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内容简介
在此，我想说的是在这本教材中自已的追求。这些追求未必都成熟，但却体现在教材中。现在教材公之于众，可能被其他同志使用，因此，我必须说一说。首先，我把《教育概论》的研究对象规定为“教育整体”，即把教育作为一个系统来研究，而不是取其中的一部分，如中小学教育、高等教育、职业教育，等等。研究的目标是揭示教育系统的基本结构，认识教育与社会发展之间以及教育与个体发展之间的规律性联系，探讨教育、社会与人三者的关系，通过结构、规律与关系的分析，把握复杂的教育现象的基本特征。也就是说，把研究的重点放在教育基本理论的范畴内。《教育概论》，是对作为复杂的社会现象的教育之整体的、概括性的研究和论述，不是现有教育学理论的概述，也不是学校每天进行的教育活动的概述。
作者简介
叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。 主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国*级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
目录
第一章 教育——复杂、开放的社会系统第一节 “教育”作为概念的界定
第二节 教育的基本要素及其相互关系
第三节 教育系统的结构与功能
本章 小结认识的起点
复习思考题
第二章 教育与社会(上)——教育与社会相互关系的历史演变
第一节 古代社会与教育
第二节 近代社会与教育
第三节 现代社会与教育
本章 小结社会芡展与教育育发展间的规掌性联系．
复_习思考题
第三章 教育与社会(下)——当代教育与社会各子系统的相互
关系
第一节 教育与人类自然生态的关系
第二节 教育与社会物质生产的关系
第三节 教育与社会政治的关系
第四节 教育与社会文化的关系
本章 小结教育育与社会其他子系统关系的综合分析
复习思考题
第四章 教育与人的发展(上)——教育与个体发展相互关系的一般理论概述
第一节 与教育相关的个体发展观综述
第二节 影响个体发展基本因素中的“可能性因素”
第三节 影响个体发展基本因素中的现实性因素
本章 小结 学校教育在个体芡展中的独特作用
复习思考题
第五章 教育与人的发展(下)——人生阶段与教育
第一节 人生阶段的划分及其教育学意义
第二节 婴儿期、幼儿期、童年期的年龄特征与教育
第三节 少年期、青年期的年龄特征与教育
第四节 成年期、老年期的年龄特征与教育
本章小结 学校教育育与个体发展的规律性联系
复习思考题
第六章 社会、教育、人之相互关系
第一节 社会与人相互关系的存在模式
第二节 教育两大功能的相互关系
本章小结 社会主火社会教育功能的选择
复习思考题
结束语教育的基本特征
精彩书摘
第一章 教育——复杂、开放的社会系统教育是什么？这足以教育育整体为研究对象的教育概沦所必须阐明的第一个问题，也是柘书将从不同层次和不同维度反复探究的巾心问题。因此，教育概论也可以看作是关于“教育是什么”的概要式的系统阐述。
在现代社会中，受过不同程度、不同方式教育的人越来越多，“教育”这个词也成了生活中的常用词，似乎理解它并不困难，其实，这是一个错觉，作为社会活动的教育，有着自身悠长的发展历史．有着复杂、多样的内在结构，还有着与其他各种社会活动，以及由这些活动组成的社会总体的多方而、多层次、多性质的相互作用。如果想从整体上认识教育是什么的话．我们就不得不借助复杂的思维方式。首先，从系统的观点看，教育可归属到复杂的开放系统一类．所谓复杂的开放系统(相对简单的封闭系统而言)是指存在着两个以上内在联系的要素，并与环境有着联系和发生相互作用的，具有整体功能的系统。
从整体上鸟瞰式地把握作为复杂开放的社会系统的内在要素、结构与功能，是本章的主要内容。本章将涉及不少教育方面的基本概念，这是构建教育整体认识的需要，它为随后各章作展开式的论述提供支架式的概念框架。对这些概念的进一步理解，至少要读完本书最后一章。也许，到那时再读第章会有更深的体会。
第一节 “教育”作为概念的界定
在具体分析教育的系统结构前，有必要对“教育”这一概念作一界定。不然，我们就分不清楚在此讨论的“教育”究竟指的是什么。即就“教育”的内涵与外延的规定性作出明晰的说明。对象不确定，研究也无从进行。
然而，这绝不是一件易事。古今中外的教育家、思想家、政治家、学者从各种角度对教育是什么作过回答：有的从教育价值的角度，有的从教育目的的角度，有的从教育内容与方法的角度，有的从教育本质的角度。由于时代不1司、角度不同、各人代表的阶级、所取的价值观和思想方法不同，这些回答就很不相同，有些甚至是完全对立的。如19世纪中叶有影响的英国哲学家和社会学家斯宾塞认为教育是为美好生活作准备，而20世纪初的美国哲学家、教育家杜威却认为教育不是生活的准备，它本身就是生活；有些教育家强调教育的目的是人格的培养，有些教育家却认为人格的培养是家庭和教会的事，教育应该着力于智慧的训练；即使在当今国内外的教育学教科书中，也很难找到完全相同的教育定义。以分析概念见长的德裔哲学家w．布列钦卡，在他著名的《教育科学的基本概念》一书中，对教育一词作了专章分析。他指出，教育，这一“看似很熟悉的概念实际上具有多义性和含糊性”①。要想使其更为清晰和作出尽可能准确的界定，就有必要对已有的近代教育学上有关教育的各种含义作一个了解与分析②。布列钦卡践行了自己的建议。但即便如此，他所提出的教育概念③也未必就能无条件地成为业内共识。
前言/序言
用户评价
《教育概论》这本书，对我来说，更像是一场精神的旅行，一次思想的探索。它带领我穿越了教育的历史长河，见证了不同时代、不同文化背景下的教育形态。我看到了古代的私塾，也看到了现代的大学；我看到了东方的儒家教育，也看到了西方的启蒙教育。作者在梳理这些历史脉络的同时，并没有停止于对过去的描绘，而是进一步探讨了教育在当今社会所面临的挑战和机遇。他对全球化背景下教育的改革方向，对人工智能对教育的颠覆性影响，以及对未来教育模式的展望，都让我深思。我尤其欣赏作者对于“教育的普适性”和“教育的地域性”之间关系的思考。他认为，在追求教育的普遍价值的同时，也要尊重不同国家和地区的文化特色，因地制宜地发展教育。这种辩证的思维方式，让我对教育有了更深刻的理解。
评分当我翻开《教育概论》时，我并没有抱着很大的期望，以为它只是一本枯燥的学术论著。然而，这本书却出乎意料地吸引了我，让我沉浸其中，欲罢不能。作者的文字充满了魅力，他用一种生动形象的方式，将抽象的教育理论变得易于理解。我尤其喜欢他对“创新教育”的论述。他不仅仅停留在口号上，而是通过具体的案例，展现了如何在课堂中培养学生的创新思维和实践能力。书中对“项目式学习”的介绍，更是让我看到了未来教育的可能性。这种以学生为中心的学习模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和解决问题的能力。作者还探讨了教育与科技的融合，他预见了人工智能、虚拟现实等技术将如何改变未来的教育形态。这本书不仅让我学到了知识，更让我看到了教育的无限可能。
评分读完《教育概论》，我感觉自己仿佛卸下了许多固有的观念，重新审视了教育的意义。作者并没有给我标准答案，而是通过层层递进的引导，让我自己去思考。我尤其对书中对“学习动机”的分析印象深刻。他不再仅仅强调外部奖励的重要性，而是更加关注内在驱动力的培养，例如好奇心、求知欲和成就感。这本书还深入探讨了“家校合作”的重要性，他强调了家庭教育在孩子成长过程中的关键作用，并提出了许多切实可行的建议，帮助家长更好地与学校配合，共同促进孩子的成长。作者对“教育的终身性”的阐述，更是让我受益匪浅。他指出，学习不应该仅仅局限于学校阶段，而是应该贯穿人的一生。这种观念，让我对未来的学习规划有了新的想法。总而言之，这本书是一本值得反复阅读、深入思考的佳作。
评分读完《教育概论》，我感觉自己仿佛经历了一场思想的洗礼。作者以一种非常独特的视角，解构了我们习以为常的教育模式，并提出了许多颠覆性的思考。我印象最深刻的是他对“学习的本质”的探讨。他挑战了那种认为学习就是死记硬背、考试至上的观念，而是强调学习应该是一种探索、一种发现、一种创造。书中对“过程性评价”的论述，更是让我眼前一亮。它不再仅仅关注结果，而是更加重视学习过程中的进步和成长。这种评价方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。作者还探讨了教师的角色定位，他认为教师不应该仅仅是知识的传授者，更应该是学生成长的引导者、激励者和陪伴者。这种对教师角色的重新定义，让我对这个职业充满了敬意。总而言之，这本书是一次挑战我固有认知、拓展我思维边界的难得体验。
评分《教育概论》这本书，如同一面镜子，让我看到了教育的方方面面，也让我看到了自身在教育中的位置。作者用一种非常接地气的方式，将复杂的教育理论变得生动有趣。我从中学习到了很多关于“学习方法”的实用技巧，比如如何提高阅读效率，如何进行有效的笔记，如何培养批判性思维。书中对“教育公平”的探讨，也让我深受触动。作者通过大量的案例，展现了教育资源分配不均所带来的社会问题，并提出了许多富有建设性的解决思路。我尤其欣赏他对“教育的包容性”的强调。他认为，教育应该面向所有人，不应该因为种族、性别、经济状况等原因而受到歧视。这本书不仅让我增长了知识，更让我对教育有了更深的责任感。它让我意识到，教育不仅仅是知识的传递，更是社会进步和个人发展的基石。
评分当我翻开《教育概论》时，我并没有期待它会带给我多大的惊喜，毕竟“概论”两个字似乎预示着一种泛泛而谈的论述。然而，事实证明我错了，而且错得离谱。这本书的深度和广度，远远超出了我的想象。作者并非浅尝辄止，而是对教育的每一个重要环节都进行了细致入微的探讨。从教育的哲学基础，到教育的心理学原理，再到教育的社会学影响，几乎涵盖了教育学的各个分支。我尤其欣赏作者在分析教育发展趋势时所展现出的前瞻性。他不仅回顾了历史，更着眼于未来，对人工智能、大数据等新技术对教育可能带来的变革进行了深入的预测。这种将理论与实践、历史与未来相结合的写作方式，让我受益匪浅。书中对“终身学习”理念的强调，更是 resonates with my current understanding of the rapidly changing world. It’s not just about formal schooling anymore; it’s about continuously acquiring new knowledge and skills to remain relevant. The author’s eloquent prose, coupled with his insightful analysis, makes this book a truly captivating read for anyone interested in the multifaceted nature of education.
评分《教育概论》这本书，给我最大的感受就是“全面”。它不仅仅停留在理论层面，而是将理论与实践、历史与未来、宏观与微观都进行了完美的结合。作者在书中，对教育的各个方面都进行了深入的挖掘。比如，他对教育心理学的探讨，让我理解了不同年龄段儿童的学习特点和心理需求；他对教育社会学的分析，让我看到了教育与社会阶层、家庭背景之间的复杂关系；他对教育经济学的阐释，让我看到了教育投入与产出之间的重要联系。书中对不同国家教育体制的比较分析，也让我开了眼界。我看到了芬兰教育的成功之处，也看到了美国教育的挑战，还看到了中国教育的特色。这种多角度、全方位的审视，让我对教育的理解更加深刻和立体。这本书就像一个全景式的教育画卷，让我能够从更高的维度去审视教育的过去、现在和未来。
评分《教育概论》这本书，像一位睿智的长者，在给我娓娓道来教育的奥秘。它没有华丽的辞藻，也没有故弄玄虚的理论，而是用一种平和而深刻的方式，引导我一步步走进教育的殿堂。我从中学习到了教育不仅仅是学校里的事情，它贯穿于人的一生，影响着个体的成长和社会的发展。作者从人类文明的起源，就追溯了教育的萌芽，展现了教育是如何伴随着人类社会进步而不断演进的。我看到了古代部落的口传心授，看到了早期文明的文字教育，也看到了近代科学技术发展对教育模式的颠覆性改变。书中对教育公平问题的关注，也让我深思。作者通过大量的数据和案例，展现了不同地区、不同阶层在接受教育方面存在的巨大差异，并提出了许多建设性的解决方案。这让我意识到，教育公平不仅仅是一个理想，更是一个需要我们每个人去努力实现的现实目标。这本书不仅仅是一本关于教育的书，它更是一本关于如何成为一个更好的、更有价值的人的书。
评分这本《教育概论》读起来，我感觉像是踏上了一段穿越古今、贯穿东西的教育哲学之旅。作者的笔触细腻而富有力量，从苏格拉底的“产婆术”中探寻思想的火花，到孔子的“有教无类”中感受仁爱的光辉，再到杜威的“教育即生活”中领悟实践的真谛。每一个教育家的思想都如同璀璨的星辰，被作者巧妙地串联起来，形成了一幅宏伟的教育图景。我尤其喜欢他对教育的本质的探讨，他并没有给出标准答案，而是引导读者去思考：教育的目的是什么？是为了培养具有独立思考能力的人，还是为了适应社会的需求？是为了传承文化，还是为了创新发展？这些问题，在我的脑海中激荡了许久，让我对教育的理解上升到了一个新的高度。书中还穿插了一些生动的案例，比如某个偏远山区学校的教师如何用智慧和毅力点燃孩子们的希望，让我看到了教育在现实生活中所能产生的巨大改变。读完这本书，我不再仅仅将教育视为一种知识的传递，而是将其看作一种生命力的唤醒，一种潜能的激发，一种人格的塑造。它让我重新审视了自己的学习经历，也让我对未来教育的发展方向充满了期待。我常常会在夜深人静时，翻开这本书，仿佛又回到了那个思想碰撞的时刻，与古今中外的教育家们进行一场跨越时空的对话。
评分《教育概论》这本书，让我对教育的宏观层面有了前所未有的清晰认知。它不是那种枯燥的理论堆砌，而是通过对教育史、教育思想、教育政策的梳理，展现了教育在人类社会发展中所扮演的关键角色。作者从不同的历史时期、不同的文化背景下，对教育的形态、目的、方法进行了深入剖析。例如，在中世纪的宗教教育中，我看到了知识被禁锢的压抑；在文艺复兴时期的人文主义教育中，我感受到了对个体价值的尊重和张扬；而在近代工业化背景下的教育改革中，我看到了教育如何成为国家发展的驱动力。这种宏观的视角，让我能够跳出日常教学的琐碎，去理解教育更深层次的意义。书中对于不同国家教育模式的比较分析，也给我留下了深刻的印象。比如，北欧国家的教育理念是如何强调自主学习和个性发展的，而一些亚洲国家的教育模式又是如何注重基础知识的扎实和纪律性的培养。这些对比让我认识到，教育没有绝对的“最优解”，只有在特定社会文化背景下最适合的模式。这种开放的、批判性的思维方式，正是这本书最宝贵的地方。它鼓励我不要盲从，而是要独立思考，形成自己的判断。
评分导师要求必读的基础课程之一，通俗易懂，很喜欢，做工精细，外观很好，纸质优良，字迹清晰，很好
评分一如既往地好！！！！！！！
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评分读书不仅增长知识，还修身养性，在这个浮躁的当今社会，品读一本书，可以让心沉淀，忘却尘世的喧嚣，给自己一片宁静的世界！
评分经典著作，必须认真阅读！
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