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参加《教育学考试大纲》编写的主要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、教授。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、准确，逻辑性、科学性强，所制定的考查目标、考查内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力要求，体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有利于推动教师资格制度实施工作顺利、健康地进行。
内容简介
教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》规定，“对非师范教育类毕业生申请认定教师资格者补修教育学、心理学等课程的要求，由省级教育行政部门作出规定”。
根据上述要求，为了指导各地进行教育学、心理学的培训和考试，帮助非师范教育类专业毕业的教师资格申请者学习教育学、心理学课程，教育部人事司会同教育部考试中心组织有关专家研究制定了教师资格认定《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，共6本，分为小学、中学和高校三个层次。参加《考试大纲》编写的主要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、教授。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、准确，逻辑性、科学性强，所制定的考查目标、考查内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力要求，体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有利于推动教师资格制度实施工作顺利、健康地进行。
作者简介
教育部考试中心，为教育部“指定承担教育考试专项职责任务并赋有部分行政管理职能的直属事业单位”。1987年，国家教委考试管理中心成立。1990年，更名为国家教委考试中心。1994年，国家教委考试中心与国家教委高等教育自学考试办公室（成立于1983年）合并，合并后的机构称“国家教委考试中心”并保留“国家教委自学考试办公室”的牌子。1998年，国家教委改称教育部，国家教委考试中心相应改称教育部考试中心。
内页插图
目录
前言第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
第二节 教育学的发展
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度
第二节 教育与生产力
第三节 教育与科学技术
第四节 教育与文化
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
第二节 影响个体身心发展的因素
第三节 教育对人类地位的提升
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
第四章 教育目的
第一节 教育目的概念和层次结构
第二节 制定教育目的的基本依据
第三节 我国的教育目的
第五章 学生与教霄
第一节 学生
第二节 教师
第三节 学生和教师的关系
第六章 课程
第一节 课程概述
第二节 课程目标
第三节 课程设计
第四节 课程实施
第五节 课程评价
第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
第二节 教学过程
第三节 教学原则和教学方法
第八章 教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
第二节 教学组织形式
第三节 教学策略
第九章 德育
第一节 德育的意义、目标和内容
第二节 德育过程
第三节 德育的原则、途径和方法
……
第十章 班组管理
试卷结构
标准样卷
精彩书摘
第一节 教育与政治经济制度
（一）政治经济制度对教育的制约
l．政治经济制度决定教育的领导权
在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定、教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
2．政治经济制度决定着受教育的权利
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。在原始社会，以生产资料原始公有制为基础，没有国家，氏族成员处于平等的地位，因而受教育权也是平等的，所有儿童接受差不多的教育。进入阶级社会，统治阶级和被统治阶级在政治上、经济上处于不平等的地位，反映在受教育的权利上，也不可能是平等的。在奴隶社会、封建社会里，只有统治阶级子女才享有学校教育的权利，被统治阶级无缘接受这种教育。到了资本主义社会，虽然在法律上废除了受教育者在阶级、社会等级地位的限制，受教育权利在形式上似乎是平等的。但实际上，由于经济上和其他条件上的不平等，受教育权仍是不平等的。即使在不收学费的德国、瑞典、英国这些国家，大学生中来自占人口大多数的劳动家庭的子女仍是少数。
建国后，我国实行教育向工农开门，1986年公布的义务教育法，都是国家意志的体现，在国民教育制度普遍实行了义务教育以后，义务教育后阶段的教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等，对谁受什么样的教育，也反映了一定的政治经济制度对教育政策的制约。
3．政治经济制度决定着教育目的
教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的入应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。原始社会，没有剥削，没有阶级，教育的目的是培养未来的氏族成员，使他们能从事劳动，能遵守社会生活规范、互助合作，能为保卫氏族的生存而英勇战斗。进入阶级社会后，统治阶级总是力图使教育按照他们的要求培养和塑造年轻一代。教育总是以巩固和发展统治阶级自身利益为根本宗旨的。奴隶社会学校的教育目的，主要是把奴隶主子弟培养成为自觉维护宗法等级制度的统治人才和能征善战，具有暴力镇压奴隶起义和抵御外患本领的军人。封建社会学校的教育目的，主要是把地主阶级子弟培养成为国家政权中的官僚以及实际掌握地方政权的绅士，对广大的劳动人民则实行愚民政策。资本主义社会教育，根据资产阶级需要，一方面，是把资产阶级的子弟培养成为能够掌握国家机器和管理生产的统治、管理人才；另一方面，为了更高的利润和稳固政权，也给予劳动人民有一定年限的义务教育和职业训练，以把他们培养成为适应现代生产需要的熟练工人和政治上的顺民。社会主义学校的教育目的，与历史上任何阶级社会的教育目的不同，是为了培养全面发展的社会主义建设者和接班人。这充分说明，一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观，直接受到一个国家政治经济制度的制约；学校教育所培养人才的政治、道德同样也反映了国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现。
……
前言/序言
教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。为了贯彻落实《教师法》，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》。1996年，根据《教师法》的授权，原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》，至1997年底，完成了1993年12月31日在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作。2000年9月，教育部颁发了《（教师资格条例）实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年元月’教育部在北京召开了全国教师资格实施工作会议，标志着教师资格制度进入全面实施阶段。
实施教师资格制度，是教师队伍建设的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教师队伍建设的一项制度创新，对加强教师队伍建设具有重大而深远的影响。实施教师资格制度，有利于严把教师入口关，拓宽教师来源渠道，吸引更多的优秀人才从教，进一步优化教师队伍；有利于提高教师队伍素质，促进教师职业向专业化方向发展；有利于使教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。教师资格制度全面实施后，凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具备教师资格。
教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备教育科学和心理科学等方面的理论知识以及从事教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》规定，“对非师范教育类毕业生申请认定教师资格者补修教育学、心理学等课程的要求，由省级教育行政部门作出规定”。
根据上述要求，为了指导各地进行教育学、心理学的培训和考试，帮助非师范教育类专业毕业的教师资格申请者学习教育学、心理学课程，教育部人事司会同教育部考试中心组织有关专家研究制定了教师资格认定《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，共6本，分为小学、中学和高校三个层次。参加《考试大纲》编写的主要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、教授。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、准确，逻辑性、科学性强，所制定的考查目标、考查内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力要求，体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有利于推动教师资格制度实施工作顺利、健康地进行。
本书如有不当之处，敬请读者指正。
教育部人事司
教育部考试中心
2001年12月5日
用户评价
这本书，老实说，我收到的时候是有点期待的，毕竟“教育学考试大纲”这个名字，一看就知道是冲着提升专业知识、应考而来的。我翻开它，主要想看看它有没有对教育学的一些基础理论，比如杜威的进步主义教育思想，或者说是赫尔巴特的分阶段教学法，做一个深入的、有体系的梳理。特别想知道，它对建构主义学习理论是如何阐释的，像维果茨基的“最近发展区”概念，以及皮亚杰的认知发展阶段理论，有没有在书中得到充分的、案例化的讲解。此外，对于现代教育中备受关注的“以学生为中心”的教学理念，以及如何将理论付诸实践，比如有效的课堂管理策略、差异化教学的设计思路，我希望能找到一些具体的指导。还有，在教育评价方面，这本书是否能提供关于形成性评价和总结性评价的区分，以及如何设计科学的评估工具（如量表、访谈提纲、观察记录表）的详细方法。如果它能在这个基础上，进一步探讨教育改革的趋势，比如STEAM教育、全纳教育的理念和实践，那就更完美了。我特别希望它能像一位经验丰富的导师，用清晰的语言，辅以生动的实例，帮助我构建起一个扎实的教育学知识体系，为我的学习之路扫清障碍。
评分这本书的名字虽然叫做“教育学考试大纲”，但作为一名对教育发展历史和思潮感兴趣的读者，我翻开它的主要目的是想看它对教育史上的重要人物和事件是否有深入的解读。我非常期待它能对古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的教育思想，以及近代教育家如卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利等人的教育理念，有一个系统性的介绍和批判性的分析。特别是，我希望能看到它如何梳理不同历史时期教育改革的脉络，例如启蒙运动对教育的影响，以及20世纪教育改革的浪潮，是如何塑造了我们今天的教育体系。此外，对于一些重大的教育理论和学派的形成，比如行为主义、人本主义、后现代主义等在教育领域的体现，我希望能有更深入的了解。我也想知道，这本书是否会探讨教育与社会、政治、经济之间的互动关系，以及历史上的教育政策是如何影响教育实践的。如果它能在其中穿插一些关于不同国家教育体系的比较研究，比如英美、法国、德国、日本的教育模式，那将是非常有价值的。我希望这本书能像一位历史学家，为我讲述一段段波澜壮阔的教育史诗，让我从中汲取智慧和启示。
评分我拿到这本《教育学考试大纲》后，最想深入了解的是它在“教育政策与法规”这一部分的内容。作为一名对教育体制和社会责任有高度关注的人，我希望能在这个部分找到对国家教育方针、法律法规的全面梳理。我想知道，国家对于基础教育、高等教育、职业教育等不同层次教育发展的宏观规划和目标是什么。特别地，我对当前中国教育改革中的一些重点领域，例如“双减”政策的由来、具体内容以及预期成效，以及关于教育公平、教育资源均衡配置等问题的政策解读，非常感兴趣。此外，我也希望这本书能涵盖教师的权利与义务、学生在校的权益保障、学校的法律责任等方面的规定。如果它还能对一些国际性的教育公约和倡议，比如联合国可持续发展目标中的教育相关内容，有所提及，那就更好了。我希望这本书能够像一位资深的法律顾问，为我清晰地讲解教育领域相关的政策和法规，让我能够更准确地理解教育的制度性框架，以及我在其中所扮演的角色和承担的责任。
评分这本《教育学考试大纲》，说实话，我拿到手之后，最关心的就是它在“教育心理学”部分有没有给到我一些新的启发。我一直觉得，理解学生是如何学习的，是如何发展个性的，是成为一个好老师的关键。所以，我迫切想看到它对学习动机的分类和激发策略，比如内驱力和外驱力的区别，以及如何运用奖励和惩罚之外的方式来培养学生的学习兴趣。再者，对于不同年龄段学生的心理发展特点，例如儿童期的社会性发展，青少年期的身份认同危机，这本书有没有给出具体的描述和应对建议。我特别关注的是，它对于学习障碍的识别和干预，是否有提供一些实用的方法和案例，让我们可以更好地帮助那些有特殊需求的学生。另外，在班级管理中，如何建立良好的师生关系，如何处理学生之间的冲突，如何营造积极的学习氛围，我希望这本书能给出一些操作性的指导。如果它还能触及到“情商”在教育中的作用，以及如何培养学生的非认知能力，那就太好了。我期待它能像一位心理医生，帮我解开教育中的种种心理谜团，让我更懂学生，也更懂如何教育。
评分我买这本《教育学考试大纲》的初衷，是想了解一下在“课程与教学论”这个板块，它有哪些深刻的见解。我一直对课程的设置和教学的设计充满好奇，希望能从中找到一些前沿的理论和实用的方法。比如，对于不同类型的课程模式，像学科中心课程、活动课程、经验课程，这本书有没有进行详细的比较和分析，并给出在不同教学情境下的适用性建议。我还想知道，它对于教学目标的设计，如何从布鲁姆的认知领域分类，到更广泛的德育和情感领域，有没有给出一些具体的框架和范例。在教学方法上，我希望能看到关于启发式教学、探究式教学、合作学习等多种方法的深入阐述，以及如何在实际课堂中灵活运用。更重要的是，对于教学评价，除了知识的掌握，如何评价学生的创新能力、协作能力、解决问题的能力，这本书有没有提供一些创新的思路和方法。如果它还能涉及到教育技术在教学中的应用，比如如何利用信息化手段来优化教学过程，那就更有前瞻性了。我期望这本书能像一位课程设计的专家，为我打开一扇通往高效教学和个性化学习的大门。
评分参加《教育学考试大纲》编写的主要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、教授。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、准确，逻辑性、科学性强，所制定的考查目标、考查内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力要求，体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有利于推动教师资格制度实施工作顺利、健康地进行。
评分很好，包装得很好，快递速度也很快，好评
评分书到手后发现边角处有点损坏，但不影响使用，有点像盗版
评分书有损坏
评分印刷清晰，携带方便，还不错
评分嗯，感觉很不错，字体很清晰 ，不错哦
评分很不错的，太快了，质量很不错的，下次接着用京东
评分好，就是角有点皱
评分不错不错不错不错不错不错不错
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