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教育部人事司<制定>，教育部考试中心<制定> 编

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303060689

版次：1

商品编码：10081052

包装：平装

开本：32开

出版时间：2002-02-01

用纸：胶版纸

页数：192

字数：162000

正文语种：中文

编辑推荐

　　参加《教育学考试大纲》编写的主要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、教授。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、准确，逻辑性、科学性强，所制定的考查目标、考查内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力要求，体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有利于推动教师资格制度实施工作顺利、健康地进行。

内容简介

　　教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》规定，“对非师范教育类毕业生申请认定教师资格者补修教育学、心理学等课程的要求，由省级教育行政部门作出规定”。
　　根据上述要求，为了指导各地进行教育学、心理学的培训和考试，帮助非师范教育类专业毕业的教师资格申请者学习教育学、心理学课程，教育部人事司会同教育部考试中心组织有关专家研究制定了教师资格认定《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，共6本，分为小学、中学和高校三个层次。参加《考试大纲》编写的主要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、教授。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、准确，逻辑性、科学性强，所制定的考查目标、考查内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力要求，体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有利于推动教师资格制度实施工作顺利、健康地进行。

作者简介

　　教育部考试中心，为教育部“指定承担教育考试专项职责任务并赋有部分行政管理职能的直属事业单位”。1987年，国家教委考试管理中心成立。1990年，更名为国家教委考试中心。1994年，国家教委考试中心与国家教委高等教育自学考试办公室（成立于1983年）合并，合并后的机构称“国家教委考试中心”并保留“国家教委自学考试办公室”的牌子。1998年，国家教委改称教育部，国家教委考试中心相应改称教育部考试中心。

内页插图

目录

前言
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
第二节 教育学的发展
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度
第二节 教育与生产力
第三节 教育与科学技术
第四节 教育与文化
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
第二节 影响个体身心发展的因素
第三节 教育对人类地位的提升
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
第四章 教育目的
第一节 教育目的概念和层次结构
第二节 制定教育目的的基本依据
第三节 我国的教育目的
第五章 学生与教霄
第一节 学生
第二节 教师
第三节 学生和教师的关系
第六章 课程
第一节 课程概述
第二节 课程目标
第三节 课程设计
第四节 课程实施
第五节 课程评价
第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
第二节 教学过程
第三节 教学原则和教学方法
第八章 教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
第二节 教学组织形式
第三节 教学策略
第九章 德育
第一节 德育的意义、目标和内容
第二节 德育过程
第三节 德育的原则、途径和方法
……
第十章 班组管理
试卷结构
标准样卷

精彩书摘

　　第一节 教育与政治经济制度
　　（一）政治经济制度对教育的制约
　　l．政治经济制度决定教育的领导权
　　在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定、教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
　　2．政治经济制度决定着受教育的权利
　　一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。在原始社会，以生产资料原始公有制为基础，没有国家，氏族成员处于平等的地位，因而受教育权也是平等的，所有儿童接受差不多的教育。进入阶级社会，统治阶级和被统治阶级在政治上、经济上处于不平等的地位，反映在受教育的权利上，也不可能是平等的。在奴隶社会、封建社会里，只有统治阶级子女才享有学校教育的权利，被统治阶级无缘接受这种教育。到了资本主义社会，虽然在法律上废除了受教育者在阶级、社会等级地位的限制，受教育权利在形式上似乎是平等的。但实际上，由于经济上和其他条件上的不平等，受教育权仍是不平等的。即使在不收学费的德国、瑞典、英国这些国家，大学生中来自占人口大多数的劳动家庭的子女仍是少数。
　　建国后，我国实行教育向工农开门，1986年公布的义务教育法，都是国家意志的体现，在国民教育制度普遍实行了义务教育以后，义务教育后阶段的教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等，对谁受什么样的教育，也反映了一定的政治经济制度对教育政策的制约。
　　3．政治经济制度决定着教育目的
　　教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的入应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。原始社会，没有剥削，没有阶级，教育的目的是培养未来的氏族成员，使他们能从事劳动，能遵守社会生活规范、互助合作，能为保卫氏族的生存而英勇战斗。进入阶级社会后，统治阶级总是力图使教育按照他们的要求培养和塑造年轻一代。教育总是以巩固和发展统治阶级自身利益为根本宗旨的。奴隶社会学校的教育目的，主要是把奴隶主子弟培养成为自觉维护宗法等级制度的统治人才和能征善战，具有暴力镇压奴隶起义和抵御外患本领的军人。封建社会学校的教育目的，主要是把地主阶级子弟培养成为国家政权中的官僚以及实际掌握地方政权的绅士，对广大的劳动人民则实行愚民政策。资本主义社会教育，根据资产阶级需要，一方面，是把资产阶级的子弟培养成为能够掌握国家机器和管理生产的统治、管理人才；另一方面，为了更高的利润和稳固政权，也给予劳动人民有一定年限的义务教育和职业训练，以把他们培养成为适应现代生产需要的熟练工人和政治上的顺民。社会主义学校的教育目的，与历史上任何阶级社会的教育目的不同，是为了培养全面发展的社会主义建设者和接班人。这充分说明，一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观，直接受到一个国家政治经济制度的制约；学校教育所培养人才的政治、道德同样也反映了国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现。
　　……

前言/序言

　　教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。为了贯彻落实《教师法》，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》。1996年，根据《教师法》的授权，原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》，至1997年底，完成了1993年12月31日在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作。2000年9月，教育部颁发了《（教师资格条例）实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年元月’教育部在北京召开了全国教师资格实施工作会议，标志着教师资格制度进入全面实施阶段。
　　实施教师资格制度，是教师队伍建设的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教师队伍建设的一项制度创新，对加强教师队伍建设具有重大而深远的影响。实施教师资格制度，有利于严把教师入口关，拓宽教师来源渠道，吸引更多的优秀人才从教，进一步优化教师队伍；有利于提高教师队伍素质，促进教师职业向专业化方向发展；有利于使教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。教师资格制度全面实施后，凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具备教师资格。
　　教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备教育科学和心理科学等方面的理论知识以及从事教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》规定，“对非师范教育类毕业生申请认定教师资格者补修教育学、心理学等课程的要求，由省级教育行政部门作出规定”。
　　根据上述要求，为了指导各地进行教育学、心理学的培训和考试，帮助非师范教育类专业毕业的教师资格申请者学习教育学、心理学课程，教育部人事司会同教育部考试中心组织有关专家研究制定了教师资格认定《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，共6本，分为小学、中学和高校三个层次。参加《考试大纲》编写的主要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、教授。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、准确，逻辑性、科学性强，所制定的考查目标、考查内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力要求，体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有利于推动教师资格制度实施工作顺利、健康地进行。
　　本书如有不当之处，敬请读者指正。
　　教育部人事司
　　教育部考试中心
　　2001年12月5日

教育学原理与发展 本书深入剖析教育学的核心概念、理论流派及其历史演进，为读者构建一幅全面而深刻的教育学知识图景。内容涵盖教育的本质、功能、目的，以及教育与社会、政治、经济、文化之间的相互作用。我们将系统梳理自古希腊以来，不同历史时期涌现出的重要教育思想家及其学说，如柏拉图的理念论与教育观、亚里士多德的实践智慧与德育思想、孔子的“仁”与“礼”教育、杜威的进步主义教育与经验主义，以及现代教育理论中的建构主义、社会建构论等。 本书注重理论与实践的结合，不仅介绍抽象的教育理论，更探讨其在不同教育情境下的应用。我们将分析不同国家和地区的教育体系特点，比较其在课程设置、教学方法、师资培养、教育评价等方面的异同，揭示不同教育模式的优势与局限。同时，本书也将关注教育发展的前沿趋势，如数字化教育、个性化学习、终身教育、STEAM教育等，并探讨这些趋势对未来教育发展可能带来的深远影响。 教育心理学：学习者的认知与发展 本部分聚焦教育心理学的核心内容，旨在阐释学习者的认知过程、情感体验以及个体差异如何影响学习效果。我们将系统讲解学习的各种理论，包括行为主义学习理论（如操作性条件反射、经典条件反射）、认知主义学习理论（如信息加工理论、图式理论、建构主义学习理论）以及社会认知理论（如观察学习、自我效能感）。深入分析动机在学习中的作用，探讨不同类型的学习动机（如内在动机、外在动机），并介绍激发和维持学习动机的有效策略。 本书还将深入探讨学习者在不同发展阶段的心理特点，如儿童的认知发展（皮亚杰的认知发展阶段）、青少年的社会性发展与身份认同，以及成人学习的特点。我们将分析学习障碍的类型与成因，如阅读障碍、计算障碍，并介绍相应的干预与支持方法。此外，本书还会关注情绪、人格、个体内在差异（如智力、学习风格、气质）等因素如何塑造学习过程，并提供实用的教学建议，帮助教育工作者更好地理解和支持每一位学习者。 课程与教学论：教学设计的艺术与科学 课程与教学论是本书的另一重要组成部分，它将引领读者进入教学设计的世界，探索如何构建有效而富有吸引力的教学活动。我们将首先解析课程的内涵与类型，从不同视角审视课程的本质，如学科课程、活动课程、隐性课程等，并探讨课程标准的制定原则与应用。接着，本书将深入探讨教学过程的各个环节，包括教学目标的设定（如布鲁姆的教育目标分类学）、教学内容的选择与组织、教学方法的选择与运用（如讲授法、讨论法、探究式学习、项目式学习等）、教学资源的设计与利用。 本书特别强调教学评价的重要性，将介绍多种教学评价方式，如形成性评价、总结性评价、诊断性评价，以及相关的评价工具和技术。我们将分析如何根据教学目标和学习者特点，设计科学有效的教学评价方案，以促进学习和教学的改进。此外，本书还将关注课堂管理艺术，分享如何营造积极的学习氛围，处理课堂中的冲突与挑战，以及如何有效利用技术手段辅助教学。 教育研究方法：探究教育现象的严谨途径 为了使读者能够科学地认识和解决教育问题，本书专门辟出一章详细介绍教育研究方法。我们将从研究的价值与意义出发，引导读者认识教育研究在理论构建、实践反思和政策制定中的关键作用。本书将系统讲解定性研究和定量研究两大研究范式，阐释它们各自的特点、研究目的和适用范围。 在定性研究方面，我们将深入介绍访谈法（如结构式访谈、半结构式访谈、非结构式访谈）、观察法（如参与式观察、非参与式观察）、案例研究法、文献分析法等，并指导读者如何设计研究工具，如访谈提纲、观察记录表，以及如何进行数据收集和分析。在定量研究方面，本书将详细阐述问卷调查法的应用，包括问卷设计原则、抽样方法（如随机抽样、分层抽样）、数据收集与统计分析（如描述性统计、推断性统计）。 本书还将介绍一些重要的研究设计，如实验研究设计、准实验研究设计、相关研究设计等，并讲解如何确立研究变量、控制无关变量，以确保研究的信度和效度。此外，我们还将讨论研究伦理问题，强调在教育研究中保护研究对象的权益，以及如何公正客观地解读研究结果，并将其应用于教育实践。 教育史：历史的回响与现代的借鉴 本部分将带领读者穿越时空的维度，回溯教育发展的漫长历程，理解历史的演进如何塑造了我们今天的教育理念与实践。我们将从早期文明的教育形态开始，如古希腊的斯巴达与雅典教育，罗马的实用主义教育，中世纪教会教育的影响，文艺复兴时期人文主义教育思潮的兴起，一直到近代教育的理性化与制度化。 本书将着重梳理近代以来不同国家和地区的教育改革与发展，如德国的教育改革对现代义务教育体系的奠基，法国的教育集权化与世俗化，英国的精英教育与公学制度，以及美国教育的多元化与普适化。我们将深入探讨各个历史时期具有代表性的教育家及其教育理论，如夸美纽斯的泛智教育，卢梭的自然主义教育，裴斯泰洛齐的直观教学法，福禄培尔的“游戏”教育，赫尔巴特的教学原则，以及杜威的实用主义教育。 本书将分析这些历史上的教育运动与思潮，如启蒙运动对教育的理性解放，工业革命对教育内容和形式的冲击，两次世界大战后教育的重建与反思，以及后现代主义思潮对教育的挑战。通过对教育史的深入研究，读者将能够更好地理解当前教育问题的根源，洞察教育发展的内在规律，并从中汲取智慧，为未来的教育改革与创新提供有益的借鉴。 教育社会学：社会结构与教育变迁 教育社会学部分将探讨教育与社会之间的复杂关系，解析社会结构、社会分层、社会文化等因素如何深刻影响教育的发生、发展和功能。我们将分析教育的社会功能，如社会化、知识传承、社会流动、社会整合等，并探讨教育在促进社会公平与发展中的作用。本书将重点研究社会阶层、家庭背景、性别、种族等社会因素如何影响个体的教育机会、学业成就以及教育选择。 我们将深入解析教育的社会分层功能，探讨教育在维持和复制社会不平等中的作用，以及教育改革如何能够促进社会流动和消除贫困。本书还将考察教育与文化的关系，分析学校作为文化传递和创新的场所，如何塑造学生的价值观、世界观和文化认同。同时，我们也将关注教育的社会变迁功能，研究教育在推动社会进步、文化发展和现代化进程中的作用。 本书还将探讨教育政策的社会学意涵，分析不同教育政策的出台背景、社会影响以及可能产生的 unintended consequences。我们将审视教育与社会问题（如青少年犯罪、辍学、校园暴力）之间的关联，并探讨教育在解决这些问题中的角色。通过对教育社会学的学习，读者将能够更深刻地理解教育的社会属性，认识到教育并非孤立的存在，而是与社会结构、文化传统和发展趋势紧密相连。 教育管理学：组织运行与效能提升 教育管理学部分将聚焦教育组织（如学校、教育部门）的运行机制、管理模式与效能提升。我们将首先阐释教育管理的内涵、特点与原则，包括教育管理的科学性、民主性、系统性、创新性等。本书将深入分析学校组织结构、权责关系、决策过程，并探讨不同类型的管理模式，如集权式管理、分权式管理、参与式管理等，以及它们在不同教育情境下的适用性。 我们将重点讲解教育组织中的人员管理，包括教师招聘、培训、考核、激励、职业发展等，以及学生管理，包括招生、学籍管理、德育管理、后勤保障等。本书还将深入探讨教育教学管理，包括课程管理、教学计划的制定与执行、教学质量的监控与评价。此外，我们还将关注教育财务管理，包括预算编制、经费使用、成本核算，以及教育信息的管理与利用。 本书还将探讨教育管理的现代化趋势，如运用信息技术提升管理效率，推行精细化管理，以及构建以学习者为中心的教育管理体系。我们将分析危机管理在教育组织中的重要性，以及如何制定有效的危机应对预案。通过对教育管理学的学习，读者将能够掌握教育管理的理论知识和实践技能，有效提升教育组织的运行效率和教育质量。 教育伦理与教师专业发展 本部分将探讨教育伦理的核心问题，以及教师如何进行专业发展，以适应时代发展的需求。我们将分析教育伦理的基本原则，如尊重、公平、责任、诚信，并探讨在教育实践中可能遇到的伦理困境，如师生关系中的界限、评价中的公正性、教育资源的分配等。本书将引导读者思考教育的道德价值，以及教师在塑造学生品德方面的责任。 本书还将详细阐述教师专业发展的内涵、阶段与途径。我们将分析新教师的成长过程，以及资深教师的专业再发展。探讨教师专业发展的主要内容，包括学科知识的更新、教学技能的提升、教育理论的学习、教育研究的参与等。介绍各种教师专业发展的方式，如在职培训、进修学习、同伴互助、专业阅读、教学反思等。 本书还将关注教师的职业倦怠与心理健康，提供应对策略和支持建议。强调教师在终身学习中的重要性，以及如何培养教师的自主学习能力和创新精神。通过对教育伦理与教师专业发展的学习，读者将能够树立正确的教育价值观，提升自身的专业素养，成为一名有情怀、有担当、有能力的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字虽然叫做“教育学考试大纲”，但作为一名对教育发展历史和思潮感兴趣的读者，我翻开它的主要目的是想看它对教育史上的重要人物和事件是否有深入的解读。我非常期待它能对古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的教育思想，以及近代教育家如卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利等人的教育理念，有一个系统性的介绍和批判性的分析。特别是，我希望能看到它如何梳理不同历史时期教育改革的脉络，例如启蒙运动对教育的影响，以及20世纪教育改革的浪潮，是如何塑造了我们今天的教育体系。此外，对于一些重大的教育理论和学派的形成，比如行为主义、人本主义、后现代主义等在教育领域的体现，我希望能有更深入的了解。我也想知道，这本书是否会探讨教育与社会、政治、经济之间的互动关系，以及历史上的教育政策是如何影响教育实践的。如果它能在其中穿插一些关于不同国家教育体系的比较研究，比如英美、法国、德国、日本的教育模式，那将是非常有价值的。我希望这本书能像一位历史学家，为我讲述一段段波澜壮阔的教育史诗，让我从中汲取智慧和启示。

评分☆☆☆☆☆

我买这本《教育学考试大纲》的初衷，是想了解一下在“课程与教学论”这个板块，它有哪些深刻的见解。我一直对课程的设置和教学的设计充满好奇，希望能从中找到一些前沿的理论和实用的方法。比如，对于不同类型的课程模式，像学科中心课程、活动课程、经验课程，这本书有没有进行详细的比较和分析，并给出在不同教学情境下的适用性建议。我还想知道，它对于教学目标的设计，如何从布鲁姆的认知领域分类，到更广泛的德育和情感领域，有没有给出一些具体的框架和范例。在教学方法上，我希望能看到关于启发式教学、探究式教学、合作学习等多种方法的深入阐述，以及如何在实际课堂中灵活运用。更重要的是，对于教学评价，除了知识的掌握，如何评价学生的创新能力、协作能力、解决问题的能力，这本书有没有提供一些创新的思路和方法。如果它还能涉及到教育技术在教学中的应用，比如如何利用信息化手段来优化教学过程，那就更有前瞻性了。我期望这本书能像一位课程设计的专家，为我打开一扇通往高效教学和个性化学习的大门。

评分☆☆☆☆☆

这本书，老实说，我收到的时候是有点期待的，毕竟“教育学考试大纲”这个名字，一看就知道是冲着提升专业知识、应考而来的。我翻开它，主要想看看它有没有对教育学的一些基础理论，比如杜威的进步主义教育思想，或者说是赫尔巴特的分阶段教学法，做一个深入的、有体系的梳理。特别想知道，它对建构主义学习理论是如何阐释的，像维果茨基的“最近发展区”概念，以及皮亚杰的认知发展阶段理论，有没有在书中得到充分的、案例化的讲解。此外，对于现代教育中备受关注的“以学生为中心”的教学理念，以及如何将理论付诸实践，比如有效的课堂管理策略、差异化教学的设计思路，我希望能找到一些具体的指导。还有，在教育评价方面，这本书是否能提供关于形成性评价和总结性评价的区分，以及如何设计科学的评估工具（如量表、访谈提纲、观察记录表）的详细方法。如果它能在这个基础上，进一步探讨教育改革的趋势，比如STEAM教育、全纳教育的理念和实践，那就更完美了。我特别希望它能像一位经验丰富的导师，用清晰的语言，辅以生动的实例，帮助我构建起一个扎实的教育学知识体系，为我的学习之路扫清障碍。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育学考试大纲》，说实话，我拿到手之后，最关心的就是它在“教育心理学”部分有没有给到我一些新的启发。我一直觉得，理解学生是如何学习的，是如何发展个性的，是成为一个好老师的关键。所以，我迫切想看到它对学习动机的分类和激发策略，比如内驱力和外驱力的区别，以及如何运用奖励和惩罚之外的方式来培养学生的学习兴趣。再者，对于不同年龄段学生的心理发展特点，例如儿童期的社会性发展，青少年期的身份认同危机，这本书有没有给出具体的描述和应对建议。我特别关注的是，它对于学习障碍的识别和干预，是否有提供一些实用的方法和案例，让我们可以更好地帮助那些有特殊需求的学生。另外，在班级管理中，如何建立良好的师生关系，如何处理学生之间的冲突，如何营造积极的学习氛围，我希望这本书能给出一些操作性的指导。如果它还能触及到“情商”在教育中的作用，以及如何培养学生的非认知能力，那就太好了。我期待它能像一位心理医生，帮我解开教育中的种种心理谜团，让我更懂学生，也更懂如何教育。

评分☆☆☆☆☆

我拿到这本《教育学考试大纲》后，最想深入了解的是它在“教育政策与法规”这一部分的内容。作为一名对教育体制和社会责任有高度关注的人，我希望能在这个部分找到对国家教育方针、法律法规的全面梳理。我想知道，国家对于基础教育、高等教育、职业教育等不同层次教育发展的宏观规划和目标是什么。特别地，我对当前中国教育改革中的一些重点领域，例如“双减”政策的由来、具体内容以及预期成效，以及关于教育公平、教育资源均衡配置等问题的政策解读，非常感兴趣。此外，我也希望这本书能涵盖教师的权利与义务、学生在校的权益保障、学校的法律责任等方面的规定。如果它还能对一些国际性的教育公约和倡议，比如联合国可持续发展目标中的教育相关内容，有所提及，那就更好了。我希望这本书能够像一位资深的法律顾问，为我清晰地讲解教育领域相关的政策和法规，让我能够更准确地理解教育的制度性框架，以及我在其中所扮演的角色和承担的责任。

评分☆☆☆☆☆

在京东买过几次东西，发现越来越差劲，这次买了两本书，要在月底考试的。1.5日买下的书，25日才收到，整整20天。别说我地方偏远，6号买的小熊锅，怎么10号就到了呢。别说个别现象，个别一次耽误多大事，这月底就考试了，幸亏在度娘文库下了电子版的。20的路程啊，打电话也没个像样的答复，就说在路上，我特么还不知道在路上么。书的质量也一般，纸张粗糙，又薄，垃圾，太垃圾了。

评分☆☆☆☆☆

不错，过了

评分☆☆☆☆☆

可以吧，可以，方便

评分☆☆☆☆☆

非常好用 看完也考过了

评分☆☆☆☆☆

快速入门，很不错

评分☆☆☆☆☆

很不错的考教师编制的书，是正品速度又快！

评分☆☆☆☆☆

教师资格证的指定教材，必须得买呀

评分☆☆☆☆☆

hs

评分☆☆☆☆☆

good