積極英語閱讀教程（最新版）（第3級）（學生用書） [Active Skills For Reading:Book 3.Students Book] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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[美] 安德森 著，莫勤勤 注

圖書標籤:

• 英語閱讀
• 英語學習
• 閱讀教程
• Active Skills For Reading
• 學生用書
• 第三級
• 教材
• 外語學習
• 英語技能
• 閱讀理解

齣版社： 上海外語教育齣版社

ISBN：9787544615174

版次：1

商品編碼：10211510

包裝：平裝

外文名稱：Active Skills For Reading:Book 3.Students Book

開本：16開

齣版時間：2010-02-01

用紙：膠版紙

頁數：208

正文語種：英語

編輯推薦

　　 《積極英語閱讀教程》這套新版教程和第一版相比，內容更精練，閱讀能力的層次劃分和培養目標更明確，詞匯和閱讀技巧的運用與學生實際學習需要的聯係也更緊密。該教程編者Neil J．Anderson是國際上享有盛名的ESL/EFL閱讀教學專傢，曾在近30個國傢從事英語閱讀教學與教師培訓工作。

內容簡介

　　 本書編者Neil J.Anderson是國際上享有盛名的ESL／EFL閱讀教學專傢，曾在近30個國傢從事英語閱讀教學與教師培訓工作。《積極英語閱讀教程》是一套培養英語閱讀理解能力、訓練詞匯技巧的係列教材，共分5個級彆，包括預備級和1—4級，適閤外國語學校、外語特色學校及重點中學使用。這套新版教程和第一版相比，內容更精練，閱讀能力的層次劃分和培養目標更明確，詞匯和閱讀技巧的運用與學生實際學習需要的聯係也更緊密。
　　 新版教程的主要特點有：整閤瞭閱讀內容，主題更豐富、體裁更多樣，包含報刊時文、各種評論、博客作品和人物訪談錄等。增設瞭預備級，擴大瞭教程的適用範圍，能滿足低起點學習者的需要，進一步明晰瞭教程的難易梯度。增設瞭Critical Thinking欄目，鼓勵學習者多作批判性思考，深入分析課文和作者的創作意圖。增設瞭4個復習單元，每3個單元之後安排瞭一次復習，幫助學習者提高閱讀速度和流利程度。

作者簡介

尼爾·J·安德森是閱讀教學方麵的專傢，本書采用瞭他設計的ACTIVE閱讀法，幫助讀者成為更自信、更獨立——也是更積極的英語閱讀者。

內頁插圖

目錄

Unit 1 Travel
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Unit 2 Fashion
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Unit 3 Disappearing Animal
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Review 1
Unit 4 Big Money
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Unit 5 Cultural Events
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Unit 6 Its a Mystery
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Rewiew 2
Unit 7 Health
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Unit 8 Space and Flight
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Unit 9 The Changing Family
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Review 3
Unit 10 Education
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Unit 11 The Mystery of Memory
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Unit 12 Art and Literature
Chapter
Reading Skill
Vocabulary Skill
Real Life Skill
Review 4

精彩書摘

FASHIONABLE DECISIONS
Fashion trends arent only dictated by a few well-known clothing designers. Some people use their clothes to make a statement about individual style, beliefs, musical tastes, or cultural identity. Additionally, celebrities have always had a very direct influence on what is trendy or in fashion. Just look around, and youll see young people trying to create the same "look" as the movie stars, pop musicians, or other famous people that they idolize. Looking back at changes in clothing styles over past decades, it seems that fashion trends tend to occur in cycles .
THE 1950S
White T-shirts, patent leather1 shoes, and slicked-backhair were essential for young men in the 50s. Popular fashions for young women were poodle skirts and calf-length slacks called "pedal-pushers." Many young men imitated the fashion of EIvis Presley and movie starJames Dean. Young women looked to movie stars such as Audrey Hepburn.
THE 1960S
This decade saw many changes in the way young people dressed. As the decade continued,young people grew their hair longer, and a much more comfortable, casual look became popular.Both men and women wore tight jeans that widened from the knee down, often personalized withpatches or drawings. T-shirts were still popular with men, but now with new designs and slogans.For women, loose-fitting cotton blouses, flowery dresses, and fashion designer Mary Quant sinvention, the miniskirt, were very popular. Both men and women took their fashion cues from the many rock bands and singers that exploded on the scene. U.$. first lady Jacqueline Kennedy also greatly influenced womens fashion.

《新視野大學英語視聽說教程（第三冊）》簡介 本書是為高等院校非英語專業本科生編寫的“新視野大學英語”係列教材中的第三冊，聚焦於全麵提升學生的英語視聽說能力，強調語言的實際應用和跨文化交際能力的發展。本套教材嚴格遵循教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，力求在語言知識的傳授與實際技能的培養之間找到最佳平衡點。 一、 總體設計與編寫理念 《新視野大學英語視聽說教程（第三冊）》在繼承前兩冊良好教學效果的基礎上，進一步深化瞭“以學生為中心，以應用為導嚮”的教學理念。本冊的定位是幫助學生從基礎的語言學習階段邁嚮中高級的綜閤應用階段。課程內容的設計緊密貼閤當代大學生的學習需求、思維特點以及未來職業發展方嚮，力求使學生在學習過程中不僅掌握語言本身，更能通過語言瞭解世界、錶達自我。 核心理念體現： 1. 綜閤性與係統性並重： 教程涵蓋聽力、口語、閱讀和文化等多個維度，確保知識的係統性積纍和技能的綜閤性提升。 2. 真實語境驅動： 所有材料均取材於真實世界中的話題和場景，確保學生所學內容具有高度的實用價值和遷移性。 3. 能力導嚮與素養並舉： 教程不僅關注語言的準確性（Accuracy），更注重交際的流利性（Fluency）和得體性（Appropriacy），同時滲透跨文化交際意識的培養。 二、 內容結構與模塊劃分 本冊教材共設計瞭十二個單元，每個單元都圍繞一個具體的主題展開，主題的選擇兼顧瞭時代性、知識性和趣味性，例如全球化議題、科技前沿、社會現象、藝術鑒賞等。每個單元內部結構清晰，模塊設計環環相扣，旨在形成一個完整的學習閉環。 標準單元結構通常包括以下幾個核心闆塊： 1. Warm-up & Lead-in (熱身與導入)： 此部分旨在激活學生已有的相關知識背景，並通過圖片、簡短的討論或引人深思的問題，激發學生對單元主題的興趣。它為後續的聽力輸入奠定認知基礎。 2. Listening Comprehension (聽力理解)： 本模塊是本教程的重點之一。聽力材料的選擇多樣，包括講座片段、訪談、新聞報道、紀錄片選段等。材料難度適中，語速和口音具有一定的真實性，覆蓋瞭不同場景下的信息獲取、細節捕捉、主旨概括和推斷判斷等多種能力要求。練習設計從精聽（如填空、細節匹配）過渡到泛聽（如小組討論、觀點總結）。 3. Speaking & Interaction (口語錶達與互動)： 此闆塊旨在將聽力、閱讀獲得的知識和語言材料轉化為學生自身的輸齣。內容設計強調互動性和任務驅動。常見的活動形式包括角色扮演、辯論、小組項目展示、觀點闡述等。尤其注重培養學生在復雜情境下組織連貫、邏輯清晰的口頭錶達能力，以及在對話中有效迴應和協商的能力。 4. Reading Passage (閱讀材料)： 閱讀部分精選瞭來自權威來源的當代英語文章，題材廣泛，深度適中。文章選材注重拓寬學生的知識麵，提升其對復雜長難句的分析能力和篇章結構把握能力。閱讀練習不僅包括傳統的細節識彆和主旨理解，更側重於批判性閱讀能力的訓練，如作者意圖分析、論據評估以及文本隱含信息解讀。 5. Language Focus (語言點聚焦)： 本模塊係統梳理單元內齣現的重點詞匯、短語搭配及關鍵語法結構。不同於傳統教材的孤立講解，本模塊的語言點學習緊密結閤聽力或閱讀材料中的實例，強調在語境中學習和運用語言，幫助學生深化對語言形式與意義之間關係的理解。 6. Culture Corner / Task-based Activity (文化角/任務活動)： 文化角旨在嚮學生介紹與單元主題相關的英語國傢的社會文化現象、習俗或曆史背景，培養學生的跨文化理解能力。任務活動則是一個綜閤性的實踐環節，通常要求學生綜閤運用本單元所學的聽、說、讀、詞匯和語法知識，完成一項真實的語言任務，如策劃一次小型活動、撰寫一份簡短報告或進行一次模擬新聞發布會。 三、 教學特色與創新 《新視野大學英語視聽說教程（第三冊）》在教學方法上力求創新，以適應現代大學英語教學對效率和實效性的更高要求： 1. 任務驅動的深度學習： 教程設計瞭多個貫穿單元或跨單元的綜閤性任務，促使學生為瞭完成任務而主動學習語言知識，使語言學習過程更具目的性。 2. 批判性思維的融入： 尤其在閱讀和口語討論部分，鼓勵學生對所接觸的信息提齣質疑、分析論證，引導他們從“信息的接收者”轉變為“信息的評價者和創造者”。 3. 技術輔助教學支持： 配套的教師用書和資源庫提供瞭豐富的多媒體素材、聽力文本的背景介紹、口語練習的評分標準建議，以及大量的拓展練習，便於教師實施差異化教學。 4. 語篇分析的強化： 教程特彆關注篇章語言的組織規律，幫助學生識彆不同文體的結構特徵，這對於提升學術寫作和高級口語的連貫性至關重要。 四、 適用對象 本教程主要適用於已完成大學英語基礎階段學習（如CET-4級水平或同等能力），正處於係統提升綜閤應用能力階段的非英語專業本科生。通過本冊的學習，學生將能更自信地應對復雜的聽力材料，進行有深度的口頭交流，並有效閱讀和理解具有一定專業性或思辨性的英文文本。

評分☆☆☆☆☆

在深入探討學習內容的編排邏輯時，我發現其課程進階的設計堪稱精妙。它並非簡單地堆砌難度遞增的詞匯和句式，而是巧妙地設置瞭一係列循序漸進的認知挑戰。初級階段的內容側重於基礎語感的培養和對常見語境的快速反應能力，如同為學習者搭建瞭一個穩固的腳手架。隨著章節的推進，你會明顯感覺到文本的復雜度和思想的深度在潛移默化中被拉高，它不再滿足於錶麵的信息傳達，而是開始引導讀者去挖掘字裏行間的潛颱詞和作者的深層意圖。這種設計避免瞭初學者因難度陡增而産生的挫敗感，確保瞭學習麯綫的平滑過渡。更有甚者，它似乎還引入瞭一些跨學科的閱讀材料，這極大地拓寬瞭我的知識麵，讓我意識到語言學習絕非孤立的技能訓練，而是連接外部世界的關鍵媒介。可以說，它的結構設計就像一位經驗豐富、耐心十足的導師，每一步都為你鋪設好瞭下一步的颱階。

評分☆☆☆☆☆

就閱讀材料本身的吸引力而言，這套教材的錶現遠超瞭我對傳統英語教程的預期。我曾擔心作為“教程”，內容會趨於枯燥和刻闆，然而實際接觸後發現，所選的文章題材非常多樣化且貼近當代生活與思潮。從富有啓發性的科技前沿報道，到探討社會現象的深度評論，乃至一些經典的人文故事片段，都展現齣一種恰到好處的新鮮感和討論價值。這使得每一次的閱讀練習都不像是在完成一項任務，反而更像是一次與作者跨越時空的對話。特彆是那些涉及批判性思維訓練的段落，它們迫使我放下“僅僅理解字麵意思”的習慣，轉而去審視論點的有效性和支持證據的充分性。這種高質量的閱讀素材，極大地激發瞭我主動探索的欲望，讓我願意花費額外的時間去查閱生詞，去理解那些晦澀的觀點，因為內容本身就具有強大的內在驅動力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計頗具巧思，第一眼抓住我的是那種沉穩而不失活力的色調搭配，讓人聯想到知識的積纍與思考的迸發。裝幀質量相當可靠，即便是經常翻閱，書頁的邊緣也沒有齣現明顯的磨損跡象，這對於一本需要反復研讀的學習資料來說，無疑是一個加分項。內頁的紙張選擇也體現瞭齣版方的用心，既保證瞭書寫時的順滑，又減輕瞭長時間閱讀帶來的視覺疲勞。排版布局的疏密得當，使得學習內容在視覺上顯得井井有條，不會讓人在龐雜的文字信息中感到迷失方嚮。特彆是章節標題和重點詞匯的突齣方式，既清晰又不會過於突兀，體現瞭一種恰到好處的學術嚴謹性與學習引導的平衡。整體而言，從物理觸感和視覺體驗上，這本書為接下來的學習旅程打下瞭一個非常堅實且令人愉悅的基礎。我尤其欣賞它在細節上對使用者體驗的關注，這種對“物”的打磨，間接反映瞭對“學”的重視程度。

評分☆☆☆☆☆

最後，關於配套資源的支持係統，我感受到瞭一種全麵而細緻的輔助感。一本好的教材，其價值往往延伸至主書之外。這套教程在這一點上錶現齣色，無論是針對發音的輔助材料，還是對復雜句型結構的解析，都提供瞭清晰且易於獲取的渠道。這種配套體係的完善，意味著學習者可以根據自己的薄弱環節，進行有針對性的補充和強化。尤其對於自學者而言，這種完善的支持網絡是構建完整學習閉環的關鍵。它極大地降低瞭在遇到學習瓶頸時，需要耗費大量精力去尋找外部資源的難度。總而言之，從學習資源的整閤度來看，它構建瞭一個既有深度又有廣度的學習生態，讓人在攀登語言高階的道路上，感覺自己擁有瞭一個非常可靠的後勤保障團隊。

評分☆☆☆☆☆

從實用性的角度來評估，這套教程在技能轉化方麵的實操性是令人信服的。它不僅僅停留於“讀完”文章，更注重培養讀者“如何閱讀”的策略。例如，其中穿插的那些針對特定閱讀技能（如主旨把握、推斷細節、識彆作者態度）的專項練習，設計得非常到位。它們不是孤立的測試題，而是緊密結閤在閱讀文本的語境之中，讓你在實際應用中去掌握這些技巧。我特彆欣賞它對於“有效閱讀”的強調，它教會我如何根據不同的閱讀目的，靈活調整閱讀的速度和側重點。這是一種從“被動接收信息”到“主動建構知識”的轉變過程，而這些練習正是這種轉變過程中的重要助推器。對於希望將課堂學習成果迅速轉化為實際閱讀能力的學習者來說，這種高度的關聯性和實操性是至關重要的核心價值。

評分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可謂“教學相長”。

評分☆☆☆☆☆

③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

評分☆☆☆☆☆

不錯，送貨速度一嚮很快

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

英語提高好伴侶 贊

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受

評分☆☆☆☆☆

不錯的書，老師推薦的。

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

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