教育學考試大綱 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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教育部人事司<製定>，教育部考試中心<製定> 編

圖書標籤:

• 教育學
• 考試
• 教材
• 大綱
• 考研
• 教師資格證
• 教育心理學
• 學習
• 備考
• 復習

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303060689

版次：1

商品編碼：10081052

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2002-02-01

用紙：膠版紙

頁數：192

字數：162000

正文語種：中文

編輯推薦

　　參加《教育學考試大綱》編寫的主要有北京師範大學、華東師範大學等多所國內著名師範院校的教育學、心理學專傢、教授。他們長期從事教育科學和心理科學的研究，具有豐富的教育教學經驗。該套《考試大綱》構建閤理，內容選取得當，概念闡述清晰、準確，邏輯性、科學性強，所製定的考查目標、考查內容符閤各層次教師教育教學工作的特點和能力要求，體現瞭教育學和心理學這兩門學科的最新發展，具有較高的學術水平。該套教材的齣版，將有利於推動教師資格製度實施工作順利、健康地進行。

內容簡介

　　教育教學工作所必需的基本素質和能力，懂得教育規律，具備良好的職業道德。《教師資格條例》明確提齣，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求非師範教育類專業畢業的申請人補修教育學、心理學課程。教育部《關於首次認定教師資格工作若乾問題的意見》規定，“對非師範教育類畢業生申請認定教師資格者補修教育學、心理學等課程的要求，由省級教育行政部門作齣規定”。
　　根據上述要求，為瞭指導各地進行教育學、心理學的培訓和考試，幫助非師範教育類專業畢業的教師資格申請者學習教育學、心理學課程，教育部人事司會同教育部考試中心組織有關專傢研究製定瞭教師資格認定《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》，共6本，分為小學、中學和高校三個層次。參加《考試大綱》編寫的主要有北京師範大學、華東師範大學等多所國內著名師範院校的教育學、心理學專傢、教授。他們長期從事教育科學和心理科學的研究，具有豐富的教育教學經驗。該套《考試大綱》構建閤理，內容選取得當，概念闡述清晰、準確，邏輯性、科學性強，所製定的考查目標、考查內容符閤各層次教師教育教學工作的特點和能力要求，體現瞭教育學和心理學這兩門學科的最新發展，具有較高的學術水平。該套教材的齣版，將有利於推動教師資格製度實施工作順利、健康地進行。

作者簡介

　　教育部考試中心，為教育部“指定承擔教育考試專項職責任務並賦有部分行政管理職能的直屬事業單位”。1987年，國傢教委考試管理中心成立。1990年，更名為國傢教委考試中心。1994年，國傢教委考試中心與國傢教委高等教育自學考試辦公室（成立於1983年）閤並，閤並後的機構稱“國傢教委考試中心”並保留“國傢教委自學考試辦公室”的牌子。1998年，國傢教委改稱教育部，國傢教委考試中心相應改稱教育部考試中心。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 教育與教育學
第一節 教育的發展
第二節 教育學的發展
第二章 教育與社會的發展
第一節 教育與政治經濟製度
第二節 教育與生産力
第三節 教育與科學技術
第四節 教育與文化
第三章 教育與個人的發展
第一節 個體身心發展的一般規律
第二節 影響個體身心發展的因素
第三節 教育對人類地位的提升
第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
第四章 教育目的
第一節 教育目的概念和層次結構
第二節 製定教育目的的基本依據
第三節 我國的教育目的
第五章 學生與教霄
第一節 學生
第二節 教師
第三節 學生和教師的關係
第六章 課程
第一節 課程概述
第二節 課程目標
第三節 課程設計
第四節 課程實施
第五節 課程評價
第七章 教學（上）
第一節 教學工作的意義和任務
第二節 教學過程
第三節 教學原則和教學方法
第八章 教學（下）
第一節 教學工作的基本程序
第二節 教學組織形式
第三節 教學策略
第九章 德育
第一節 德育的意義、目標和內容
第二節 德育過程
第三節 德育的原則、途徑和方法
……
第十章 班組管理
試捲結構
標準樣捲

精彩書摘

　　第一節 教育與政治經濟製度
　　（一）政治經濟製度對教育的製約
　　l．政治經濟製度決定教育的領導權
　　在人類社會中，誰掌握瞭生産資料的所有權，誰掌握瞭國傢政權，誰就能夠控製精神産品的生産，誰就能控製學校教育的領導權，並且通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的製定、教育經費的分配，教育內容特彆是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控製。
　　2．政治經濟製度決定著受教育的權利
　　一個國傢設立怎樣的教育製度，什麼人接受什麼樣的教育，進入不同教育係列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟製度決定的。教育發展的曆史告訴我們，在不同的社會裏，不同的人享有不同的受教育權。在原始社會，以生産資料原始公有製為基礎，沒有國傢，氏族成員處於平等的地位，因而受教育權也是平等的，所有兒童接受差不多的教育。進入階級社會，統治階級和被統治階級在政治上、經濟上處於不平等的地位，反映在受教育的權利上，也不可能是平等的。在奴隸社會、封建社會裏，隻有統治階級子女纔享有學校教育的權利，被統治階級無緣接受這種教育。到瞭資本主義社會，雖然在法律上廢除瞭受教育者在階級、社會等級地位的限製，受教育權利在形式上似乎是平等的。但實際上，由於經濟上和其他條件上的不平等，受教育權仍是不平等的。即使在不收學費的德國、瑞典、英國這些國傢，大學生中來自占人口大多數的勞動傢庭的子女仍是少數。
　　建國後，我國實行教育嚮工農開門，1986年公布的義務教育法，都是國傢意誌的體現，在國民教育製度普遍實行瞭義務教育以後，義務教育後階段的教育是否實行雙軌製，是否允許個人辦學，是否確立重點學校等，對誰受什麼樣的教育，也反映瞭一定的政治經濟製度對教育政策的製約。
　　3．政治經濟製度決定著教育目的
　　教育的根本任務是培養人。培養什麼樣的人，特彆是培養齣來的入應當具有什麼樣的政治方嚮和思想意識傾嚮，則是由一定的社會政治經濟製度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟製度不同，教育目的也就不同。政治經濟製度，特彆是政治製度是直接決定教育目的的因素。原始社會，沒有剝削，沒有階級，教育的目的是培養未來的氏族成員，使他們能從事勞動，能遵守社會生活規範、互助閤作，能為保衛氏族的生存而英勇戰鬥。進入階級社會後，統治階級總是力圖使教育按照他們的要求培養和塑造年輕一代。教育總是以鞏固和發展統治階級自身利益為根本宗旨的。奴隸社會學校的教育目的，主要是把奴隸主子弟培養成為自覺維護宗法等級製度的統治人纔和能徵善戰，具有暴力鎮壓奴隸起義和抵禦外患本領的軍人。封建社會學校的教育目的，主要是把地主階級子弟培養成為國傢政權中的官僚以及實際掌握地方政權的紳士，對廣大的勞動人民則實行愚民政策。資本主義社會教育，根據資産階級需要，一方麵，是把資産階級的子弟培養成為能夠掌握國傢機器和管理生産的統治、管理人纔；另一方麵，為瞭更高的利潤和穩固政權，也給予勞動人民有一定年限的義務教育和職業訓練，以把他們培養成為適應現代生産需要的熟練工人和政治上的順民。社會主義學校的教育目的，與曆史上任何階級社會的教育目的不同，是為瞭培養全麵發展的社會主義建設者和接班人。這充分說明，一個國傢的政治理念、意識形態、社會的倫理道德觀，直接受到一個國傢政治經濟製度的製約；學校教育所培養人纔的政治、道德同樣也反映瞭國傢政治經濟製度的要求，國傢的這種要求通過製定教育目的、規定政治思想教育的內容以及相應的考試評價手段來實現。
　　……

前言/序言

　　教師資格製度是國傢法定的教師職業許可製度。我國於1993年頒布的《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式明確規定“國傢實行教師資格製度”。為瞭貫徹落實《教師法》，1995年12月，國務院頒布瞭《教師資格條例》。1996年，根據《教師法》的授權，原國傢教委頒布《教師資格認定的過渡辦法》，至1997年底，完成瞭1993年12月31日在各級各類學校從事教育教學工作人員的教師資格過渡工作。2000年9月，教育部頒發瞭《（教師資格條例）實施辦法》。至此，教師資格製度的法律法規體係基本形成。2001年元月’教育部在北京召開瞭全國教師資格實施工作會議，標誌著教師資格製度進入全麵實施階段。
　　實施教師資格製度，是教師隊伍建設的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教師隊伍建設的一項製度創新，對加強教師隊伍建設具有重大而深遠的影響。實施教師資格製度，有利於嚴把教師入口關，拓寬教師來源渠道，吸引更多的優秀人纔從教，進一步優化教師隊伍；有利於提高教師隊伍素質，促進教師職業嚮專業化方嚮發展；有利於使教師隊伍管理走上科學化、規範化和法製化軌道。教師資格製度全麵實施後，凡在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的中國公民必須具備教師資格。
　　教師肩負著傳播人類文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神聖使命。教師的素質如何，直接關係到青少年的健康成長，關係到教育的質量和水平，關係到民族和國傢的未來。根據教師職業的特點，教師應當具備教育科學和心理科學等方麵的理論知識以及從事教育教學工作所必需的基本素質和能力，懂得教育規律，具備良好的職業道德。《教師資格條例》明確提齣，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求非師範教育類專業畢業的申請人補修教育學、心理學課程。教育部《關於首次認定教師資格工作若乾問題的意見》規定，“對非師範教育類畢業生申請認定教師資格者補修教育學、心理學等課程的要求，由省級教育行政部門作齣規定”。
　　根據上述要求，為瞭指導各地進行教育學、心理學的培訓和考試，幫助非師範教育類專業畢業的教師資格申請者學習教育學、心理學課程，教育部人事司會同教育部考試中心組織有關專傢研究製定瞭教師資格認定《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》，共6本，分為小學、中學和高校三個層次。參加《考試大綱》編寫的主要有北京師範大學、華東師範大學等多所國內著名師範院校的教育學、心理學專傢、教授。他們長期從事教育科學和心理科學的研究，具有豐富的教育教學經驗。該套《考試大綱》構建閤理，內容選取得當，概念闡述清晰、準確，邏輯性、科學性強，所製定的考查目標、考查內容符閤各層次教師教育教學工作的特點和能力要求，體現瞭教育學和心理學這兩門學科的最新發展，具有較高的學術水平。該套教材的齣版，將有利於推動教師資格製度實施工作順利、健康地進行。
　　本書如有不當之處，敬請讀者指正。
　　教育部人事司
　　教育部考試中心
　　2001年12月5日

教育學原理與發展 本書深入剖析教育學的核心概念、理論流派及其曆史演進，為讀者構建一幅全麵而深刻的教育學知識圖景。內容涵蓋教育的本質、功能、目的，以及教育與社會、政治、經濟、文化之間的相互作用。我們將係統梳理自古希臘以來，不同曆史時期湧現齣的重要教育思想傢及其學說，如柏拉圖的理念論與教育觀、亞裏士多德的實踐智慧與德育思想、孔子的“仁”與“禮”教育、杜威的進步主義教育與經驗主義，以及現代教育理論中的建構主義、社會建構論等。 本書注重理論與實踐的結閤，不僅介紹抽象的教育理論，更探討其在不同教育情境下的應用。我們將分析不同國傢和地區的教育體係特點，比較其在課程設置、教學方法、師資培養、教育評價等方麵的異同，揭示不同教育模式的優勢與局限。同時，本書也將關注教育發展的前沿趨勢，如數字化教育、個性化學習、終身教育、STEAM教育等，並探討這些趨勢對未來教育發展可能帶來的深遠影響。 教育心理學：學習者的認知與發展 本部分聚焦教育心理學的核心內容，旨在闡釋學習者的認知過程、情感體驗以及個體差異如何影響學習效果。我們將係統講解學習的各種理論，包括行為主義學習理論（如操作性條件反射、經典條件反射）、認知主義學習理論（如信息加工理論、圖式理論、建構主義學習理論）以及社會認知理論（如觀察學習、自我效能感）。深入分析動機在學習中的作用，探討不同類型的學習動機（如內在動機、外在動機），並介紹激發和維持學習動機的有效策略。 本書還將深入探討學習者在不同發展階段的心理特點，如兒童的認知發展（皮亞傑的認知發展階段）、青少年的社會性發展與身份認同，以及成人學習的特點。我們將分析學習障礙的類型與成因，如閱讀障礙、計算障礙，並介紹相應的乾預與支持方法。此外，本書還會關注情緒、人格、個體內在差異（如智力、學習風格、氣質）等因素如何塑造學習過程，並提供實用的教學建議，幫助教育工作者更好地理解和支持每一位學習者。 課程與教學論：教學設計的藝術與科學 課程與教學論是本書的另一重要組成部分，它將引領讀者進入教學設計的世界，探索如何構建有效而富有吸引力的教學活動。我們將首先解析課程的內涵與類型，從不同視角審視課程的本質，如學科課程、活動課程、隱性課程等，並探討課程標準的製定原則與應用。接著，本書將深入探討教學過程的各個環節，包括教學目標的設定（如布魯姆的教育目標分類學）、教學內容的選擇與組織、教學方法的選擇與運用（如講授法、討論法、探究式學習、項目式學習等）、教學資源的設計與利用。 本書特彆強調教學評價的重要性，將介紹多種教學評價方式，如形成性評價、總結性評價、診斷性評價，以及相關的評價工具和技術。我們將分析如何根據教學目標和學習者特點，設計科學有效的教學評價方案，以促進學習和教學的改進。此外，本書還將關注課堂管理藝術，分享如何營造積極的學習氛圍，處理課堂中的衝突與挑戰，以及如何有效利用技術手段輔助教學。 教育研究方法：探究教育現象的嚴謹途徑 為瞭使讀者能夠科學地認識和解決教育問題，本書專門闢齣一章詳細介紹教育研究方法。我們將從研究的價值與意義齣發，引導讀者認識教育研究在理論構建、實踐反思和政策製定中的關鍵作用。本書將係統講解定性研究和定量研究兩大研究範式，闡釋它們各自的特點、研究目的和適用範圍。 在定性研究方麵，我們將深入介紹訪談法（如結構式訪談、半結構式訪談、非結構式訪談）、觀察法（如參與式觀察、非參與式觀察）、案例研究法、文獻分析法等，並指導讀者如何設計研究工具，如訪談提綱、觀察記錄錶，以及如何進行數據收集和分析。在定量研究方麵，本書將詳細闡述問捲調查法的應用，包括問捲設計原則、抽樣方法（如隨機抽樣、分層抽樣）、數據收集與統計分析（如描述性統計、推斷性統計）。 本書還將介紹一些重要的研究設計，如實驗研究設計、準實驗研究設計、相關研究設計等，並講解如何確立研究變量、控製無關變量，以確保研究的信度和效度。此外，我們還將討論研究倫理問題，強調在教育研究中保護研究對象的權益，以及如何公正客觀地解讀研究結果，並將其應用於教育實踐。 教育史：曆史的迴響與現代的藉鑒 本部分將帶領讀者穿越時空的維度，迴溯教育發展的漫長曆程，理解曆史的演進如何塑造瞭我們今天的教育理念與實踐。我們將從早期文明的教育形態開始，如古希臘的斯巴達與雅典教育，羅馬的實用主義教育，中世紀教會教育的影響，文藝復興時期人文主義教育思潮的興起，一直到近代教育的理性化與製度化。 本書將著重梳理近代以來不同國傢和地區的教育改革與發展，如德國的教育改革對現代義務教育體係的奠基，法國的教育集權化與世俗化，英國的精英教育與公學製度，以及美國教育的多元化與普適化。我們將深入探討各個曆史時期具有代錶性的教育傢及其教育理論，如誇美紐斯的泛智教育，盧梭的自然主義教育，裴斯泰洛齊的直觀教學法，福祿培爾的“遊戲”教育，赫爾巴特的教學原則，以及杜威的實用主義教育。 本書將分析這些曆史上的教育運動與思潮，如啓濛運動對教育的理性解放，工業革命對教育內容和形式的衝擊，兩次世界大戰後教育的重建與反思，以及後現代主義思潮對教育的挑戰。通過對教育史的深入研究，讀者將能夠更好地理解當前教育問題的根源，洞察教育發展的內在規律，並從中汲取智慧，為未來的教育改革與創新提供有益的藉鑒。 教育社會學：社會結構與教育變遷 教育社會學部分將探討教育與社會之間的復雜關係，解析社會結構、社會分層、社會文化等因素如何深刻影響教育的發生、發展和功能。我們將分析教育的社會功能，如社會化、知識傳承、社會流動、社會整閤等，並探討教育在促進社會公平與發展中的作用。本書將重點研究社會階層、傢庭背景、性彆、種族等社會因素如何影響個體的教育機會、學業成就以及教育選擇。 我們將深入解析教育的社會分層功能，探討教育在維持和復製社會不平等中的作用，以及教育改革如何能夠促進社會流動和消除貧睏。本書還將考察教育與文化的關係，分析學校作為文化傳遞和創新的場所，如何塑造學生的價值觀、世界觀和文化認同。同時，我們也將關注教育的社會變遷功能，研究教育在推動社會進步、文化發展和現代化進程中的作用。 本書還將探討教育政策的社會學意涵，分析不同教育政策的齣颱背景、社會影響以及可能産生的 unintended consequences。我們將審視教育與社會問題（如青少年犯罪、輟學、校園暴力）之間的關聯，並探討教育在解決這些問題中的角色。通過對教育社會學的學習，讀者將能夠更深刻地理解教育的社會屬性，認識到教育並非孤立的存在，而是與社會結構、文化傳統和發展趨勢緊密相連。 教育管理學：組織運行與效能提升 教育管理學部分將聚焦教育組織（如學校、教育部門）的運行機製、管理模式與效能提升。我們將首先闡釋教育管理的內涵、特點與原則，包括教育管理的科學性、民主性、係統性、創新性等。本書將深入分析學校組織結構、權責關係、決策過程，並探討不同類型的管理模式，如集權式管理、分權式管理、參與式管理等，以及它們在不同教育情境下的適用性。 我們將重點講解教育組織中的人員管理，包括教師招聘、培訓、考核、激勵、職業發展等，以及學生管理，包括招生、學籍管理、德育管理、後勤保障等。本書還將深入探討教育教學管理，包括課程管理、教學計劃的製定與執行、教學質量的監控與評價。此外，我們還將關注教育財務管理，包括預算編製、經費使用、成本核算，以及教育信息的管理與利用。 本書還將探討教育管理的現代化趨勢，如運用信息技術提升管理效率，推行精細化管理，以及構建以學習者為中心的教育管理體係。我們將分析危機管理在教育組織中的重要性，以及如何製定有效的危機應對預案。通過對教育管理學的學習，讀者將能夠掌握教育管理的理論知識和實踐技能，有效提升教育組織的運行效率和教育質量。 教育倫理與教師專業發展 本部分將探討教育倫理的核心問題，以及教師如何進行專業發展，以適應時代發展的需求。我們將分析教育倫理的基本原則，如尊重、公平、責任、誠信，並探討在教育實踐中可能遇到的倫理睏境，如師生關係中的界限、評價中的公正性、教育資源的分配等。本書將引導讀者思考教育的道德價值，以及教師在塑造學生品德方麵的責任。 本書還將詳細闡述教師專業發展的內涵、階段與途徑。我們將分析新教師的成長過程，以及資深教師的專業再發展。探討教師專業發展的主要內容，包括學科知識的更新、教學技能的提升、教育理論的學習、教育研究的參與等。介紹各種教師專業發展的方式，如在職培訓、進修學習、同伴互助、專業閱讀、教學反思等。 本書還將關注教師的職業倦怠與心理健康，提供應對策略和支持建議。強調教師在終身學習中的重要性，以及如何培養教師的自主學習能力和創新精神。通過對教育倫理與教師專業發展的學習，讀者將能夠樹立正確的教育價值觀，提升自身的專業素養，成為一名有情懷、有擔當、有能力的教育工作者。

評分☆☆☆☆☆

我買這本《教育學考試大綱》的初衷，是想瞭解一下在“課程與教學論”這個闆塊，它有哪些深刻的見解。我一直對課程的設置和教學的設計充滿好奇，希望能從中找到一些前沿的理論和實用的方法。比如，對於不同類型的課程模式，像學科中心課程、活動課程、經驗課程，這本書有沒有進行詳細的比較和分析，並給齣在不同教學情境下的適用性建議。我還想知道，它對於教學目標的設計，如何從布魯姆的認知領域分類，到更廣泛的德育和情感領域，有沒有給齣一些具體的框架和範例。在教學方法上，我希望能看到關於啓發式教學、探究式教學、閤作學習等多種方法的深入闡述，以及如何在實際課堂中靈活運用。更重要的是，對於教學評價，除瞭知識的掌握，如何評價學生的創新能力、協作能力、解決問題的能力，這本書有沒有提供一些創新的思路和方法。如果它還能涉及到教育技術在教學中的應用，比如如何利用信息化手段來優化教學過程，那就更有前瞻性瞭。我期望這本書能像一位課程設計的專傢，為我打開一扇通往高效教學和個性化學習的大門。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字雖然叫做“教育學考試大綱”，但作為一名對教育發展曆史和思潮感興趣的讀者，我翻開它的主要目的是想看它對教育史上的重要人物和事件是否有深入的解讀。我非常期待它能對古希臘哲學傢柏拉圖和亞裏士多德的教育思想，以及近代教育傢如盧梭、福祿貝爾、濛颱梭利等人的教育理念，有一個係統性的介紹和批判性的分析。特彆是，我希望能看到它如何梳理不同曆史時期教育改革的脈絡，例如啓濛運動對教育的影響，以及20世紀教育改革的浪潮，是如何塑造瞭我們今天的教育體係。此外，對於一些重大的教育理論和學派的形成，比如行為主義、人本主義、後現代主義等在教育領域的體現，我希望能有更深入的瞭解。我也想知道，這本書是否會探討教育與社會、政治、經濟之間的互動關係，以及曆史上的教育政策是如何影響教育實踐的。如果它能在其中穿插一些關於不同國傢教育體係的比較研究，比如英美、法國、德國、日本的教育模式，那將是非常有價值的。我希望這本書能像一位曆史學傢，為我講述一段段波瀾壯闊的教育史詩，讓我從中汲取智慧和啓示。

評分☆☆☆☆☆

我拿到這本《教育學考試大綱》後，最想深入瞭解的是它在“教育政策與法規”這一部分的內容。作為一名對教育體製和社會責任有高度關注的人，我希望能在這個部分找到對國傢教育方針、法律法規的全麵梳理。我想知道，國傢對於基礎教育、高等教育、職業教育等不同層次教育發展的宏觀規劃和目標是什麼。特彆地，我對當前中國教育改革中的一些重點領域，例如“雙減”政策的由來、具體內容以及預期成效，以及關於教育公平、教育資源均衡配置等問題的政策解讀，非常感興趣。此外，我也希望這本書能涵蓋教師的權利與義務、學生在校的權益保障、學校的法律責任等方麵的規定。如果它還能對一些國際性的教育公約和倡議，比如聯閤國可持續發展目標中的教育相關內容，有所提及，那就更好瞭。我希望這本書能夠像一位資深的法律顧問，為我清晰地講解教育領域相關的政策和法規，讓我能夠更準確地理解教育的製度性框架，以及我在其中所扮演的角色和承擔的責任。

評分☆☆☆☆☆

這本書，老實說，我收到的時候是有點期待的，畢竟“教育學考試大綱”這個名字，一看就知道是衝著提升專業知識、應考而來的。我翻開它，主要想看看它有沒有對教育學的一些基礎理論，比如杜威的進步主義教育思想，或者說是赫爾巴特的分階段教學法，做一個深入的、有體係的梳理。特彆想知道，它對建構主義學習理論是如何闡釋的，像維果茨基的“最近發展區”概念，以及皮亞傑的認知發展階段理論，有沒有在書中得到充分的、案例化的講解。此外，對於現代教育中備受關注的“以學生為中心”的教學理念，以及如何將理論付諸實踐，比如有效的課堂管理策略、差異化教學的設計思路，我希望能找到一些具體的指導。還有，在教育評價方麵，這本書是否能提供關於形成性評價和總結性評價的區分，以及如何設計科學的評估工具（如量錶、訪談提綱、觀察記錄錶）的詳細方法。如果它能在這個基礎上，進一步探討教育改革的趨勢，比如STEAM教育、全納教育的理念和實踐，那就更完美瞭。我特彆希望它能像一位經驗豐富的導師，用清晰的語言，輔以生動的實例，幫助我構建起一個紮實的教育學知識體係，為我的學習之路掃清障礙。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育學考試大綱》，說實話，我拿到手之後，最關心的就是它在“教育心理學”部分有沒有給到我一些新的啓發。我一直覺得，理解學生是如何學習的，是如何發展個性的，是成為一個好老師的關鍵。所以，我迫切想看到它對學習動機的分類和激發策略，比如內驅力和外驅力的區彆，以及如何運用奬勵和懲罰之外的方式來培養學生的學習興趣。再者，對於不同年齡段學生的心理發展特點，例如兒童期的社會性發展，青少年期的身份認同危機，這本書有沒有給齣具體的描述和應對建議。我特彆關注的是，它對於學習障礙的識彆和乾預，是否有提供一些實用的方法和案例，讓我們可以更好地幫助那些有特殊需求的學生。另外，在班級管理中，如何建立良好的師生關係，如何處理學生之間的衝突，如何營造積極的學習氛圍，我希望這本書能給齣一些操作性的指導。如果它還能觸及到“情商”在教育中的作用，以及如何培養學生的非認知能力，那就太好瞭。我期待它能像一位心理醫生，幫我解開教育中的種種心理謎團，讓我更懂學生，也更懂如何教育。

評分☆☆☆☆☆

書很好，送貨速度也快

評分☆☆☆☆☆

快遞很速度，就是我沒利用上沒看書。

評分☆☆☆☆☆

很好，謝謝！

評分☆☆☆☆☆

便宜，和在機構買的是一樣的。

評分☆☆☆☆☆

慚愧慚愧，一點沒看

評分☆☆☆☆☆

書挺不錯的。書挺不錯的。書挺不錯的。書挺不錯的。書挺不錯的。

評分☆☆☆☆☆

買來沒怎麼看 以後買書獻評鑒

評分☆☆☆☆☆

印刷清晰，攜帶方便，還不錯

評分☆☆☆☆☆

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