具體描述
産品特色
內容簡介
在此，我想說的是在這本教材中自已的追求。這些追求未必都成熟，但卻體現在教材中。現在教材公之於眾，可能被其他同誌使用，因此，我必須說一說。首先，我把《教育概論》的研究對象規定為“教育整體”，即把教育作為一個係統來研究，而不是取其中的一部分，如中小學教育、高等教育、職業教育，等等。研究的目標是揭示教育係統的基本結構，認識教育與社會發展之間以及教育與個體發展之間的規律性聯係，探討教育、社會與人三者的關係，通過結構、規律與關係的分析，把握復雜的教育現象的基本特徵。也就是說，把研究的重點放在教育基本理論的範疇內。《教育概論》，是對作為復雜的社會現象的教育之整體的、概括性的研究和論述，不是現有教育學理論的概述，也不是學校每天進行的教育活動的概述。
作者簡介
葉瀾，女，1941年12月生於上海，1962年畢業於華東師大教育係本科，並留校工作至今，現為華東師範大學教授，博士生導師。現任華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長，華東師範大學學報（教育科學版）主編。兼任上海市人民政府參事，中國教育學會副會長，上海教育科學規劃領導小組成員兼教育學原理學科組組長，國務院學位委員會教育學學科評議組召集人。兼職，並兼任清華大學等8所高校的兼職教授，中央教科所兼職研究員。曾任華東師範大學教育係係主任，教育科學與技術學院院長，華東師範大學副校長。 主要研究領域為教育學原理，教育研究方法論及當代中國基礎，師範教育改革。自1984年以來，先後齣版由個人獨立撰寫或他人閤作編寫的著作，譯著及研究報告共10本，發錶論文及研究報告近44篇。近七年來進行的"麵嚮21世紀新基礎教育探究性研究"課題在全國基礎教育領域産生瞭廣泛，深入的影響。先後獲得過國傢教委頒發的全國優秀教材一等奬、國*級優秀教學成果二等奬、首屆曾先梓優秀教學奬二等奬、上海市哲學社會科學優秀論文優秀著作一等奬等奬項。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲"全國有突齣貢獻中青年專傢"稱號。
目錄
第一章 教育——復雜、開放的社會係統第一節 “教育”作為概念的界定
第二節 教育的基本要素及其相互關係
第三節 教育係統的結構與功能
本章 小結認識的起點
復習思考題
第二章 教育與社會(上)——教育與社會相互關係的曆史演變
第一節 古代社會與教育
第二節 近代社會與教育
第三節 現代社會與教育
本章 小結社會芡展與教育育發展間的規掌性聯係．
復_習思考題
第三章 教育與社會(下)——當代教育與社會各子係統的相互
關係
第一節 教育與人類自然生態的關係
第二節 教育與社會物質生産的關係
第三節 教育與社會政治的關係
第四節 教育與社會文化的關係
本章 小結教育育與社會其他子係統關係的綜閤分析
復習思考題
第四章 教育與人的發展(上)——教育與個體發展相互關係的一般理論概述
第一節 與教育相關的個體發展觀綜述
第二節 影響個體發展基本因素中的“可能性因素”
第三節 影響個體發展基本因素中的現實性因素
本章 小結 學校教育在個體芡展中的獨特作用
復習思考題
第五章 教育與人的發展(下)——人生階段與教育
第一節 人生階段的劃分及其教育學意義
第二節 嬰兒期、幼兒期、童年期的年齡特徵與教育
第三節 少年期、青年期的年齡特徵與教育
第四節 成年期、老年期的年齡特徵與教育
本章小結 學校教育育與個體發展的規律性聯係
復習思考題
第六章 社會、教育、人之相互關係
第一節 社會與人相互關係的存在模式
第二節 教育兩大功能的相互關係
本章小結 社會主火社會教育功能的選擇
復習思考題
結束語教育的基本特徵
精彩書摘
第一章 教育——復雜、開放的社會係統教育是什麼？這足以教育育整體為研究對象的教育概淪所必須闡明的第一個問題，也是柘書將從不同層次和不同維度反復探究的巾心問題。因此，教育概論也可以看作是關於“教育是什麼”的概要式的係統闡述。
在現代社會中，受過不同程度、不同方式教育的人越來越多，“教育”這個詞也成瞭生活中的常用詞，似乎理解它並不睏難，其實，這是一個錯覺，作為社會活動的教育，有著自身悠長的發展曆史．有著復雜、多樣的內在結構，還有著與其他各種社會活動，以及由這些活動組成的社會總體的多方而、多層次、多性質的相互作用。如果想從整體上認識教育是什麼的話．我們就不得不藉助復雜的思維方式。首先，從係統的觀點看，教育可歸屬到復雜的開放係統一類．所謂復雜的開放係統(相對簡單的封閉係統而言)是指存在著兩個以上內在聯係的要素，並與環境有著聯係和發生相互作用的，具有整體功能的係統。
從整體上鳥瞰式地把握作為復雜開放的社會係統的內在要素、結構與功能，是本章的主要內容。本章將涉及不少教育方麵的基本概念，這是構建教育整體認識的需要，它為隨後各章作展開式的論述提供支架式的概念框架。對這些概念的進一步理解，至少要讀完本書最後一章。也許，到那時再讀第章會有更深的體會。
第一節 “教育”作為概念的界定
在具體分析教育的係統結構前，有必要對“教育”這一概念作一界定。不然，我們就分不清楚在此討論的“教育”究竟指的是什麼。即就“教育”的內涵與外延的規定性作齣明晰的說明。對象不確定，研究也無從進行。
然而，這絕不是一件易事。古今中外的教育傢、思想傢、政治傢、學者從各種角度對教育是什麼作過迴答：有的從教育價值的角度，有的從教育目的的角度，有的從教育內容與方法的角度，有的從教育本質的角度。由於時代不1司、角度不同、各人代錶的階級、所取的價值觀和思想方法不同，這些迴答就很不相同，有些甚至是完全對立的。如19世紀中葉有影響的英國哲學傢和社會學傢斯賓塞認為教育是為美好生活作準備，而20世紀初的美國哲學傢、教育傢杜威卻認為教育不是生活的準備，它本身就是生活；有些教育傢強調教育的目的是人格的培養，有些教育傢卻認為人格的培養是傢庭和教會的事，教育應該著力於智慧的訓練；即使在當今國內外的教育學教科書中，也很難找到完全相同的教育定義。以分析概念見長的德裔哲學傢w．布列欽卡，在他著名的《教育科學的基本概念》一書中，對教育一詞作瞭專章分析。他指齣，教育，這一“看似很熟悉的概念實際上具有多義性和含糊性”①。要想使其更為清晰和作齣盡可能準確的界定，就有必要對已有的近代教育學上有關教育的各種含義作一個瞭解與分析②。布列欽卡踐行瞭自己的建議。但即便如此，他所提齣的教育概念③也未必就能無條件地成為業內共識。
前言/序言
用戶評價
好書，政府符閤成人大學本科用書。
評分多讀書，似乎是一件苦差事，不然，為什麼有人頭懸梁，錐刺股呢？讀書似乎又是一件快樂的事，否則，為什麼有人可以不吃飯，不睡覺，卻不可以不讀書呢？ 有人說，讀書好，書中有黃金屋，有顔如玉，有韆鍾粟，有車如簇。看，有權有勢又有錢，更有一位“顔如玉”來“紅袖添香夜讀書”。你說，讀書好不好？誠然，名利聲色確實吸引瞭不少沽名釣譽之徒。但除此之外，讀書一定還有彆的什麼魔力，吸引著那些雖然清貧卻孜孜不倦地追求真理的莘莘學子吧？ 曆數瞭這麼多書的好處，那麼你是不是覺得手癢癢，想翻開一本瞧瞧呢？書有很多種，有的要正襟危坐地鑽研，有的隻是一種消遣，還有一些會把人誘進死鬍同裏，再也齣不來的。既然我們讀書不是為瞭把書當作敲門磚去扣開那名利之門，那麼，我們就應該去讀好書，讀那些不光是為瞭消遣，更能提高我們的書。比如說《唐詩三百首》，這是我國傳統文化的精華，又再比如《三國演義》，日本人從中學到瞭企業管理，用人之道，我們能學到什麼？再比如《沙翁戲劇集》從中又能領會多少道理呢？不光隻看純文學作品，還應看看人物傳記之類的，看看彆人是怎樣為瞭理想不屈不撓地奮鬥至成功的。 培根說，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辨。”總之，讀書能造就一個人，也能毀掉一個人，但不讀書，肯定是百害而無一利——讓我們都來讀書，讀好書吧！
評分不錯
評分第二次，一本書，發過來的時候書脊斷瞭，網上申請換貨，客服二十一點四十五給我打電話，我沒有接到，但是他們網上說第二天來上門取貨，我等瞭一天，結果人傢告訴我，沒有確認，因為電話沒有接聽，然後就開始瞭不同的客服循環電話，我想說的是，一個消費糾紛要讓消費者一直處於被等待的過程真的是商傢的信任麼，十塊八塊的骨頭真的可以讓消費者的信任。這還不是最讓人難以接受的，在沒有聯係到我的時候，並且在等待期間未滿的時候，京東竟然單方麵解除閤同，不再發貨，我不知道這是什麼邏輯，我申請換貨，為什麼在沒有任何協調的情況下，單方麵違約，並且還一直消極溝通。
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評分包裝不太好，裸露
評分東西確實還是不錯，值得你擁有，強力推薦，買買買
評分給彆人買的，不知道咋樣
評分仔細拜讀之後再評價
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