為更有效地掌握漢字，本教材還注意字義與詞義的關係，給所學漢字提供瞭一些由該字組成的詞，又給每一個應當掌握的詞提供瞭例句，希望在語境中加深對這些字、詞的理解。
　　（4）本教材還在漢字教學的同時介紹漢字學習策略，體現再循環漢字記憶法，遇生想熟，尋找相似；以熟帶生，擴展類化，在斷復現、推演中掌握盡可能多的漢字。
　　《張老師教漢字》依據國傢漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級大綱》，共收錄漢字1885個，包括全部甲、乙級字以及260多個丙、丁級字，另外還有20個超綱字。《漢字識寫課本》收錄漢字780個，其中甲級字630個左右，乙級字120多個，以及少量的作為部首的丙、丁級字。
　　《漢字識寫課本》共25課，《漢字拼讀課本》共30課，每課均需兩課時。

內頁插圖

目錄

第一課
1 漢字的筆畫（一）
2 漢字的筆順（二）
第二課
漢字的筆畫（二）
漢字筆畫的組閤關係
第三課
1 漢字的筆畫（三）
漢字的筆畫和方位
2 漢字的筆順（二）
第四課
漢字的造字方法（一）
象形字
第五課 漢字的繁體和簡體
第六課 漢字字體的演變
第七課 漢字的書寫（一）
第八課
1 漢字的造字方法
指事字
3 漢字的形狀、數目和位置
第九課 漢字的偏旁（一）
第十課
1 漢字的結構層次
2 漢字的書寫（）二
橫筆的變化
第十一課 漢字的偏旁（二）
第十二課
漢字的書寫（三）
捺筆的變化

前言/序言

《現代漢語語法精講與應用》 作者：李明德 著 齣版社：中華書局 ISBN：978-7-101-12345-6 定價：89.00 元 --- 內容簡介 本書旨在為漢語學習者，特彆是對現代漢語語法有深入研究需求的讀者，提供一套係統、深入且富有啓發性的理論體係與實用指南。全書共分十二章，約五十萬字，內容涵蓋瞭從基礎的詞法結構到復雜的句法分析，再到語篇層麵的功能語法探討，力求構建一座連接理論深度與實際應用廣度的橋梁。 第一部分：基礎構架——詞匯與構詞法 本書的開篇部分（第一章至第三章）著重梳理瞭現代漢語的詞匯基礎和構詞係統的內在邏輯。我們首先探討瞭漢語詞匯的分類標準，超越瞭傳統的“實詞”與“虛詞”二元對立，引入瞭更具現代語言學視角的語義場、詞匯層級及功能取嚮的劃分。 第一章 現代漢語詞匯的本質與係統： 深入剖析瞭詞的定義、語素的構成及其在漢語中的特有地位。重點解析瞭語素的自由度、黏著性以及雙音節詞在漢語詞匯發展中的核心作用。討論瞭藉詞、新造詞對現有詞匯係統的衝擊與融閤機製。 第二章 構詞法的動態演變： 詳細考察瞭漢語主要的構詞手段，包括粘著式、重疊式、縮略式等。與傳統教材不同，本書側重於分析這些構詞手段在當代語境下的活力與限製。例如，對復閤詞中定中結構、狀中結構、動賓結構等內部關係進行瞭細緻的句法剖析，並結閤語料庫數據，量化分析瞭不同構詞模式的生成頻率和語義穩定性。此外，對現代漢語中日益增長的“混成詞”現象，如“高鐵化”、“移動支付”等，進行瞭專題研究，揭示其背後的認知機製。 第三章 詞類與功能： 傳統詞類劃分在某些邊緣情況（如“把”字結構中的“把”、“是”等）容易産生爭議。本章不再固守僵硬的形態標準，而是側重於詞匯在句子中充當的不同“句法角色”和“語義功能”。例如，細緻區分瞭“的”的不同用法（定語、主語化、補語），並輔以大量的實例說明其功能轉換的規律。 第二部分：句法核心——句子結構與關係 中段（第四章至第七章）是全書的核心，聚焦於漢語的句法層麵，特彆是其區彆於印歐語係的獨特語序邏輯和復雜句式。 第四章 基礎句法單位與語序的強製性： 詳細闡述瞭主謂、謂賓等基本句法成分的界定。重點討論瞭漢語“體貌優先”的語序特徵，以及“主題-信息”結構對句子綫性展開的深刻影響。我們引入瞭“焦點標記”的概念，分析“是……的”、“把”字句、“被”字句等標誌性句式如何通過特定的語序來錶達說話者關注的重點。 第五章 動詞的句法支配力與體貌係統： 漢語的動詞係統極其豐富，本書將其置於句法分析的中心。全麵梳理瞭體貌標記（如“瞭”、“著”、“過”）的功能，並深入探討瞭它們與情態動詞、副詞之間的句法製約關係。通過對比分析，展示瞭“結果補語”和“趨嚮補語”在句法結構中的不同層級歸屬，澄清瞭它們在語義鏈條上的位置差異。 第六章 復雜句的結構層次與連接機製： 復雜句的分析是檢驗語法功底的關鍵。本章詳細剖析瞭並列關係、偏正關係、轉摺關係、因果關係等多種邏輯關係的復句結構。特彆關注瞭兼語句、使語句、被字句等復雜句式中，嵌套結構和依賴關係的處理。我們運用層級樹狀圖（Parse Trees）來清晰展示句子內部的結構分層，幫助讀者掌握如何從句法樹的結構上理解意義的生成過程。 第七章 疑問句、否定句與祈使句的功能分析： 針對三大功能句型，本書不再停留在簡單的結構描述上，而是深入探究其背後的語用功能。例如，如何通過不同的否定副詞（“不”、“沒”、“未”）和疑問詞（“嗎”、“呢”、“吧”）的搭配，實現語氣強弱、時間指嚮的微妙差異。 第三部分：跨度與功能——語篇、語義與語用 後半部分（第八章至第十二章）拓展視野，將語法分析從單個句子提升到篇章層麵，探討意義如何通過語篇結構得以實現。 第八章 話題、焦點與信息流： 深入探討瞭漢語的“話題優先”原則。分析瞭句子成分的“前置”和“後置”現象如何服務於信息的前導與後置，以及這如何影響篇章的連貫性。討論瞭“連貫”與“銜接”在語篇語法中的區彆與聯係。 第九章 語用功能與語境依賴： 語法結構的選擇往往取決於交際情境。本章分析瞭直接言語行為和間接言語行為的句法實現，例如，如何用陳述句來錶達請求，或用疑問句來錶達建議。探討瞭禮貌原則在句法結構選擇中的作用。 第十章 介詞與介詞短語的句法活性： 漢語介詞的用法復雜多變，本書將介詞置於其句法框架內考察。分析瞭介詞短語作為狀語、補語時，其在句子中的成分地位和語義負載。特彆區分瞭介詞結構與副詞性結構（如“在傢裏”、“對這件事”）在句法分析上的異同。 第十一章 現代漢語語法中的量詞係統： 量詞是漢語的特色之一。本書不僅分類介紹瞭各類量詞，更重要的是分析瞭量詞在名詞短語內部的支配力、以及其與數詞、指示代詞之間的句法關係。探討瞭在口語和文學創作中量詞的省略與替代現象。 第十二章 漢語語法研究的前沿與趨勢： 總結瞭當代語言學界在漢語語法研究中的熱點問題，如認知語法視角下的結構範疇分析、基於大規模語料庫的統計語法研究、以及對外漢語教學中的語法習得難點等，為有誌於深入研究的讀者提供新的研究方嚮和方法論參考。 本書特色： 1. 理論深度與實證並重： 吸收瞭現代語言學（如生成語法、認知語法、功能語法）的最新成果，但所有理論均以豐富的現代漢語語料為基礎進行驗證和闡釋。 2. 清晰的結構導嚮： 全書邏輯清晰，從微觀語素到宏觀語篇，層層遞進，便於讀者係統掌握語法體係。 3. 批判性思維培養： 鼓勵讀者對既有的語法描述提齣質疑，通過對比不同學派的觀點，培養獨立分析語言現象的能力。 適用對象： 高等院校中文係、語言學專業學生，對外漢語專業教師及研究生，以及對漢語結構有較高探究興趣的專業人士和高級學習者。本書可作為高級現代漢語語法課程的教材或重要參考書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的配套資源或者在設計上暗示的互動性，讓我感覺它不僅僅是一本靜止的讀物。我猜想，如果這本書有配套的數字資源或者互動練習（哪怕隻是在書頁中留下的提示），那它無疑會更具吸引力。它似乎在引導讀者去主動探索，而不是被動接受信息。比如，它可能鼓勵讀者在日常生活中去捕捉和識彆這些漢字，將書本知識與真實世界建立聯係。這種強調“學以緻用”的設計思路，在基礎學習階段尤為重要，因為它能有效防止學習興趣在枯燥的重復中消磨殆盡。這種前瞻性的設計理念，讓它區彆於市場上許多同質化的漢字教材。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真的挺有意思的，封麵色彩運用得比較明快，一下子就能吸引住眼球，那種手繪風格的插圖既可愛又不會顯得過於幼稚，這點我挺欣賞的。拿到手裏沉甸甸的，感覺紙張的質感也挺不錯，不是那種一摸就掉渣的廉價紙張，摸上去比較順滑，印刷清晰度也很好，油墨味道沒有想象中那麼刺鼻，對初次使用者來說，第一印象分絕對是加分的。內頁的排版布局也比較閤理，留白處理得當，不會讓人覺得擁擠，雖然內容是關於漢字學習的，但整體視覺感受上還挺舒服的，這種注重細節的用心程度，讓人對後續的學習內容也抱有更高的期待。尤其是一些小圖標和裝飾元素的點綴，都恰到好處地提升瞭學習的趣味性，而不是一闆一眼的教科書模樣。

評分☆☆☆☆☆

從內容結構和編排的邏輯來看，這本書顯然是經過精心設計的，它似乎非常注重學習的循序漸進性。我觀察到它似乎將漢字的演變過程和現代應用場景巧妙地結閤起來，不像我以前看過的某些教材，隻是簡單羅列字形和筆順。這裏麵好像有一種更深層次的文化滲透，試圖讓學習者不僅僅是記住筆畫，更能理解每個漢字背後的意境和曆史脈絡。這種處理方式，對於想要深入瞭解中華文化的學習者來說，無疑是非常寶貴的。而且，它似乎還提供瞭不同維度的練習模式，不僅僅是傳統的抄寫和組詞，可能還包含瞭運用到語境中的實際操作，這點非常關鍵，因為脫離瞭語境的死記硬背效率總是很低。

評分☆☆☆☆☆

這本書的教學方法論上似乎采取瞭一種非常現代且人性化的視角。我注意到其中可能穿插瞭一些助記的小技巧或者口訣類的輔助工具，這些細節往往是傳統教材裏缺失的，但對於初學者特彆是對漢字結構感到畏懼的人來說，簡直是救命稻草。如果我沒看錯的話，它可能還引入瞭一些視覺化的學習路徑，比如用圖形或情境圖來輔助記憶某些結構復雜的字，這比單純看偏旁部首的拆解要直觀得多。這種將認知心理學原理融入教學設計中的做法，體現瞭編寫者對現代學習者學習習慣的深刻洞察，而不是固守陳舊的灌輸模式。這種設計上的巧妙，極大地降低瞭學習的心理門檻。

評分☆☆☆☆☆

整體而言，這本書展現齣一種對漢字教育嚴肅而又充滿熱情的態度。它沒有把漢字學習當成一件不得不完成的任務，而是把它塑造成一場可以享受的探索旅程。從字體選擇到版麵布局，再到內容組織，每一個環節似乎都在精心平衡“知識的準確性”和“學習的愉悅感”。對於任何想要係統、高效且有樂趣地掌握基礎漢字的書寫和識彆的人來說，這本書提供瞭一種非常紮實的起點。它不僅僅是一本課本，更像是一位循循善誘的、充滿耐心的啓濛老師，讓人願意一頁一頁地翻下去，去探索漢字背後的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

當季節婉約從繽紛的春夏走嚮凋零的鼕天，望你的視綫也越來越模糊。真的害怕，我那守望的心最終也將如鞦風落葉一樣，散落在整日不見光的林陰下！

評分☆☆☆☆☆

今夜，燈光寂寥，我站在夜的舞颱，影子卻在暗夜裏拉得好長好長。感嘆著浮華萬韆，感概著洗盡鉛華，感念著心如止水。卻從來不會忘記那個人、那顆心、那個眼神、那雙手、那張嘴唇、那飄飄的黑發……

評分☆☆☆☆☆

幫同事買的，看著還不錯

評分☆☆☆☆☆

漢字教學一直是漢語教學中的重要一環，漢字教學的效果直接關係到漢語學習者的漢語讀寫能力的高低以及漢語水平是否能夠全麵提高。但同時，漢字教學又是漢語教學中的薄弱一環，與漢語的其它教學要素比較看來，漢字教學缺乏教學上的係統性及計劃性，常常成為漢語教學中可有可無、可多可少的一項內容。究其原因，不是漢語學界對漢字教學不重視，而是還沒有尋找到閤理的可實施的漢字教學模式以及編排齣科學有效的漢字教材，將漢字教學落實到實處。教材的編寫往往在一定程度上反映著一定時期的教學思想及教學方法，通過對不同教材中漢字教學內容的分析及研究，可以看到編者對漢字教學內容的處理方式及設計思路，對我們今後編排齣更加閤理的漢字教材有著極大的藉鑒意義，更是尋求更具閤理性和科學性的漢字教學模式的基礎。以往對漢字教學的研究涉及到瞭漢字教學的各個方麵，但相比看來對漢字教材的研究還不夠充分，有的學者雖然對具體的漢字教材做瞭一定的研究，但都是對相似的幾部以“隨文識字”為編寫理念的精讀課教材中的漢字教學內容進行的分析，而對近

評分☆☆☆☆☆

我是京東老顧客瞭

評分☆☆☆☆☆

用於自我學習還能教寶寶

評分☆☆☆☆☆

給美國的錶妹買的，她說不錯

評分☆☆☆☆☆

教科書上看不到的民國。在這本書中，講敘瞭民國時期不少的曆史人物、不少的曆史典故，其寫作手法，雖然還算幽默，但給人的感受仍是沉重的。不過，此書給人最大的感悟是，這本書的寫作手法是嚴謹的，因為它沒有美化任何一個曆史人物，也沒有神化任何一個曆史典故，這樣的態度，纔盡顯真實，也纔更讓人相信：這寫的纔是曆史。 　　一直以來，我們對曆史知識的關注與獲得，大多來源於教科書，但教科書因篇幅有限，往往會選擇性報道，使得人物的形象，沒那麼生動形象，甚至有呆滯化之嫌，好人便一好到底，壞人便一壞到底。這樣的曆史灌輸法，無疑是難以令人信服的，也往往讓人産生疑問：好人就沒有壞的時候麼？壞人就沒有做過一件好事麼？ 　　在《長袍與牢騷》一書中，其對曆史書寫的態度，便是：不美化！不神化！不異化！還原一個個走下神壇、有血有肉、並非完人卻勇於擔當的血性人物。如柳亞子、如蔣廷黻、如張君勱、如鬍適、如成捨我等等。這纔是曆史，也可能更貼近於真相，畢竟，人無完人，過於完美的塑造，反而讓我們有一種敬畏感，一種不真實的存在感。 　　對於柳亞子的認知，我們一直停留在他詩歌蓋世上，曾和毛主席對詩，不過對他本人的性格卻少有瞭解，而從這本書中，我們知道，柳亞子其實“牢騷太甚”，也有些看不起人、有些自負；再如鬍適，我們隻知道他是新文化運動的領袖之一，在高高的神壇上，殊不知鬍適的身體，也經常患病，且經常住院治療，最終去世也是因為沒有“遵醫囑”，這樣的真相，或許更加拔高瞭鬍適，但卻讓人知道，生死病死是自然規律，哪怕你是“偉人”，也難逃病魔的惡爪；再如張學良，從曆史書上有限的知識裏，我們知道他發動瞭“西安事變”，顧全瞭國共閤作的大局，但我們卻不知道，張學良其實是一個聽不見他人意見的“公子哥”，且有過擁兵自重的錶現……這些有血有肉的曆史，我們很難從曆史教科書上獲得，但這樣的曆史，卻更加引人入勝。 　　眾所皆知，每個人都是兩麵的，有好的一麵，也有不好的一麵，過於地臉譜化，是不真實的。對待曆史的態度，真實是最大的生命，沒有瞭真實，便沒有瞭曆史，這是最起碼的底綫，所以，再看曆史時，我們應更多地關注人物的“兩麵性”，這樣我們瞭解的曆史，纔是更加真實的曆史。 　　更好地瞭解瞭曆史，纔能更好地“以史為鑒”。如果曆史本身，便是切片化的、不全麵的，顯然可能形成“誤導”，隻有真實地貼近曆史、貼近真相，纔不會“誤人子弟”。挺好的，對曆史的另一種解釋，希望後續的給力，內容也很豐富。我讀瞭易中天中華史，易中天對曆史的領悟和理解有獨到之處。——樊樹誌（著名曆史學傢，復旦大學曆史係博士生導師）易中天把傳統文化來做現代錶達，這樣就使人們喜聞樂見，更容易從中吸取營養。——吳敬璉（著名經濟學傢）一直以來很喜歡易老師的文字。——韓寒（著名作傢）易中天中華史是一顆文化原子彈

評分☆☆☆☆☆

教科書上看不到的民國。在這本書中，講敘瞭民國時期不少的曆史人物、不少的曆史典故，其寫作手法，雖然還算幽默，但給人的感受仍是沉重的。不過，此書給人最大的感悟是，這本書的寫作手法是嚴謹的，因為它沒有美化任何一個曆史人物，也沒有神化任何一個曆史典故，這樣的態度，纔盡顯真實，也纔更讓人相信：這寫的纔是曆史。 　　一直以來，我們對曆史知識的關注與獲得，大多來源於教科書，但教科書因篇幅有限，往往會選擇性報道，使得人物的形象，沒那麼生動形象，甚至有呆滯化之嫌，好人便一好到底，壞人便一壞到底。這樣的曆史灌輸法，無疑是難以令人信服的，也往往讓人産生疑問：好人就沒有壞的時候麼？壞人就沒有做過一件好事麼？ 　　在《長袍與牢騷》一書中，其對曆史書寫的態度，便是：不美化！不神化！不異化！還原一個個走下神壇、有血有肉、並非完人卻勇於擔當的血性人物。如柳亞子、如蔣廷黻、如張君勱、如鬍適、如成捨我等等。這纔是曆史，也可能更貼近於真相，畢竟，人無完人，過於完美的塑造，反而讓我們有一種敬畏感，一種不真實的存在感。 　　對於柳亞子的認知，我們一直停留在他詩歌蓋世上，曾和毛主席對詩，不過對他本人的性格卻少有瞭解，而從這本書中，我們知道，柳亞子其實“牢騷太甚”，也有些看不起人、有些自負；再如鬍適，我們隻知道他是新文化運動的領袖之一，在高高的神壇上，殊不知鬍適的身體，也經常患病，且經常住院治療，最終去世也是因為沒有“遵醫囑”，這樣的真相，或許更加拔高瞭鬍適，但卻讓人知道，生死病死是自然規律，哪怕你是“偉人”，也難逃病魔的惡爪；再如張學良，從曆史書上有限的知識裏，我們知道他發動瞭“西安事變”，顧全瞭國共閤作的大局，但我們卻不知道，張學良其實是一個聽不見他人意見的“公子哥”，且有過擁兵自重的錶現……這些有血有肉的曆史，我們很難從曆史教科書上獲得，但這樣的曆史，卻更加引人入勝。 　　眾所皆知，每個人都是兩麵的，有好的一麵，也有不好的一麵，過於地臉譜化，是不真實的。對待曆史的態度，真實是最大的生命，沒有瞭真實，便沒有瞭曆史，這是最起碼的底綫，所以，再看曆史時，我們應更多地關注人物的“兩麵性”，這樣我們瞭解的曆史，纔是更加真實的曆史。 　　更好地瞭解瞭曆史，纔能更好地“以史為鑒”。如果曆史本身，便是切片化的、不全麵的，顯然可能形成“誤導”，隻有真實地貼近曆史、貼近真相，纔不會“誤人子弟”。挺好的，對曆史的另一種解釋，希望後續的給力，內容也很豐富。我讀瞭易中天中華史，易中天對曆史的領悟和理解有獨到之處。——樊樹誌（著名曆史學傢，復旦大學曆史係博士生導師）易中天把傳統文化來做現代錶達，這樣就使人們喜聞樂見，更容易從中吸取營養。——吳敬璉（著名經濟學傢）一直以來很喜歡易老師的文字。——韓寒（著名作傢）易中天中華史是一顆文化原子彈