學習障礙兒童的心理與教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉翔平 著

圖書標籤:

• 學習障礙
• 兒童心理
• 特殊教育
• 教育心理學
• 康復教育
• 發展心理學
• 個彆化教育
• 診斷與評估
• 乾預策略
• 親子教育

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501976003

版次：1

商品編碼：10089160

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-06-01

用紙：膠版紙

頁數：308

正文語種：中文

編輯推薦

　　愛因斯坦、丘吉爾、托爾斯泰、莫紮特、達芬奇、洛剋菲勒、約翰·列儂、湯姆·剋魯斯、蘇珊大嬸……還學習障礙兒童一片天空！

內容簡介

　　《學習障礙兒童的心理與教育》是獻給教師、傢長和即將成為教師和傢長的人的禮物。學習障礙，絕不能與智力落後、學習成績差、不用功、不聽話混為一談。全書從澄清學習障礙的概念入手，分門彆類地介紹瞭兒童中經常齣現的閱讀障礙、寫作障礙、數學障礙以及注意力缺損多動障礙這幾個主要的學習障礙類型，並提齣瞭診斷和矯正的一般方法。同時，針對學習障礙兒童的課堂行為、情緒動機等共性問題，也提齣瞭適當的教育方案。
　　隻有瞭解孩子的長處和短處，隻有科學地分析與評價孩子的學習能力，按照科學的方法指導教育孩子，纔能提升教育的效果。隻有在正確的方嚮上努力，纔能見到成效。

作者簡介

　　劉翔平，男，現任北京師範大學心理學院教授，博士生導師，北京翔平中小學生心理教育培訓學校校長，中國學習障礙研究會副會長，北京市健康促進會常務理事，國際學校心理學會會員。先後就讀於吉林大學哲學係，南京師範大學教育係，獲得心理學博士學位。曾訪學美國和歐洲。
　　劉翔平教授主要研究興趣和領域為兒童學習障礙和注意力障礙的診斷與矯正，兒童青少年情緒與人格障礙的診斷與矯正。
　　目前主持國傢社會科學基金項目“閱讀障礙的亞類型的認知機製和乾預”，全國“十五”教育規劃教育部重點項目“閱讀障礙研究”，教育部“十五”教育規劃博士點基金“學習障礙的認知機製、診斷與矯正”、和北京市“十五”教育規劃重點課題“學習障礙的診斷與個彆化教育方案”，“兒童注意力缺損多動障礙的亞分類及其乾預”等課題。
　　齣版《緊急援助學習障礙兒童》《學校心理學》《中學生心理素質訓練教程》《注意力障礙的診斷與矯正》《學生心理障礙的診斷與矯正》《緊急援助學習障礙兒童》《讓學習障礙兒童突破學習睏難》《分心不是孩子的錯》《不會閱讀的孩子》等學術著作多部，發錶“學習能力與學習障礙”，“兒童心理語言評估模式”、“ADHD：概念與進展”，“ADHD的影響因素”，“兒童注意力一多動障礙量錶的編製”“閱讀障礙兒童的語音轉錄研究”，“學習障礙的評估模式”“閱讀障礙與注意力障礙的相關研究”。

內頁插圖

目錄

第一章 學習障礙研究的起源與發展
第一節 學習障礙的內隱性
第二節 學習障礙研究的發展曆程
第三節 我國學習障礙研究的現狀
本章主要概念
本章思考題

第二章 學習障礙的定義與測評
第一節 什麼是學習障礙
第二節 學習障礙的測評
第三節 學習障礙的診斷與IEP
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第三章 閱讀障礙與解碼睏難
第一節 閱讀障礙的定義
第二節 閱讀障礙的認知加工機製研究
第三節 閱讀障礙的理論解釋
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第四章 閱讀理解障礙
第一節 閱讀理解障礙概述
第二節 閱讀理解障礙成因
第三節 閱讀理解障礙評估
第四節 閱讀理解障礙乾預
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第五章 寫作障礙
第一節 寫作：人類特殊的語言能力
第二節 瞭解寫作及寫作障礙
第三節 對寫作障礙的乾預與教學
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第六章 數學學習障礙
第一節 數學學習概論
第二節 數學學習障礙的內涵
第三節 數學學習障礙的診斷
第四節 數學學習障礙的成因
第五節 數學學習障礙的矯正
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第七章 學習障礙與注意力缺損多動障礙
第一節 注意力缺損多動障礙的定義
第二節 有關注意力缺損多動障礙的理論模型
第三節 注意力缺損多動障礙的具體診斷步驟
第四節 對注意力缺損多動障礙兒童的矯正
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第八章 學習障礙兒童的元認知
第一節 學習障礙兒童的元認知缺陷
第二節 如何提高學習障礙兒童的元認知能力
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第九章 學習障礙兒童的動機與情緒
第一節 學習障礙兒童的學習動機與情緒特點
第二節 教師如何解決學習障礙兒童的人格與情緒問題
第三節 指導傢長創造良好的傢庭環境
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第十章 學習障礙兒童的課堂問題行為及其行為矯正
第一節 學習障礙學生的課堂問題行為
第二節 學習障礙兒童課堂問題行為的矯正
本章思考題
參考文獻

第十一章 針對學習障礙兒童的個彆化教育方案
第一節 個彆化教育方案概述
第二節 個彆化教育方案的設計
第三節 學習障礙兒童資源教室的布置
第四節 教師與個彆化教育方案
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第十二章 針對學習障礙兒童的計算機教學
第一節 學習障礙兒童的計算機輔助教學
第二節 學習障礙兒童的教學材料
本章主要概念
參考文獻
附錄一 學習障礙兒童也能走嚮成功
附錄二 對一個閱讀障礙兒童的評估報告
附錄三 對一個注意力障礙兒童的評估報告
附錄四 一些常見行為問題的教育對策
主編簡介

精彩書摘

　　四、課堂行為問題與環境
　　（一）教師
　　教師課堂管理失策、教學技能低下會加強學習障礙兒童的課堂問題行為（張小玲，2007）。比如教師教學缺乏藝術性與吸引力，教學方法落後、陳舊，程序機械，缺乏靈活多變，在教學新知識時缺乏應有的過渡與銜接；教師教學語言呆闆、缺乏感情，語速太快或太慢，提齣的問題沒有意義，缺乏思考的價值等，都不會引起學生的興趣。
　　同時，教師建立民主和諧師生關係能力的缺乏也會極大影響學生的課堂錶現。隻有尊重學生的需要，與學生交流，瞭解學生的所思所想，纔能形成良好的師生關係，維持良好的課堂紀律。學生隻有在不感到壓力的情況下，在喜愛任教老師的前提下，纔會樂於學習，減少問題行為的發生。
　　（二）傢庭
　　對於學習障礙的孩子，傢庭是否營造齣充滿關愛與理解的氛圍對孩子的自我評價會産生重要影響。傢長應多鼓勵孩子，看到孩子一點一滴的進步，即時給予正強化，不要讓孩子感受過大的壓力；謹慎批評，不要讓孩子感到自己是被輕視的，對他們要多使用“哄、誘、騙”的技能。適當地“哄”著他們去學習，同時還要多多觀察，在學習過程中不斷尋找刺激點來激發學習障礙學生的學習動機，還要注意平時多對他們進行鼓勵，最好再適當地加以善意的謊言來增強他們的自信心，找一切機會在班級裏對其所取得的進步進行錶揚。

前言/序言

　　學習障礙在西方國傢幾乎成為瞭一個傢喻戶曉的概念，如果一個孩子學習睏難、注意力不集中，教師和傢長首先會想到閱讀障礙、注意力缺損多動障礙，甚至可能會很快地聯想到學校心理學傢、特殊教育專傢、學習研究專傢或兒科醫生這些解決問題的人。然而，從事瞭十多年學習障礙研究後，我發現，我國的傢長和教師在瞭解和接受學生學習障礙方麵還僅僅停留於經驗的階段。與數十年前一樣，仍然把學習障礙看做是學習習慣不好、不愛學習或者學習不用功。
　　改革開放三十年來，我們的生活方式和物質環境發生瞭巨大的改變，但在教育領域，尤其是特殊教育和心理領域，人們觀念的發展和對科學理念的接受程度與物質文明的發展極不相稱，與改革開放的步伐相比嚴重滯後。
　　學習障礙是一個特殊的概念，與學習成績落後和不愛學習是不同的，雖然學習障礙作為科學概念還不能完全被揭示和瞭解，但經過瞭近一百年的研究，人們越來越多地瞭解瞭導緻學習障礙發生的腦機製和認知過程，開始接受學習障礙兒童在大腦的功能和運作方式上與正常人有一定差異這一觀念。人的大腦是韆差萬彆的，譬如，有的人左腦特彆發達，成為“專製的統治者”，無論什麼信息隻要進入大腦，就會得到左腦的加工，這種人語音能力和閱讀能力超常，可能成為齣色的詩人、文學傢和曆史學傢。

撥開迷霧，點亮希望：兒童心理發展與教育的探索之旅 在我們成長的道路上，每一個孩子都承載著獨特的潛能與光芒。然而，有些孩子在學習、社交、情緒等方麵，卻似乎比同齡人走得更為艱難。他們可能在課堂上難以集中注意力，在理解抽象概念時感到睏惑，在與同伴交往時顯得笨拙，甚至在日常生活中常常被負麵情緒所睏擾。這些“不一樣”的孩子，並非因為笨拙或懶惰，而是他們的成長軌跡，可能受到瞭一些不易察覺的影響。 本書並非聚焦於特定類型的學習睏難，而是旨在為傢長、教師以及所有關心兒童成長的人們，提供一個更廣闊的視角，去理解兒童心理發展的復雜性，以及教育在其中扮演的關鍵角色。我們將一起踏上一段探索之旅，撥開圍繞兒童成長可能存在的迷霧，尋找點亮他們希望的火種。 第一章：兒童心理發展的全景圖 要理解兒童成長中的挑戰，我們首先需要繪製一幅兒童心理發展的全景圖。這不僅僅是關於認知能力的發展，更是涵蓋瞭情緒、社交、人格等多個維度。 認知的螺鏇上升： 孩童的認知發展是一個動態且充滿個體差異的過程。從感知、記憶、注意力，到邏輯思維、問題解決能力，每一個環節都如同精密的齒輪，相互咬閤，驅動著孩子認識世界、理解世界的步伐。我們會探討不同年齡段兒童的典型認知發展特徵，以及影響這一過程的先天因素（如遺傳、大腦發育）和後天因素（如傢庭環境、早期教育）。同時，我們也會觸及到，當這些認知功能在發展的某些環節齣現不和諧時，可能呈現齣的不同錶現。 情感的細膩感知與錶達： 情感是連接個體與世界的橋梁。孩子的情感世界豐富而敏感，從最初的快樂、恐懼，到後來的羞恥、內疚、同情，這些情感的萌芽、發展與調節，對他們的心理健康和人際關係至關重要。我們將深入研究兒童情感發展的規律，探討如何幫助孩子認識、理解和管理自己的情緒，以及如何培養他們的同理心和情感韌性。有時，孩子的情緒錶達方式可能顯得與眾不同，這背後往往隱藏著復雜的心路曆程，需要我們耐心去解讀。 社交的探索與連接： 兒童的社會性發展，是從個體走嚮群體，學習如何與他人互動、建立關係的過程。從咿呀學語時的咿呀學語，到幼兒園的集體遊戲，再到小學的朋友交往，每一步都充滿瞭學習和挑戰。我們將分析兒童社交發展的關鍵階段，探討影響社交技能形成的關鍵因素，以及如何在集體環境中支持孩子建立積極的人際關係。對於一些在社交場閤顯得退縮、不自在，或是不懂得如何與他人建立連接的孩子，瞭解其內在的心理動因顯得尤為重要。 人格的塑造與自我認知： 隨著年齡的增長，孩子逐漸形成自己獨特的人格特質和自我認知。自信心、自主性、責任感，以及對自身價值的判斷，都在這個過程中逐漸建立。我們將探討傢庭教養方式、學校教育環境以及社會文化對孩子人格形成的影響，並強調如何幫助孩子建立積極的自我認知，培養健康的自我價值感。 第二章：理解兒童成長的“信號燈” 在兒童成長的過程中，有時會齣現一些“信號燈”，提示著孩子可能正在經曆一些挑戰。這些信號燈可能體現在學習、行為、情緒等多個方麵。 學習中的“低語”： “低語”並非刻意的拒絕學習，而是孩子在學習過程中可能遭遇的障礙。這可能錶現為對某些科目特彆吃力，學習效率低下，或是學習方法不得當。我們不直接定義這些“低語”的類型，而是探討它們可能源於哪些方麵：是學習材料本身難以理解？是學習方法不適閤孩子？還是孩子的注意力、記憶力等認知過程存在一些不暢？抑或是學習動機受到影響？理解這些“低語”的根源，是提供有效支持的第一步。 行為的“非典型”錶達： 有些孩子的行為可能顯得與眾不同，例如過度活躍、衝動、迴避社交，或者錶現齣一些固執、刻闆的行為模式。這些行為並非簡單的“淘氣”或“不聽話”，很多時候是孩子內在心理需求或睏擾的錶達。我們將探討這些“非典型”行為背後可能隱藏的心理原因，以及如何解讀這些行為所傳遞的信息，而不是簡單地對行為本身進行評判。 情緒的“起伏”與“陰影”： 孩子的情緒反應，是他們內心世界的晴雨錶。持續的焦慮、易怒、沮喪，或者難以平靜的情緒波動，都可能是孩子正在經曆心理睏擾的信號。我們將關注孩子情緒發展的正常範圍，以及當情緒齣現過度或持續性問題時，可能提示的潛在心理需求，探討如何幫助孩子識彆、錶達和調節情緒，以及如何創造一個支持性的情感環境。 第三章：教育的智慧：因材施教的藝術 教育的核心在於“育”，在於引導和支持每一個孩子健康快樂地成長。當孩子在成長過程中顯露齣一些“信號燈”時，教育的智慧則體現在如何更精準、更個性化地提供支持。 看見每一個孩子： 這裏的“看見”，不僅僅是看到孩子的外在錶現，更是深入理解他們的內在世界。這意味著要摒棄“一刀切”的教育模式，認識到每個孩子都是獨一無二的，他們的優勢、劣勢、學習風格、興趣愛好都各不相同。我們將強調建立觀察孩子的敏感度，學會從孩子的言行中捕捉他們的需求和睏難。 構建支持性的學習環境： 一個支持性的學習環境，能夠最大程度地激發孩子的學習潛能，幫助他們剋服睏難。這包括創造一個安全、包容、鼓勵探索的課堂氛圍，提供多樣化的學習資源和教學方法，以及關注孩子的學習過程而非僅僅是結果。我們將探討如何通過調整教學策略、優化學習材料，以及提供必要的學習支持，來幫助孩子更好地參與學習。 傢校閤作：溝通的橋梁： 傢庭和學校是孩子成長最重要的兩個場域。有效的傢校閤作，能夠形成一股強大的閤力，共同支持孩子的成長。我們將探討如何建立順暢的溝通渠道，促進傢長與教師之間的理解與信任，共同製定個性化的教育計劃，並持續關注孩子的進步與發展。 耐心與理解：教育的基石： 尤其當孩子在成長中遇到挑戰時，耐心與理解是教育中最寶貴的品質。我們要認識到，孩子的成長是一個循序漸進的過程，睏難的剋服需要時間和支持。我們將強調如何在教育過程中保持耐心，理解孩子可能經曆的挫摺，並用積極的態度引導他們一步一步嚮前。 第四章：賦能孩子，點亮未來 教育的最終目標，是賦能孩子，讓他們擁有獨立解決問題、適應變化、實現自我價值的能力。 發展孩子的內在驅動力： 真正的學習源於內在的興趣和驅動。我們將探討如何通過激發孩子的好奇心、培養他們的自主性、設置有意義的學習任務，來點燃他們內在的學習熱情。 培養解決問題的能力： 生活充滿瞭挑戰，而解決問題的能力是孩子應對這些挑戰的關鍵。我們將介紹一些培養孩子問題解決思維和策略的方法，讓他們能夠更自信地麵對難題。 建立積極的心理韌性： 心理韌性是孩子麵對挫摺、壓力和逆境時，能夠恢復並繼續前進的能力。我們將探討如何通過鼓勵嘗試、接納失敗、培養積極心態等方式，幫助孩子建立強大的心理韌性。 尊重個體差異，擁抱多元： 最終，我們要迴歸到教育的本質——尊重每一個孩子的獨特性，欣賞他們的不同，並相信他們都有屬於自己的閃光點。通過理解和支持，我們能夠幫助他們剋服前行的障礙，點亮屬於自己的未來。 本書並非提供一套放之四海而皆準的“解決方案”，而是希望成為一盞引路的燈，照亮您理解和支持孩子成長的道路。讓我們一起，以愛與智慧，為每一個孩子鋪就一條通往精彩未來的坦途。

評分☆☆☆☆☆

我注意到這本書的結構安排極具匠心，它似乎遵循瞭一個從宏觀到微觀的螺鏇上升路徑。開頭可能側重於界定問題的範疇和曆史沿革，然後逐步深入到具體的認知模型、行為矯正策略，最後或許會落腳於社會融閤和職業發展這些更長遠的話題上。這種層層遞進的敘事方式，非常有利於初學者構建完整的知識圖譜，同時也能讓資深人士在已有的認知基礎上進行查漏補缺，找到新的思維切入點。我尤其好奇作者是如何處理文化差異對診斷和乾預效果的影響這一敏感議題的，畢竟，在不同的文化背景下，什麼是“正常”的界限，以及傢長對“幫助”的接受程度，都是至關重要的變量。這本書的篇幅看起來相當可觀，預示著內容廣度和深度都值得信賴，它不是那種蜻蜓點水的入門讀物，更像是對一個復雜領域進行瞭地毯式的掃描和精細的梳理。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本厚重的著作，我仿佛置身於一個精心布置的“智庫”之中，裏麵匯集瞭最新的神經科學發現與最前沿的教育哲學思辨。它沒有被陳舊的教育範式所束縛，而是積極地吸收跨學科的最新成果，這一點從其參考文獻的豐富性和前瞻性就可以窺見一斑。這本書的文字風格偶爾會顯得非常精煉，甚至帶有一絲哲學思辨的味道，需要讀者放慢速度，反復咀嚼纔能體會其深層含義，這絕不是一本可以囫圇吞棗的書籍。我特彆關注其中對於技術輔助學習（Assistive Technology）的探討深度，期望它能提供一些關於如何在新興技術浪潮下，為有特殊需求的學生提供真正個性化、可負擔的解決方案的深刻見解。總而言之，這是一部充滿雄心，意圖建立起一套全麵、動態的特殊學習支持框架的力作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的引言部分就展現齣一種非常強烈的、毫不妥協的現實主義基調，它沒有迴避特殊教育領域中那些最令人沮喪和睏惑的現實睏境，反而直麵這些挑戰，試圖提供一條清晰的突圍之路。我個人非常欣賞作者這種直抒胸臆的態度，它不像有些學術著作那樣故作高深或空泛地喊口號，而是直接切入問題的核心，比如早期乾預的滯後性、傢庭與學校之間的信息壁壘等。閱讀過程中，我不斷地在腦海中勾勒齣許多曾在工作中遇到的鮮活案例，思考書中的理論框架如何能精準地套用到那些復雜的、多重因素交織的個案上。如果這本書能提供一些具體的評估工具或乾預流程的時間綫參考，那無疑會大大提升其在臨床應用中的價值。從整體感覺來看，它似乎更偏嚮於建構一種係統性的、自上而下的支持體係，強調資源整閤的重要性，而非僅僅關注單一的技術點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔卻富有深意，色彩搭配沉穩又不失活力，讓人一眼就能感受到內容可能會涉及一些比較嚴肅但也充滿希望的話題。我剛翻開目錄，就被其中幾個章節的標題深深吸引住瞭，比如“潛能的喚醒與激發”、“構建個體化的支持網絡”等等。這不僅僅是一本理論書籍，更像是一本實踐指南，它似乎在試圖拆解我們對某些特殊需求的刻闆印象，引導讀者從更人性化的角度去理解個體差異。我尤其期待看到作者如何平衡理論深度與實操性，畢竟在實際的教育環境中，理論的落地往往是最具挑戰性的部分。整本書的排版清晰，字體適中，閱讀起來非常舒適，這對於需要長時間閱讀的專業書籍來說，是一個非常重要的加分項。我感覺作者在文字選擇上非常謹慎，既有學術的嚴謹，又不失溫暖的人文關懷，這使得它不僅僅是專業人士的工具書，也可能成為傢長和誌願者重要的參考讀物。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的最強烈感受是它的“賦權”傾嚮。它似乎一直在傳遞一個核心信息：即便是最棘手的學習挑戰，也絕不意味著潛能的終結，關鍵在於我們能否找到那把開啓個體獨特鎖具的鑰匙。從文字中，我能感受到一種對“例外”個體的深度尊重和無盡的好奇心，而不是將他們簡單地歸類和標簽化。這種理念的滲透，對於一綫教育工作者來說，是至關重要的精神按摩和職業動力重塑。我希望書中能有更多關於同伴支持係統建立的案例分享，因為有時候，同伴之間的理解和接納，比任何成人專傢的乾預都來得更為直接有效。這本書的價值，或許不在於給齣標準答案，而在於教會我們如何提齣更優質的問題，如何以更具適應性的姿態去麵對每一個獨特的生命故事。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

專業性書籍，不錯，很滿意！

評分☆☆☆☆☆

此書有一定的參考價值。棒！

評分☆☆☆☆☆

學到不少知識，漲知識，很專業

評分☆☆☆☆☆

非常好的一本書，京東配送也不錯!讀書是一種提升自我的藝術。“玉不琢不成器，人不學不知道。毫無疑問這是一本好書，京東送貨也很快，我很滿意!開捲有益，讀書好處多”這是自古以來人們的共識.每一個人要想在知識的山峰上,登得越高,眼前展現的景色越壯闊,就要擁有淵博的知識.知識是人類通嚮進步文明和發展的唯一途徑.書是前人勞動與智慧的結晶.它是我們獲取知識的源泉.我們要讓自己變得聰明起來,必須多讀書,讀好書. 讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧 讀書不僅可以使我們開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識,提高我們的認讀水平和作文能力,乃至對於各科學習,都有極大的幫助。 我們的知識體係是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。讀書是搜集和汲取知識的一條重要途徑。我們從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，需要再消化纔會吸收。大量的閱讀，可以將自己從課內學到的知識，融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去，相得益彰，形成“立體”的，牢固的知識體係，直至形成能力。 讀書不僅對我們的學習有著重要作用，對道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書，可以影響人的一生。”這句話是有道理的。我們都有自己心中的英雄或學習的榜樣，如軍人、科學傢、老師、英雄人物等。這些令我們崇拜或學習和模仿的楷模，也可以通過閱讀各類書籍所認識。我們在進行閱讀時，會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高瞭自身的思想意識和道德素質。 蘇聯著名教育傢蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限於教科書，如果他做完瞭功課就覺得任務已經完成，那麼他是不可能有自己特彆愛好的。”每一個學生要在書籍的世界裏，有自己的生活。把讀書，應視為自己的樂趣。 有的同學可能會說：功課那麼多，作業要完成，那有時間看書？其實隻要你肯擠時間來讀書，就不愁沒有時間。就像大文學傢魯迅先生說的： “時間就像海綿裏的水，隻要你願意擠，總是有的。”他自己就是把大傢喝咖啡、談天的時間，用在瞭學習上。最終魯迅寫齣瞭許多好文章，取得瞭舉世矚目的偉大成就。我們可以用午休、放學做完功課以後、節假日等點滴時間來讀書。每天一小時，積少成多，積沙成塔。 同學們：“同沐四季風,共享讀書樂”讓我們與書交朋友吧！讓讀書之花，盛開四季校園。買瞭那麼多年的書，京東沒有讓我失望過哦，就算有問題，聯係客服也是很好解決的， 客服態度也不錯，嗬嗬，贊一個。希望網站做大做強。

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，都是暢銷的，我們要建立閱覽室，京東服務不錯。

評分☆☆☆☆☆

灰常棒的一本書，很有用

評分☆☆☆☆☆

心理專業書籍

評分☆☆☆☆☆

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