中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析 [Research Methods for English Teachers：Case Analysis] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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文秋芳，韩少杰 著

图书标签:

• 英语教学
• 教学研究
• 案例分析
• 教师发展
• 自主学习
• 方法论
• 外语教育
• 教学法
• 教育研究
• 专业发展

出版社： 上海外语教育出版社

ISBN：9787544622080

版次：1

商品编码：10823746

包装：平装

外文名称：Research Methods for English Teachers：Case Analysis

开本：16开

出版时间：2011-06-01

页数：169

正文语种：英文

编辑推荐

《中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析》简要概述与教学研究相关的基本问题，包括教学研究内容、过程、类型、基本概念和研究评价标准、描述与演示了开展行动研究、问卷调查。

内容简介

《中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析》分为三部分。第一部分概述，分5章：第一章教学研究内容，第二章教学研究过程，第三章教学研究类型，第四章教学研究中的基本概念，第五章教学研究评价标准。第二部分研究方法，分5章：第六章个案研究，第七章行动研究，第八章问卷调查，第九章实验研究，第十章混合研究。第三部分成果交流，分2章：第十一章口头交流，第十二章书面交流。本书可作为研究方法的读本，也可作为英语教学的参考书，主要面向一线英语教师与在读研究生。

目录

前言
第一部分 概述
第一章 教学研究内容
第一节 研究课程
第二节 研究教师
第三节 研究学生
第二章 教学研究过程
第一节 研究流程的基本概念
第二节 研究流程案例分析
第三节 阅读文献
第三章 教学研究类型
第一节 质化与量化研究的主要特征
第二节 质化研究
第三节 量化研究
第四节 混合研究
第五节 选择研究类型的注意事项
第四章 教学研究中的基本概念
第一节 变量的定义及分类
第二节 量具
第三节 数据类型与数据分析
第五章 教学研究评价标准
第一节 行动研究的评价标准
第二节 评价其他类型研究的标准

第二部分 研究方法
第六章 个案研究
第一节 感知与理解
第二节 设计与实施
第三节 实践与尝试
第七章 行动研究
第一节 感知与理解
第二节 设计与实施
第三节 实践与尝试
第八章 问卷调查
第一节 感知与理解
第二节 设计与实施
第三节 实践与尝试
第九章 实验研究
第一节 感知与理解
第二节 设计与实施
第三节 实践与尝试
第十章 混合研究
第一节 “问卷调查+行动研究”案例
第二节 “行动研究+实验研究”案例
第三节 实践与尝试

第三部分 成果交流
第十一章 口头交流
第一节 同行间交流
第二节 同事间交流
第十二章 书面交流
第一节 撰写论文的要则
第二节 论文基本结构
第三节 论文评审与投稿
引用文献
参考文献
书中案例一览表

英语教学法探索与实践：全球视野下的创新路径 本书致力于梳理和探讨当代英语教学领域的前沿理论与创新实践，旨在为全球英语教师、教育研究者及政策制定者提供一个广阔的、具有批判性思维的对话平台。全书结构严谨，内容涵盖了从宏观的语言习得理论到微观的课堂教学策略等多个维度，力求全面展现当前英语教育图景中的主要议题、核心挑战以及未来发展的可能性。 第一部分：理论基石与范式转换 本部分深入剖析了支撑现代英语教学实践的几大核心理论框架。我们首先回顾了行为主义、认知主义到建构主义的学习理论在英语教学中的历史演变与局限性，着重探讨了社会文化理论（Socio-cultural Theory）和复杂适应系统（Complex Adaptive Systems）视角如何重塑我们对语言学习过程的理解。重点分析了输入假说（Input Hypothesis）、输出假说（Output Hypothesis）的最新发展，并引入了生态语言学（Ecolinguistics）的概念，强调学习环境与语言之间的相互依存关系。 随后，本书将视角转向教师的角色定位。传统的“知识传授者”形象正在被“学习促进者”、“情境设计者”和“反思实践者”所取代。我们详细讨论了教师知识（Teacher Knowledge）的构成要素——包括学科内容知识（PCK）、课程与教学法知识（PCCK）等——并探讨了如何通过持续的专业学习社区（PLC）来构建动态的教师知识库。 第二部分：跨文化交际与多元文化语境 在全球化日益深入的今天，英语已成为事实上的国际通用语，其教学的复杂性远超单纯的语言技能训练。本部分聚焦于文化与语言教学的融合。我们探讨了如何有效地将文化意识（Cultural Awareness）和跨文化交际能力（Intercultural Communicative Competence, ICC）融入日常教学。 书中批判性地审视了“单一英语文化模型”的弊端，转而倡导“世界英语”（World Englishes）的教学观。这意味着教师需要引导学生认识和尊重不同英语变体（如英式、美式、印度式、新加坡式英语等）的地位与功能，培养学生在真实、多元的语境中进行有效沟通的能力。此外，本书还探讨了全球公民教育（Global Citizenship Education）如何与英语课堂有机结合，激发学生的社会责任感和批判性思维。 第三部分：技术赋能与智能教学环境 信息与通信技术（ICT）的迅猛发展正在深刻改变教学的形态和学生的学习方式。本部分系统梳理了各类教育技术在英语教学中的应用案例和效果评估。 我们不仅关注传统的计算机辅助语言学习（CALL），更深入研究了移动辅助学习（MALL）的潜力，探讨了如何利用移动设备实现碎片化学习和情境化任务。特别地，本书对人工智能（AI）在语言教育中的新兴作用进行了前瞻性分析，包括智能辅导系统、自动反馈机制以及虚拟现实（VR）/增强现实（AR）在沉浸式语言环境构建上的应用前景。然而，我们并未回避技术应用中的伦理挑战、数字鸿沟问题以及如何保持人机互动的平衡性，主张技术应服务于教学目标而非凌驾于教学目标之上。 第四部分：课程设计与评估的创新 有效的教学离不开科学的课程设计和公正的评估体系。本部分致力于提供关于以学习者为中心的课程开发的实用框架。我们详细阐述了任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）的实施步骤、关键要素和常见误区，并结合实际案例展示了如何设计高阶思维（Higher-Order Thinking Skills, HOTS）的语言任务。 在评估方面，本书强调从“为学习而评估”（Assessment for Learning）转向“通过学习而评估”（Assessment as Learning）的转变。内容涵盖了形成性评估（Formative Assessment）策略的创新运用，如数字档案袋（e-portfolios）、表现性任务（Performance Tasks）的设计与评分标准（Rubrics）的构建。我们还探讨了标准化测试在全球背景下的有效性与局限性，倡导发展更多具有生态效度（Ecological Validity）的评估工具。 第五部分：专业发展与教师自我革新 教师是教学改革的核心驱动力。本部分聚焦于英语教师如何持续地进行专业学习和自我提升。我们探讨了反思性实践（Reflective Practice）的深度与广度，并介绍了多种行之有效的反思工具，如反思日志、行动研究（Action Research）的规范流程。 书中详细阐述了教师专业学习共同体（PLC）的有效运作模式，强调同行观察、协作备课和集体解决问题的力量。最后，本书展望了未来英语教师应具备的核心素养，包括对教育公平的关注、终身学习的意愿以及在快速变化的教育生态中保持专业韧性的能力。 本书旨在激发教育者对英语教学未来方向的深入思考，提供一套理论与实践并重的分析工具，帮助每一位英语教育工作者在复杂的全球化语境下，找到属于自己的、高效且富有意义的教学路径。

评分☆☆☆☆☆

抛开内容本身，我非常关注一本教育类书籍在“应用性”上的体现。一本优秀的研究方法书籍，不应该只是停留在告诉我们“是什么”的层面，更关键的是要回答“怎么办”以及“为什么这样做”。我设想这本书在讨论不同的研究方法时，可能会穿插一些“研究自检清单”或者“可行性评估表”之类的辅助工具。这些工具如果设计得当，能够帮助教师在着手任何一个微型研究项目之前，进行一次全面的自我审视和规划。我希望它不仅仅是一个知识的容器，更是一个可以随时提取使用的“工具箱”。例如，当我在思考如何评估一个创新的教学活动的效果时，我希望翻开书就能找到对应的设计框架和数据分析的简易步骤，而不是被大量的统计学公式淹没。这种即时、便捷、可操作的实用主义，才是决定一本教育研究丛书能否真正走进千家万户、影响无数课堂的关键所在。

评分☆☆☆☆☆

我通常会比较关注一本书的“语感”，也就是作者遣词造句的风格和口吻。从名字推测，这本书的受众主要是国内的英语教师群体，因此，我希望它在专业术语的引入上能做到“信达雅”的平衡——既要保证学术的严谨性，又不能让非研究背景的教师望而却步。理想的状态是，作者能够用一种既专业又充满人文关怀的笔调来阐述复杂的概念。如果它能在讲解研究伦理或研究设计时，多采用一些贴近中国国情和现有教育体制的视角进行讨论，那就太棒了。这样，读者在阅读时会有一种强烈的“共鸣感”，觉得自己正在阅读的不是一本翻译腔浓重的外来教材，而是真正为本土教育工作者量身定制的指南。如果这本书的文字风格能够做到既有学者的深度，又有前辈对后辈的提携之情，那么它的阅读体验将远远超越一般的学术专著。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，从封面到内页的排版，都透着一股沉稳而又不失现代气息的专业感。尤其是那种纸张的质感，拿在手里就感觉内容会很扎实，不是那种浮于表面的快餐式读物。我特别欣赏它在细节处理上的用心，比如字体选择的清晰度和字号的舒适度，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。整体看来，这本《中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析》（我猜的哈，因为我没看到具体内容，所以只能根据名字来想象）给我的第一印象就是：这是一本值得放在书架上时常翻阅的工具书。如果说有什么遗憾，那就是封面上色彩的搭配或许可以更活泼一些，不过考虑到它的专业性，这种内敛的设计也算恰如其分了。书脊的设计也很考究，即便叠放在一起，也能轻易辨认出书名，方便查找。这种对物理形态的重视，往往预示着编者对内容质量也抱有极高的标准。光是拿起这本书的体验，就已经让我对它所承载的知识充满了期待，希望它能真正成为教师们在专业旅途上的得力助手，而不仅仅是一本摆设。

评分☆☆☆☆☆

初翻目录时，我立刻被其严谨的逻辑结构所吸引。它似乎没有采用那种大而全的叙事方式，而是将一个宏大的主题，拆解成了若干个环环相扣的小单元，这种结构处理非常有利于学习者循序渐进地吸收知识。我感觉作者在构建这个知识体系时，一定花了很多心思去考量一个一线教师的学习路径和认知习惯。比如，如果它涵盖了基础的研究范式、数据收集的技巧，到最后如何将这些研究成果转化为课堂实践的策略，这个流程本身就是一种教学。这种由浅入深、环环相扣的组织方式，让原本看起来有些枯燥的“研究方法”变得具体、可操作。这对我这样一个渴望提升自身教学反思能力的实践者来说，无疑是巨大的鼓舞。我特别期待看到它在案例分析部分如何巧妙地平衡理论的普适性和实践的多样性，毕竟，没有鲜活的案例支撑，再好的理论也只是空中楼阁，无法真正触及到我们日常教学中的痛点和难点。

评分☆☆☆☆☆

购买任何一本专业书籍，最终都是为了在实践中找到新的突破口。对于英语教师而言，“自主发展”意味着摆脱对外部权威的依赖，建立起基于自我观察和系统性探究的专业成长模式。因此，我非常期待这本书的“案例分析”部分能够展现出极高的启发性。我希望看到的不是那种完美无瑕、经过高度美化的“教科书式案例”，而是那些充满真实困境、甚至带有失败经验的案例。正是那些在探索过程中遇到的阻碍和最终的权衡取舍，才最能体现研究方法的价值——即如何在不完美的现实中，找到最可靠的证据来指导下一步的行动。如果案例分析能做到“一案一策”，展示出研究者在面对真实课堂复杂性时如何灵活调整策略，那么这本书的价值将无可估量，它将成为驱动我们教师群体不断反思、持续迭代的内在动力源泉。

评分☆☆☆☆☆

从豆瓣贴过来骗分的。。。 　 也许是意识形态的缘故，也许是民族天性的缘故，总之，百年辛亥革命演绎到今天，给人们的印象，除了宏大，就是伟光正。如此语境下，细节化历史遂成为一种稀缺。 　　 我一直认为，没有细节，就没有真相。所以，通读雪珥的新著《辛亥：计划外革命－1911年的民生与民声》，获得的是一番痛快淋漓的阅读体验。 　　 正如雪珥在书中所云：“为什么帝国的列车会在加速革新进程中突然出轨？这其中的大量细节还被湮没在光环背后的阴影之中。”所以，“我们还是该回归常识，从帝国列车的出轨现场一步步回溯，从官场、商场的每一个凡人的每一个细节，去捡拾、拼接并努力还原当年的场景。如此这般，我们或许能够找出一份更有意义的帝国出轨事故报告。” 　　 不得不承认，这份报告很详尽，很赤裸，也就是很成功。但是，真相是残酷的，更是习惯宏大叙事及伟光正标签的一些读者接受不了的。甚至有人在微博上问及雪珥本人：你的书中，咋就没有一个好人呢？ 　　 有没有好人不是问题，读者看书，就是寻找好人，才是问题。 　　 雪珥可不管这些，他噼哩啪啦，就提交一份报告，这报告叫谁瞧了都难受。首先，中国的近代化，从国门被打开那一刻，就算起步了。 可是之前磨磨蹭蹭，之后随着危机的加深，逐渐走向激进。立宪派的立宪时间表是激进的，革命派的共和目标更是激进的。从某种程度上来讲，它们都是另一种版本的大跃进！其次，不管是枪杆子，还是笔杆子，刨除掉伟大光荣正确的外衣，里面呈现的，只有利益二字。大清帝国出轨，乃是缘于铁路出轨；而铁路出轨，乃是缘于国营民营的进退。按一般常识，我们知道国营不靠谱，可是看雪珥的报告，我们发现，民营也不靠谱，甚至比国更加腐败与混乱：“17家民营铁路公司，家家都是乌烟瘴气”！ 　　 腐败混乱、乌烟瘴气不可怕，我们见多不怪了。我们害怕的是，爱国主义成了流氓恶棍的庇护所。明明是利益在作崇，却高叫着爱国主义与民族主义。再退一步，流氓恶棍我们也不怕，哪个国度又能没有流氓恶棍呢？我们怕的是，流氓恶棍扯出爱国主义与民族主义的招牌。再退一步，扯出伟大光荣正确的招牌我们也不怕，哪个旮旯不蹲着几几个蒙面人呢？我们怕的是，蒙面人一出手，却能迅速煽动波大无脑的民众跟在他们身后运动。群众运动，说穿了就是运动群众。 　　 四川保路运动，就是这样开张的。 　　 四川保路运动，最终演绎成了帝国政府多米诺骨牌的第一张。一切随之轰然而倒。在这一场事故中，倒下的，不见得是豆腐渣；立起的，不见得是优品精良。都说大浪淘沙，可是大浪也能淘金啊……以至于直到今天，我们还在反省这场事故，到底哪儿出错了？还在向往清末的宪政，如果没有这场事故，我们是不是早就成就了模范宪政？ 　　 历史不能假设，但是在历史的三岔口张望，目睹着这个民族总是在路径选择的时候只奔那个最坏的路口，怎么说都会让人羞愤不已。 总之，看看雪珥此书，增加些羞愤吧。雪珥的书不是慰安的，是揭伤疤的。揭得痛了，不只能引起疗救者的注意，还会引起伤者自身的痛楚。所谓的历史智慧，说白些就是不能光记吃，还得记打。否则历史会换一件外衣，重新演绎到我们眼前，信否？

评分☆☆☆☆☆

快递有点久了

评分☆☆☆☆☆

从豆瓣贴过来骗分的。。。 　 也许是意识形态的缘故，也许是民族天性的缘故，总之，百年辛亥革命演绎到今天，给人们的印象，除了宏大，就是伟光正。如此语境下，细节化历史遂成为一种稀缺。 　　 我一直认为，没有细节，就没有真相。所以，通读雪珥的新著《辛亥：计划外革命－1911年的民生与民声》，获得的是一番痛快淋漓的阅读体验。 　　 正如雪珥在书中所云：“为什么帝国的列车会在加速革新进程中突然出轨？这其中的大量细节还被湮没在光环背后的阴影之中。”所以，“我们还是该回归常识，从帝国列车的出轨现场一步步回溯，从官场、商场的每一个凡人的每一个细节，去捡拾、拼接并努力还原当年的场景。如此这般，我们或许能够找出一份更有意义的帝国出轨事故报告。” 　　 不得不承认，这份报告很详尽，很赤裸，也就是很成功。但是，真相是残酷的，更是习惯宏大叙事及伟光正标签的一些读者接受不了的。甚至有人在微博上问及雪珥本人：你的书中，咋就没有一个好人呢？ 　　 有没有好人不是问题，读者看书，就是寻找好人，才是问题。 　　 雪珥可不管这些，他噼哩啪啦，就提交一份报告，这报告叫谁瞧了都难受。首先，中国的近代化，从国门被打开那一刻，就算起步了。 可是之前磨磨蹭蹭，之后随着危机的加深，逐渐走向激进。立宪派的立宪时间表是激进的，革命派的共和目标更是激进的。从某种程度上来讲，它们都是另一种版本的大跃进！其次，不管是枪杆子，还是笔杆子，刨除掉伟大光荣正确的外衣，里面呈现的，只有利益二字。大清帝国出轨，乃是缘于铁路出轨；而铁路出轨，乃是缘于国营民营的进退。按一般常识，我们知道国营不靠谱，可是看雪珥的报告，我们发现，民营也不靠谱，甚至比国更加腐败与混乱：“17家民营铁路公司，家家都是乌烟瘴气”！ 　　 腐败混乱、乌烟瘴气不可怕，我们见多不怪了。我们害怕的是，爱国主义成了流氓恶棍的庇护所。明明是利益在作崇，却高叫着爱国主义与民族主义。再退一步，流氓恶棍我们也不怕，哪个国度又能没有流氓恶棍呢？我们怕的是，流氓恶棍扯出爱国主义与民族主义的招牌。再退一步，扯出伟大光荣正确的招牌我们也不怕，哪个旮旯不蹲着几几个蒙面人呢？我们怕的是，蒙面人一出手，却能迅速煽动波大无脑的民众跟在他们身后运动。群众运动，说穿了就是运动群众。 　　 四川保路运动，就是这样开张的。 　　 四川保路运动，最终演绎成了帝国政府多米诺骨牌的第一张。一切随之轰然而倒。在这一场事故中，倒下的，不见得是豆腐渣；立起的，不见得是优品精良。都说大浪淘沙，可是大浪也能淘金啊……以至于直到今天，我们还在反省这场事故，到底哪儿出错了？还在向往清末的宪政，如果没有这场事故，我们是不是早就成就了模范宪政？ 　　 历史不能假设，但是在历史的三岔口张望，目睹着这个民族总是在路径选择的时候只奔那个最坏的路口，怎么说都会让人羞愤不已。 总之，看看雪珥此书，增加些羞愤吧。雪珥的书不是慰安的，是揭伤疤的。揭得痛了，不只能引起疗救者的注意，还会引起伤者自身的痛楚。所谓的历史智慧，说白些就是不能光记吃，还得记打。否则历史会换一件外衣，重新演绎到我们眼前，信否？

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书是否正版，待教

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文秋芳，北京外国语大学教授，博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地中国外语教育研究中心主任。中国英语教学研究会会长，国际应用语言学学会执行委员，季刊《中国外语教育》主编，双月刊《Chinese Journal of Applied Linguistics（中国应用语言学）》主编，《International Journal Applied Linguistics》（国际应用语言学）杂志编委会委员。研究领域为应用语言学，研究兴趣包括：二语习得，英语学习策略，口语测试，学习者语料库研究，先后发表论文60篇，出版专著7部。1976年南京师范大学留校任教，1993 年南京大学外国语学院任教，历任英语系副主任、主任、副院长。2005年调入北京外国语大学工作。

评分☆☆☆☆☆

文老师的书读起来很舒服，新手上手很快!

评分☆☆☆☆☆

挺好的 有用 尤其是英语教师

评分☆☆☆☆☆

可以