幼儿园区域活动的实践与探索 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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何艳萍 著

图书标签:

• 幼儿园
• 区域活动
• 实践
• 探索
• 学前教育
• 幼儿教育
• 教学方法
• 教育研究
• 课程设计
• 游戏化学习

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303115303

版次：1

商品编码：10368472

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-10-01

用纸：胶版纸

页数：154

内容简介

随着社会对人才的需求以及教育改革的不断深入，培养具有主动性、创造性的人才已成为教育追求的目标。《纲要》中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时还强调关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。区域活动这种课程组织形式，对幼儿的发展有重要影响，特别是在幼儿主动性、个性发展方面有着重要教育价值。因此长期以来，我园对区域活动进行了多方位的研究。
1996年以来，我园对区域活动的开展还处于摸索阶段。1999年开始，我园从研究区域活动的概念、价值入手，组织教师进行学习、讨论，深入理解了关于区域活动的重要概念。2000年，我园结合实践中的困惑，又进行了区域环境创设方面的研究，通过研究明确了区域设置的原则、材料投放的策略，同时申报了区级课题《益智区材料投放与指导策略的研究》，自主研发了区域的自制玩具、材料。在这一阶段的研究之后，我园又结合实践中的问题与困惑，先后进行了区域活动组织与指导策略的专题教研以及不同功能活动区的创设与指导的独立区域的研究，涉及的重点区域有建筑区、角色区、美工区、益智区、科学区、自然角、手眼协调区等，纵观我园对区域活动开展的研究历程，体现了如下三个特征。

目录

第一章总论
第一节区域活动的研究背景与研究历程
一、区域活动的研究背景
二、区域活动的研究历程
第二节区域活动研究的理论依据及启示
一、皮亚杰的建构论
二、维果斯基的合作建构论与“最近发展区”
三、蒙台梭利的教育理论
四、加德纳的多元智能理论与多彩光谱项目
第三节区域活动的相关概念
一、区域活动
二、区域的基本类型
三、区域活动对幼儿发展的价值
四、区域活动的三要素
五、区域活动与集体教育活动之间的关系

前言/序言

《幼儿园区域活动的实践与探索》—— 聚焦幼儿全面发展的教育理念与实践 本书是一部深入探讨幼儿园区域活动教育价值，并提供丰富实践经验的专著。它并非对某个特定区域活动进行简单的介绍或操作指南，而是着眼于幼儿园教育整体目标，将区域活动置于幼儿身心和谐发展、能力全面提升的宏大框架下进行审视与阐释。书中饱含了作者团队在教育一线多年的观察、思考与实践，旨在引领广大幼教工作者，跳出“玩乐”的浅层理解，深入挖掘区域活动的教育内涵，构建真正符合幼儿发展规律的教学模式。 一、 区域活动的教育哲学：为何而“活”？ 在当今快速变化的教育环境中，许多教育者面临着将区域活动“有效化”的挑战。本书首先从教育哲学的高度，重新审视了区域活动存在的意义。它强调，区域活动绝非可有可无的“课间游戏”，而是幼儿自主学习、主动探索、个性发展的重要载体。 尊重幼儿主体性： 书中深入论述了区域活动如何呼应幼儿与生俱来的探索欲和学习动力。幼儿在区域活动中，能够根据自身的兴趣和能力，自主选择活动内容、决定活动方式，甚至可以与同伴共同协商，创造属于自己的游戏规则。这种自主性是培养幼儿独立思考、解决问题能力的基础，也是激发其内在学习动机的关键。 促进全面和谐发展： 区域活动天然地融合了认知、情感、社会性、体能、语言等多个维度。例如，在“娃娃家”区域，幼儿通过角色扮演，学习语言表达、情感交流，理解家庭成员的社会角色；在“积木区”，幼儿在搭建过程中，不仅锻炼了手眼协调能力和空间想象力，更学会了规划、合作和解决搭建中的技术难题。本书详细阐述了如何通过精心设计的区域活动，促进幼儿各项能力之间的协同发展，避免教育的片面化。 建构主动学习的生态： 不同于教师单向传授知识的传统模式，区域活动为幼儿创造了一个“在玩中学，在学中玩”的学习环境。教师的角色从知识的传递者转变为学习活动的引导者、支持者和观察者。本书详细探讨了教师如何在不同区域活动中，巧妙地设置“脚手架”，既不过度干预，又能有效激发幼儿的思维，引导他们深入探究，最终实现学习目标的达成。 二、 区域活动的科学设计：如何“织”？ 有了清晰的教育理念，更需要科学的实践方法。本书在区域活动的组织与设计方面，提供了系统性的理论指导和具体的操作建议。 环境创设的精妙艺术： 书中将幼儿园环境视为“第三位老师”，强调区域活动环境创设的重要性。它不仅仅是摆放玩具那么简单，而是需要从幼儿的视角出发，充分考虑其年龄特点、兴趣爱好、发展需求，以及教育目标。 空间布局的智慧： 如何合理划分活动空间，让不同区域既有独立性，又能形成联动？本书通过案例分析，展示了不同尺寸和形状的活动室，如何通过巧妙的布局，最大化利用空间，同时满足幼儿活动时的自由度与安全性。 材料投放的精挑细选： 玩具和材料的选择直接影响区域活动的质量。书中强调材料的多样性、开放性、可塑性，以及与教育目标的匹配度。例如，除了常规玩具，还可以引入自然材料、废旧物品，鼓励幼儿进行二次创造。材料的投放也需要有层次性，满足不同发展水平幼儿的需求。 氛围营造的温馨感： 视觉、听觉、触觉等多种感官的协调，能够营造出激发幼儿探索兴趣的氛围。书中探讨了色彩的运用、光线的调节、音乐的搭配，以及墙面环境的布置，如何共同打造一个温馨、安全、富有趣味性的活动空间。 活动组织的策略性： 教师在区域活动中的角色至关重要。本书详细阐述了教师如何进行有效的活动组织。 观察与记录： 教师的观察是了解幼儿发展状况、调整活动的关键。书中提供了多种有效的观察方法和记录工具，引导教师捕捉幼儿在活动中的闪光点，发现其潜在需求。 引导与支持： 教师并非袖手旁观，而是以引导者和支持者的身份，适时介入。本书分析了教师介入的时机、方式，以及如何通过提问、示范、鼓励等手段，激发幼儿的思考，解决他们遇到的困难，并引导他们将活动向更深层次推进。 评价与反思： 区域活动的评价并非仅仅是结果的评价，更重要的是过程的评价。书中提出了多元化的评价方式，强调关注幼儿在活动中的表现、进步和体验，并引导教师定期进行反思，不断优化区域活动的设计与组织。 三、 区域活动的深入探索：如何“深”？ 本书的价值不仅在于提供宏观的理念和基础的设计方法，更在于其对区域活动进行的深入、细致的探索，揭示了其更深层的教育意义。 区域活动与幼儿学习方式的契合： 书中深入分析了建构主义、多元智能理论等现代教育理论，如何指导区域活动的实践。它强调，区域活动是幼儿建构自身知识体系、发展多元智能的有效途径。幼儿通过动手操作、试错、协商，主动构建对世界的认识，这比被动接受信息更为深刻和持久。 区域活动在关键期发展中的作用： 针对幼儿在不同年龄阶段的关键期发展特点，书中提供了具有针对性的区域活动设计思路。例如，在语言敏感期，如何通过“语言角”的创设，鼓励幼儿大胆表达；在社会性发展期，如何通过“合作游戏”区域，引导幼儿学习协商、分享和合作。 区域活动与家园共育的桥梁： 本书认识到，区域活动的有效开展离不开家园的配合。书中探讨了如何通过家长开放日、亲子活动等形式，让家长了解区域活动的教育价值，理解教师的教育理念，并鼓励家长在家中创造支持幼儿探索和学习的环境，形成教育合力。 区域活动的创新与发展： 面对不断变化的社会需求和教育挑战，区域活动也在不断创新和发展。书中探讨了信息技术与区域活动的融合，例如利用平板电脑进行资源查询、创意表达；也关注了跨学科主题活动与区域活动的有机结合，通过主题的驱动，让区域活动更具整体性和连贯性。 四、 结语 《幼儿园区域活动的实践与探索》是一本面向所有关心幼儿成长的教育者和家长的重要读物。它以严谨的理论为支撑，以丰富的实践经验为基础，为我们描绘了一幅生动而深刻的幼儿园区域活动图景。本书不仅能够帮助您理解区域活动的“为什么”和“是什么”，更能为您提供“如何做”的有效方法和不竭的灵感。通过深入的实践与探索，我们有信心构建一个真正属于幼儿的、充满活力与创造力的学习世界。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育领域摸爬滚打了十余年的老教师，我深知理论与实践之间那道难以逾越的鸿沟。市面上许多关于幼儿教育的书籍，要么是晦涩难懂的宏大叙事，要么就是过于零散的经验分享，真正能将两者完美融合的凤毛麟角。这本书给我的第一感受是其极强的操作性和落地性。它没有停留在对“为什么要做区域活动”的空泛探讨，而是直接深入到了“如何设计一个更有效、更有吸引力的益智区”的具体操作层面。从材料的选择标准、投放的时机控制，到如何引导幼儿在操作中自然生成问题，再到教师如何进行观察记录并进行下一步的调整，每一个环节都被拆解得极其细致。读到其中关于“废旧材料的升级再造”那一章节时，我茅塞顿开，过去常常为找不到新颖材料而苦恼，现在才意识到，最好的材料往往就藏在我们日常的回收箱里，关键在于教育者的那双慧眼和创意思维。这种由浅入深、步步为营的教学思路，对于新手教师来说，无疑是一份及时的指南针。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在让人眼前一亮。封面采用了一种柔和的莫兰迪色系，主色调是那种沉静的灰绿色，配上烫金的标题字体，既有教育读物的严谨感，又不失对儿童世界的温柔触碰。纸张的选择上，作者和出版社似乎也颇为用心，内页采用了略带米黄色的环保纸，手感厚实，翻阅起来非常舒适，不会有廉价印刷品的生硬感。尤其值得称赞的是，排版布局的处理。文字区域与留白区域的比例把握得恰到好处，使得阅读的视觉压力大大减轻。图文混排的部分，插图大多是线条简洁、色彩明快的现代水彩风格，既能吸引成年读者的目光，又不会因为图案过于复杂而分散对文字内容的注意力。这种内外兼修的匠心，足见出版方对内容价值的重视，让人在拿起这本书的瞬间，就对其中蕴含的知识体系产生了强烈的信赖感和期待感。它不仅仅是一本工具书，更像是一件经过精心打磨的艺术品，适合摆在任何一个教育工作者的案头，时刻提醒着我们对细节的追求。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是极其务实的，完全摒弃了学术著作中常见的矫揉造作和过度拔高。它更像是一位经验丰富的园长，站在走廊的拐角处，微笑着观察着各个区域的动态，并在适当的时候，用一两句精准的点评来点醒迷茫的老师。特别是书中对教师反思的引导，设计了一系列启发性的问题，而不是直接给出标准答案。例如，在描述一个建构区活动失败案例时，作者没有指责老师的失误，而是抛出了诸如“你投放的材料是否预设了唯一的玩法？”、“你对孩子预期的时间跨度是否合理？”这样的问题，引导读者自己去对照和内省。这种“授人以渔”的教育理念，贯穿了全书始终，使得这本书的价值不再是一次性的阅读体验，而是一个可以伴随教师职业生涯不断翻阅、不断有新感悟的实践宝典。它带来的不是知识的灌输，而是思维模式的重塑。

评分☆☆☆☆☆

从美学和认知心理学的角度来看，这本书的独到之处在于它对“游戏”本身的深度挖掘。它没有将区域活动简单地视作“让孩子玩耍”的场所，而是将其定位为幼儿自主建构知识体系、发展核心素养的关键场域。书中对于“冲突解决”在自由活动中的作用的分析，尤其值得深入研究。作者通过大量的实际案例，揭示了幼儿在争夺材料、意见不合时，教师应该采取的非干预式、引导式介入技巧，这远比简单地进行“轮流”教育要深刻得多。它教会我们如何“放手”而不“放任”，如何在看似混乱的自由探索中，捕捉到幼儿的思维火花和关键学习点。这种对游戏深层价值的挖掘，让人开始重新审视自己过去对于“有效活动”的定义，意识到真正的教育是发生在那些看似不经意的互动瞬间，而非刻意安排的“表演时间”。

评分☆☆☆☆☆

这本书在叙事结构上呈现出一种非常流畅的逻辑层次感，它并非采用传统的“总分总”结构，而是更像是一条蜿蜒曲折却目标明确的河流。开篇部分，作者用了一种非常贴近一线教师口吻的叙述方式，仿佛是在一次教研会上与我们进行深度对话，营造出一种亲切的氛围。随着章节深入，探讨的专业性逐步增强，引用的案例也变得更为复杂和多元化，开始引入一些跨学科的整合案例，比如如何将数学概念融入到建构区的活动中，或者如何利用表演区的角色扮演来促进幼儿的情感表达和社会性发展。最让我感到惊喜的是，书中对于“环境支持性”的论述，它将物理环境的创设与隐性的文化氛围塑造紧密结合起来，强调环境本身就是“第三位老师”的真正含义。这种由点到面、由浅入深的推进方式，使得阅读体验层层递进，每读完一章，都能感到自己知识储备的厚度又增加了一层。

评分☆☆☆☆☆

幼儿园区域活动的实践与探索！非常好的一本书，配送也不错读书是一种提升自我的艺术。玉不琢不成器，人不学不知道。读书是一种学习的过程。一本书有一个故事，一个故事叙述一段人生，一段人生折射一个世界。读万卷书，行万里路说的正是这个道理。读诗使人高雅，读史使人明智。读每一本书都会有不同的收获。悬梁刺股、萤窗映雪，自古以来，勤奋读书，提升DVFHDXHDJJJRNNHFZFFD自我是每一个人的毕生追求。读书是一种最优雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。　　读书是襃TLHLDJFDNFXXPVNJRBLJBNJR恢殖涫等松�的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生最大的财富。犹�?478人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最复姥房式扰氏地改铣纠说翰美雅汹阑有的人。　读书是一种感悟人生的艺术。读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读李白的诗使人领悟官场的腐败，读鲁迅的文章永寄春耗合悠玫乘己使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望。每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生。读书是人生的一门最不缺少的功课，阅读书籍，感悟人?064�，助我们走好人生的每一步。�∈槭堑疲�读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！读书，是好事；读大量的书，更值得称赞。读书是一种享受生活的艺术。五柳先生好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。�∫晃唤醒强硕氐挠⒐�人，他的书斋里杂乱的堆满了各科各类的图书，而且每本书上都有着手迹。读到这里是不是有一种敬佩之意油然而升。因为有了书，就象鸟儿有了翅膀吗！�∪欢�，我们很容易忽略的是：有好书并不一定能读好书。正如这位亚克敦，虽然他零零碎碎地记�×瞬簧僦�识，可当人家问他时，他总是七拉八扯说不清楚。这里的原因只有一个，那就是他不善长于读书，而只会依葫芦画瓢。朱熹说过：读书之法，在循序渐进，熟读而精思。　所谓循序渐进，就是学习、工作等按照一定的步骤诼渐深入或提高。也就是说我们并不要求书有几千甚至几万，根本的目的在于对自己的书要层层深入，点点掌握，关键还在于把握自己的读书速度。至于熟读，顾名思义，就是要把自己看过的书在看，在看，看的滚瓜烂熟，，能活学活用。而精思则是循序渐进，熟读的必然结果，也必然是读书的要决。有了细致、精练的思索才能更高一层的理解书所要讲的道理深入，点点掌握，关键还在于把握自己的读书速度。至于熟读，顾名思义，就是要把自己看过的书在看，在看，看的滚瓜烂熟，，能活学活用。而精思则是循序渐进，熟读的必然结果，也必然是读书的要决。有了细致、精练的思索才能更高一层的理解书所要讲的道理随着社会对人才的需求以及教育改革的不断深入，培养具有主动性、创造性的人才已成为教育追求的目标。《纲要》中提出：幼儿园�ξ�幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时还强调关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。区域活动这种课程组织形式，对幼儿的发展有重要影响，特别是在幼儿主动性、个性发展方面有着重要教育价值。因此长期以来，我园对区域活动进行了多方位的研究。年以来，我园对区域活动的开展还�τ诿�索阶段。年开始，我园从研究区域活动的概念、价值入手，组织教失婙行学习、讨论，深入理解了关于区域活动的重要概念。年，我园结合实践中的困惑，又进行了区域环境创设方面的研究，�ü�研究明确了区域设置的原则、材料投放的策略，同时申报了区级课题《益智区材料投放与指导策略的研究》，自主研发了区域的自制玩具、材料。在这一阶段的研究之后，我园又结合实践中的问题与困惑，先后进行了区域活动组织与指导策略的专题教研以及不同�δ芑疃�区的创设与指导的独立区域的研究，涉及的重点区域有建筑区、角色区、美工区、益智区、科学区、自然角、手眼协调区等，纵观我园对区域活动开展的研究历程，体现了如下三个特征�

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评分☆☆☆☆☆

挺好的，不错

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

不错,是要用的教学书,实用

评分☆☆☆☆☆

包装不错。就是没有时间看。