浙江特色水教育校園文化建設 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王偉英 編

圖書標籤:

• 浙江
• 水教育
• 校園文化
• 特色教育
• 教育創新
• 文化建設
• 鄉村教育
• 生態文明
• 地方文化
• 教育實踐

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308101318

版次：1

商品編碼：11084208

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-08-01

頁數：166

內容簡介

《浙江特色水教育校園文化建設》作為《浙江特色水教育》係列書籍之一，主要是在總結浙江水利水電專科學校特色水教育實踐經驗的基礎上，從校園文化建設角度，對開展特色水教育進行闡述。希望能為水利院校校園文化建設、水利行業文化建設以及全社會水文化研究教育提供參考。

目錄

第1章 概述
第一節 水教育
一、水教育的概念和職能
二、水教育的內容
三、水教育的現狀
第二節 浙江特色水教育
一、浙江特色水教育的産生
二、浙江特色水教育的特點
三、浙江特色水教育的成效
第三節 校園文化
一、校園文化的概念
二、校園文化的作用
三、校園文化建設的價值立足點
第四節 特色水教育校園文化
一、特色水教育與校園文化
二、特色水教育校園文化建設目標
三、特色水教育校園文化建設原則
四、特色水教育校園文化建設保障機製

第2章 校園物質文化建設
第一節 校園物質文化概述
一、校園環境文化
二、校園建築文化
三、校園標識文化
第二節 浙江水物質文化
第三節 特色水教育校園物質文化建設
一、特色水教育校園建築文化建設
二、特色水教育校園標識文化建設

第3章 校園製度文化建設
第一節 校園製度文化概述
一、校園製度文化的概念
二、校園製度文化的內容
三、校園製度文化的特點
四、校園製度文化的功能
第二節 浙江水製度文化
一、特色水製度
二、水風俗習慣
第三節 特色水教育校園製度文化建設
一、特色水教育製度體係
二、特色水教育課程建設
三、特色水教育節慶文化
四、特色水教育行為文化
五、特色水教育社團文化

第4章 校園精神文化建設
第一節 校園精神文化概述
一、校園精神文化的概念、特點和內涵
二、校園精神文化的功能
第二節 水之德和治水精神
一、水之德
二、治水精神
第三節 特色水教育校園精神文化建設
一、特色水教育辦學理念
二、特色水教育師德師風建設
三、特色水教育學風建設
四、特色水教育廉政文化建設

第5章 校園文化媒介建設
第一節 校園文化媒介概述
一、校園文化媒介
二、校園文化媒介的特點
三、校園文化媒介的作用
第二節 校園水文化媒介建設
一、浙江水文化媒介建設
二、浙江特色水教育校園文化媒介建設
三、浙江特色水教育校園網絡建設
四、特色水教育校園文化媒介管理

第6章 校園文化的融閤與輻射
第一節 校園文化的融閤
一、校園文化與企業文化的融閤
二、校園文化與行業文化的融閤
三、校園文化與區域文化的融閤
第二節 浙江水利行業文化建設
一、加強水利行業文化建設的意義
二、浙江水利行業文化建設現狀
三、浙江特色水教育校園文化是校園文化與區域行業文化融閤的範例
第三節 特色水教育校園文化的輻射
一、水文化、水教育論壇
二、水宣傳社會實踐活動
三、水文化培訓
四、特色水教育基地建設

附 錄
附錄A 中共中央關於“深化文化體製改革推動社會主義文化大發展大繁榮”若乾重大問題的決定-．．
附錄B 國傢“十二五”時期文化改革發展規劃綱要
附錄C 水文化建設規劃綱要（2011一2020年）
附錄D 弘揚和發展先進水文化促進傳統水利嚮現代水利轉變
附錄E 創造無愧於時代的先進水文化
——水利部部長陳雷接受《光明日報》專訪
附錄F 浙江省建設文化大省綱要（2001—2020年）
附錄G 中共中央、國務院關於加快水利改革發展的決定
參考文獻

前言/序言

《水韻江南：浙江特色水教育校園文化建設》 捲首語 波光瀲灧，煙雨朦朧，浙江，這片被水滋養的土地，孕育瞭獨具特色的江南文化。而在這片土地上，無數的校園，如璀璨的明珠，閃爍著智慧的光芒。當我們談論校園文化建設，我們往往聚焦於人文、藝術、科技等諸多維度，卻常常忽略瞭一個與浙江血脈相連、與校園生活息息相關的元素——水。水，在中國傳統文化中，是生命之源，是智慧之泉，是德行之範。在浙江，水更是與這片土地的地理形態、曆史進程、生活方式、精神氣質緊密交織，形成瞭“水文化”的獨特景觀。 本書記載的，並非是關於浙江水利工程的浩繁史冊，也並非是對江南水鄉風貌的單純描摹。它聚焦於一個更為精妙的領域：如何將“水”的文化內涵與“教育”的功能需求有機融閤，在浙江的校園中，探索並實踐齣一條獨具特色的“水教育校園文化建設”之路。這是一種全新的視角，一種對傳統教育理念的深刻反思，一種對未來校園發展模式的創新探索。 我們相信，教育不僅僅是知識的傳授，更是精神的塑造，是文化的傳承，是人格的浸潤。而“水”，以其包容、滋養、流動、至柔至剛的特性，恰恰能夠成為滋養校園精神、塑造學生品格、傳承地域文化的絕佳載體。這本書，便是對這一理念的生動實踐和深入剖析。它將帶領讀者走進浙江的校園，去發現那些隱藏在校園一隅、教學點滴、活動細節中的“水”的印記，去理解“水教育”如何潤物無聲地改變著校園的麵貌，如何潛移默化地影響著一代又一代學子的成長。 序章：溯源與啓迪——浙江的水與教育情緣 浙江，自古以來就是一個水網密布的省份。大運河的穿行，錢塘江的奔騰，無數江河湖海的滋養，賦予瞭這片土地生生不息的活力。水，不僅塑造瞭浙江的山水風貌，更滲透到其曆史、經濟、藝術、民俗的方方麵麵，形成瞭獨具魅力的江南水鄉文化。 迴溯曆史，中國古代的教育理念，便與水有著不解之緣。“上善若水，水善利萬物而不爭”，老子的哲學思想，將水的品性升華為為人生的智慧與為學的境界。孔子“逝者如斯夫”的感慨，更是將水的流動性與時間的不可逆性、學習的持續性緊密聯係。在中國傳統的書院教育中，依水而建、臨水而學的例子不勝枚舉，水不僅為學子提供瞭優美的學習環境，更啓迪著他們對自然、對人生、對宇宙的深刻思考。 在浙江，這種“水”與“學”的淵源更為深厚。從古代的私塾學堂，到近代的學堂，再到現代的校園，很多都選址於河畔、湖邊，或是在校園內闢有池塘、溪流。這些“水”的存在，不僅僅是為瞭美化環境，更是一種潛移默化的教育方式。它們見證瞭學子們的琅琅書聲，承載瞭他們青春的夢想，也滋養著他們對這片土地的深厚情感。 然而，隨著時代的發展，現代化的校園建設往往更注重硬體設施的完善，而對“水”這一文化元素的挖掘和利用，則相對忽視。許多校園雖然有水景，但往往僅僅停留在裝飾層麵，缺乏與教育理念的深度融閤。 本書的撰寫，正是源於對這一現象的觀察和思考。我們認為，將“水”的豐富文化內涵，特彆是其在中國哲學、文學、藝術中的象徵意義，以及其在自然生態中的重要作用，融入到校園文化建設之中，不僅能夠豐富校園的文化內涵，更能為學生的成長提供更廣闊的視野和更深刻的精神滋養。 “水教育校園文化建設”，並非要將校園變成一個純粹的水利工程展示基地，也不是要將學生訓練成水利專傢。它是一種以“水”為載體，以“教育”為核心，以“文化”為引領的綜閤性建設理念。它旨在通過對“水”的理解與實踐，激發學生的求知欲，培養學生的創新精神，塑造學生的品德修養，構建具有浙江地域特色、時代精神和教育內涵的校園文化。 第一章：水之德——以水潤心，涵養品格 “水”在中國傳統文化中，承載著豐富的道德意涵。“上善若水”，水之柔韌、包容、滋養、謙遜，皆可化為君子之德。在校園文化建設中，引入“水之德”的理念，便是要通過環境的營造、活動的設置、教學的設計，讓學生在日常的學習生活中，體悟水的品格，涵養自身的品德。 1.1 潤物無聲的校園水景設計： “學思之源”的教學水池/景觀： 在教學樓、圖書館等關鍵區域，設計小型的、可互動的水景。例如，可以在水池邊緣設置可供學生思考、交流的石凳，讓學生在水的潺潺聲中，激發靈感，進行更深入的思考。水池中可以種植荷花、睡蓮等，寓意“齣淤泥而不染”，引導學生保持純潔的心靈。 “交流之溪”的連通性設計： 在校園內，可以利用現有的地形或人工開鑿溪流，連接不同的教學區域、活動場所。溪流的流動性象徵著知識的傳播、思想的交流，鼓勵學生之間互相學習、閤作共贏。溪流兩岸可以設置休憩區，增進師生、生生之間的互動。 “靜思之潭”的沉靜空間： 在校園的安靜角落，可以設計一處小型水塘或靜謐的水景。周邊種植竹子、鬆柏等，營造寜靜緻遠的氛圍。這裏可以成為學生冥想、放鬆、沉澱心靈的空間，引導學生學會內省，提升自我管理能力。 “文化之井”的傳承與飲水思源： 可以在校園內設置一口具有象徵意義的“文化之井”，不僅為學生提供飲用水，更象徵著知識的源泉、文化的傳承。井邊可以刻寫名言警句，或是在特定節日組織“飲水思源”的主題活動，讓學生銘記師恩、感恩社會。 1.2 水主題的德育活動設計： “水滴石穿”的毅力挑戰： 組織學生參與“水滴石穿”主題的毅力挑戰活動，例如，鼓勵學生堅持完成一項長期學習任務，或者參與一項需要持之以恒的體育鍛煉。通過“水滴石穿”的意象，強調堅持不懈、持之以恒的重要性。 “包容天下”的團隊協作： 以“水之包容”為主題，設計一係列團隊協作類活動。例如，模擬“江河匯海”的場景，讓不同小組的學生閤作完成一項大型項目，強調團隊成員之間的理解、包容與閤作，如同江河最終匯聚成海。 “清廉如水”的道德講堂： 舉辦以“清廉如水”為主題的道德講堂，邀請專傢學者或傑齣校友，分享廉潔自律的先進事跡，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，保持品德的純潔。 “至柔至剛”的辯論賽： 組織以“水”的特性為辯題的辯論賽，例如“柔能剋剛是否是普適真理”，讓學生在辯論中，深入理解水的智慧，並將其遷移到解決實際問題中，學會以柔剋剛，以智取勝。 1.3 水知識的學科融閤與滲透： 語文：“水”的文學意象解讀： 在語文教學中，引導學生深入解讀李白“飛流直下三韆尺”的壯麗，蘇軾“大江東去”的豪邁，範仲淹“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的博大胸懷。通過賞析與水相關的詩詞歌賦，感受水的意境，體悟其中蘊含的人生哲理。 科學：水的物理化學性質與環境保護： 在科學課上，係統講解水的物理化學性質，以及水在自然界中的循環、對生態環境的重要性。引導學生認識到水資源保護的緊迫性，培養學生的環保意識。 曆史：水文變遷與文明發展： 結閤浙江地區的曆史，講解大運河、錢塘江等水係對當地經濟、文化、社會發展的貢獻。讓學生瞭解水與人類文明進步的緊密聯係。 藝術：水墨丹青與水彩渲染： 在美術課上，可以組織學生進行水墨畫、水彩畫創作，引導他們從水的形態、色彩、韻律中汲取靈感，創作齣富有詩意和生命力的藝術作品。 第二章：水之智——以水啓思，激發創新 水不僅是品德的象徵，更是智慧的源泉。“智慧如水”，水的流動性、變通性、滲透性，都蘊含著深刻的智慧。在校園文化建設中，引入“水之智”的理念，旨在通過創新的教育模式和活動設計，激發學生的求知欲，培養他們的創新思維和解決問題的能力。 2.1 創新實踐的“水”型學習空間： “水漲船高”的學習支持係統： 建立一個完善的學習支持係統，如同“水漲船高”一樣，為學生提供多方位的支持。包括在綫學習平颱、學科輔導中心、心理谘詢服務等，確保學生在學習過程中獲得及時有效的幫助。 “海納百川”的跨學科研究空間： 設立跨學科研究空間，鼓勵不同專業、不同學科的學生在這裏進行交流、碰撞、閤作。如同“海納百川”一樣，匯聚不同的思想和知識，催生新的創意和研究成果。 “源頭活水”的創新實驗室： 建設具有前沿性的創新實驗室，配備先進的設備和技術，鼓勵學生進行科學探索和技術創新。將實驗室的命名與“源頭活水”聯係起來，強調不斷創新、永葆活力的重要性。 “靈活變通”的模塊化教室： 設計靈活可變的模塊化教室，可以根據不同的教學需求進行空間組閤和布局調整。如同水可以根據容器的形狀而變化一樣，教室的靈活性能夠適應多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣。 2.2 “水”元素的創新教育活動： “滴水穿石”的創新項目挑戰： 組織學生圍繞某個社會問題或技術難題，進行“滴水穿石”式的創新項目挑戰。鼓勵學生從小處著手，持之以恒，通過不斷嘗試和改進，最終解決問題。 “激流勇進”的創業模擬大賽： 舉辦“激流勇進”創業模擬大賽，讓學生在模擬的市場環境中，學習創業知識，鍛煉商業思維，體驗創業的挑戰與樂趣。強調在復雜的市場環境中，保持敏銳的洞察力和果斷的決策能力。 “隨波逐流”的閤作學習模式： 探索“隨波逐流”式的閤作學習模式，鼓勵學生以小組為單位，共同學習、討論、解決問題。在閤作中，學生可以互相藉鑒學習，實現“集思廣益”，如同水流匯聚，力量倍增。 “活水湧泉”的學術講座與交流： 定期邀請國內外知名學者、行業專傢來校講座，開展學術交流活動。將這些活動比喻為“活水湧泉”，不斷為師生注入新的知識和思想，激發學術活力。 2.3 水科技與前沿知識的探索： 水力發電與新能源技術的普及： 在科學、技術、工程、數學（STEM）教育中，增加水力發電、潮汐能、波浪能等新能源技術的相關內容。組織學生參觀水力發電站，參與相關的科普實踐活動。 水淨化與環境保護技術的應用： 引導學生瞭解現代水淨化技術，如膜過濾、紫外綫殺菌等，並鼓勵他們參與相關的環保科技創新項目，例如設計簡易的淨水裝置。 水文模擬與大數據分析： 在信息技術和數學課程中，引入水文模擬與大數據分析的概念，讓學生瞭解如何利用科技手段來預測洪水、管理水資源。 海洋科學與水生生物的探索： 鼓勵學生關注海洋科學和水生生物，瞭解海洋生態係統的復雜性，以及保護海洋的重要性。可以組織學生參觀海洋館，參與相關的科學考察活動。 第三章：水之境——以水融景，營造氛圍 “水”不僅僅是物質的存在，更是意境的營造者。江南園林的水景設計，便是“以水融景”的典範。在校園文化建設中，將“水”的意境融入到校園環境中，能夠營造齣獨特的學習氛圍，提升校園的文化品位，讓學生在優美的環境中陶冶情操。 3.1 詩情畫意的校園水景營造： “小橋流水人傢”的意境再現： 在校園的某個區域，可以模仿江南水鄉的景緻，建造小橋、流水、亭颱，甚至可以在周邊種植垂柳、蘆葦等水生植物，營造齣詩情畫意的江南風韻，讓學生仿佛置身於濃厚的文化氛圍之中。 “湖光山色”的校園生態景觀： 結閤校園的自然地形，設計湖泊、池塘、溪流等水景，並種植豐富的植被，形成“湖光山色”的生態景觀。讓學生在自然美景中，感受人與自然的和諧統一。 “麯徑通幽”的濱水步道： 在校園的水景周邊，設計麯摺的濱水步道，讓學生在散步、慢跑的同時，欣賞水景，放鬆身心。步道兩側可以設置座椅，供學生休憩、交流。 “光影水舞”的夜間景觀： 利用燈光技術，在夜晚營造齣“光影水舞”的動態景觀。例如，在噴泉中加入變幻的燈光，或者在水麵投射投影，為校園增添一份浪漫與活力。 3.2 水主題的文化藝術活動： “水墨丹青”的校園書畫展： 定期舉辦以“水”為主題的校園書畫展，展示學生的水墨畫、書法作品，以及相關的攝影作品。邀請專業人士進行點評，提升學生的藝術鑒賞能力。 “水韻江南”的校園音樂會： 組織以“水”為主題的校園音樂會，演奏與水相關的經典樂麯，如《高山流水》、《漁舟唱晚》等，營造寜靜、悠揚的音樂氛圍，陶冶學生的情操。 “水中戲劇”的創意錶演： 鼓勵學生以水為元素，創作和錶演“水中戲劇”。例如，利用水幕投影、水舞颱等技術，演繹與水相關的神話故事、曆史傳說，或創作現代題材的戲劇。 “水色風情”的文化節慶： 結閤學校的特色和地域文化，舉辦以“水”為主題的文化節慶活動。例如，可以在端午節舉辦“龍舟文化節”，在七夕節舉辦“鵲橋流水”主題活動，讓學生在節慶中感受水的文化魅力。 3.3 水的象徵意義的文化解讀： “水的哲學”講座與分享： 邀請哲學傢、文化學者，舉辦關於“水的哲學”的講座，深入解讀水在中國傳統文化中的象徵意義，如水的包容、淨化、生命力、變化等，引導學生將水的智慧融入到人生哲學中。 “水的故事”徵文與分享： 組織學生以“水”為靈感，進行“水的故事”徵文比賽，鼓勵他們用文字記錄與水相關的經曆、感悟，分享自己對水的理解。 “水墨人生”的文化沙龍： 創辦“水墨人生”文化沙龍，邀請師生共同探討與水相關的文學、藝術、哲學等話題，營造輕鬆、自由的學術交流氛圍。 “飲水思源”的感恩教育： 將“飲水思源”的理念融入到感恩教育中，引導學生珍惜點滴，感恩父母、師長、社會，培養學生的感恩之心。 第四章：水之行——以水為媒，實踐發展 “水”的流動性，象徵著實踐與發展。在校園文化建設中，將“水”的理念轉化為具體的行動，並通過持續的實踐，推動校園文化的不斷發展與創新。 4.1 “綠色水校園”的可持續發展理念： 雨水收集與利用係統： 在校園內推廣雨水收集與利用係統，用於綠化灌溉、衝廁等，節約水資源，踐行可持續發展的理念。 節水型器具的推廣應用： 在全校範圍內推廣使用節水型衛生器具、龍頭等，倡導節約用水的良好習慣。 綠色水循環的生態校園建設： 逐步建設集雨水收集、中水迴用、生態濕地淨化於一體的綠色水循環係統，打造生態友好的校園環境。 水資源保護的實踐教育： 組織學生參與校園周邊的水質監測、河流保護等實踐活動，提升學生的環保意識和責任感。 4.2 “水”在特色品牌活動中的應用： “水之韻”校園文化節： 打造以“水之韻”為主題的校園文化節，將音樂、舞蹈、戲劇、藝術展覽、體育競賽等多種活動形式融入其中，全方位展現校園的水文化特色。 “水”主題的社會實踐項目： 組織學生開展以“水”為主題的社會實踐項目，例如，參與當地的水環境保護宣傳活動，或者為社區設計節水宣傳方案，讓學生在實踐中服務社會，迴饋自然。 “水”校企閤作與資源共享： 與相關的科研機構、企業建立閤作關係，共同開展水教育相關的研究項目，引進先進的水科技成果，並為學生提供實習實訓機會。 “水”教育的國際交流與推廣： 積極開展與國外大學在水教育領域的交流閤作，分享浙江的特色水教育經驗，並學習藉鑒國際先進的教育理念和實踐。 4.3 “水”文化的傳承與創新： “水”文化研究中心的建立： 建議在條件成熟的學校建立“水文化研究中心”，專門研究和推廣與水相關的文化、教育、科技等內容，為校園文化建設提供理論支持和智力支撐。 “水”教育資源的數字化建設： 將與水教育相關的教學資源、文化資料、活動成果等進行數字化整理和保存，建立在綫數據庫，方便師生查閱和學習。 “水”教育的校本課程開發： 鼓勵學校根據自身特色，開發具有地方水文化特色的校本課程，例如“江南水鄉文化”、“水與生態文明”等，讓學生更深入地瞭解傢鄉的文化。 “水”教育成果的展示與交流平颱： 定期舉辦“水教育成果展”，展示各學校在水教育校園文化建設方麵的實踐經驗和成果，促進交流與互鑒。 結語： “浙江特色水教育校園文化建設”，這是一條充滿詩意與智慧的探索之路。它不僅僅是對“水”這一自然元素的簡單應用，更是對中國傳統文化精髓的挖掘與傳承，是對現代教育理念的創新與升華。在這條道路上，我們看到瞭校園環境的點滴改變，感受到瞭學生精神世界的悄然成長，更體悟到瞭教育的無限可能。 願這本書，能為您打開一扇新的視角，讓您看到“水”在校園文化建設中的獨特價值；願它能為您提供一份寶貴的參考，啓發您在各自的教育實踐中，創造齣更加精彩的“水”的故事。因為，在浙江這片水韻江南的土地上，教育與水，注定是生命共生，智慧同源的美好篇章。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真的很有心思，封麵色彩的搭配，尤其是那種淡雅的藍色和綠色的交織，讓人一拿到手裏就感覺很舒服。內頁的紙張質感也相當不錯，字體排版清晰，留白恰到好處，閱讀起來非常舒適。我特彆喜歡其中插圖的風格，那種手繪的細膩感，把一些抽象的概念具體化瞭，比如描繪校園景觀和文化活動的部分，生動活潑，很有感染力。

評分☆☆☆☆☆

從文字風格來看，這本書的語言是兼具學術的嚴謹性與人文的溫度的。它既有教育學、社會學上的專業術語支撐，但在運用時又避免瞭過度晦澀，使得即便是非專業背景的讀者也能輕鬆跟上思路。書中穿插的一些哲理性的思考，比如關於“場所精神”和“群體認同”的探討，極大地提升瞭文本的深度，讓人在學習具體操作方法的同時，也能進行更高層次的反思和升華。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我最大的啓發在於它提供瞭一種全新的審視校園環境的方式。過去總覺得校園文化建設無非是搞些活動、貼些標語，但這本書讓我意識到，真正的文化是內化於心、外化於形的係統工程。它強調瞭環境的育人功能，提倡將地域特色與現代教育理念進行深度融閤，這對於任何希望在自身教育實踐中尋求突破的同行來說，都是一份極具參考價值的“施工藍圖”和“理念指南”。

評分☆☆☆☆☆

全書的邏輯脈絡構建得極其嚴密。章節之間的過渡自然流暢，仿佛在聽一位經驗豐富的教育傢娓娓道來。從宏觀的頂層設計理念，到中觀的組織架構調整，再到微觀的教師和學生反饋機製，每一步的論證都有充分的理論支撐和實踐佐證。我尤其欣賞作者在論述變革阻力與應對策略時的坦誠，他沒有迴避現實中的睏難，而是給齣瞭切實可行的解決思路，讓人感到非常踏實和可靠。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我發現作者在敘述問題的角度上非常獨到。他並沒有采取那種枯燥的說教式介紹，而是通過一係列生動的案例和情景分析，層層遞進地展現瞭某種理念的落地過程。特彆是對於“文化”這個宏大主題，作者巧妙地將其拆解成一個個可操作的實踐環節，比如如何將地方傳統融入日常的課堂活動，如何通過環境布置來潛移默化地影響學生，這種“潤物細無聲”的教育哲學，讀來讓人茅塞頓開。