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內容簡介

　　《信息化學習方式案例教學》以案例教學環節為敘述的基本框架，即章、節、目的結構編排是按照案例教學步驟設計的。這樣可以將案例教學的基本思想有效地貫穿在整個教材之中，使《信息化學習方式案例教學》真正能夠體現齣案例教學的理念，使讀者在閱讀時可以親身體會案例教學的方法。將信息化學習以案例教學的方式，通過一個個教學活動組織起來，突齣問題性、實用性、指導性、生動性和操作性。充分重視讀者的主體地位，不僅為讀者提供知識，還為讀者安排瞭活動，提供瞭思考和研究的機會。

作者簡介

　　李芒，1984年畢業於北京師範大學教育係學校教育專業，1999年師從北京師範大學教育技術學係烏美娜教授，獲教育技術學碩士學位，2007年師從北京師範大學教育學院裴娣娜教授，獲課程與教學論博士學位。現為北京師範大學教育學部教授、教學行為研究所所長、教育部學習科學教學指導委員會委員、中國教育技術協會學術委員會委員、全國高校文理科教育技術專業委員會副理事長、北京市高等教育學會電化教育研究會常務理事。高等學校國傢級精品課程主持人，獲教育部高等學校人文社會科學研究優秀成果奬，主編瞭北京市高等教育精品教材、“十二五”國傢級規劃教材，獲北京師範大學第七屆教學名師奬。
　　近年來，堅持倡導教育技術的本質是人的行為方式，主張“如何教”和“如何學”是教育技術研究的核心問題。重點研究教授方法和學習方法，關注教學設計、實施與分析。在此基礎上，研究教育技術基本理論。積極從事大學教師的教學能力開發（FD）研究。

內頁插圖

目錄

上篇 走進案例教學
導論
第一章 案例教學概述
第一節 案例和教學案例
第二節 什麼是案例教學
第二章 教學案例的編製
第一節 教學案例的類型
第二節 案例編製的原則
第三節 案例編製的過程
第三章 案例教學的實施
第一節 教學案例的課前準備
第二節 案例教學的課堂實施
第三節 案例教學的課後鞏固

下篇 信息化學習方式的案例研究
第四章 信息化自主學習方式
第一節 信息化自主學習的含義
第二節 信息化自主學習的設計
第三節 信息化自主學習方式的評價
第四節 信息化自主學習方式實例分析
第五章 信息化閤作學習方式
第一節 信息化閤作學習的含義
第二節 信息化閤作學習的設計
第三節 信息化閤作學習的評價
第六章 信息化探究學習方式
第一節 信息化探究學習的含義和特點
第二節 信息化探究學習的設計
第三節 信息化探究學習的評價
第四節 信息化探究學習的實例分析
第七章 信息化接受學習方式
第一節 信息化接受學習的含義
第二節 信息化接受學習的設計
第三節 信息化接受學習的實例分析
第八章 信息化體驗學習方式
第一節 信息化體驗學習的含義
第二節 信息化體驗學習的設計
第三節 信息化體驗學習的評價
第九章 信息化移動學習方式
第一節 信息化移動學習的含義
第二節 信息化移動學習的設計
第三節 信息化移動學習的評價
參考文獻

精彩書摘

　　信息化閤作學習的設計步驟
　　信息化閤作學習的基本設計步驟主要包括確定學習目標、選取學習內容、組織學習小組、構建閤作環境、設計評價工具等五個方麵。
　　①確定學習目標。美國課程學者泰勒在與朋友共進午餐時，在餐巾紙上勾勒齣的課程原理的概念圖之中就有關於學習目標的論述，他認為學習目標的確定是教學最為關鍵的第一步，因為其他所有步驟都是圍繞或緊隨目標陳述的。①設計信息化閤作學習的學習目標可以分為確定、分析和編寫三個步驟。首先，需要確定學習目標，通過學習，希望學習者獲得什麼變化，在完成學習任務後學習者能夠做些什麼。目標中應該包括對學生能力的培養，例如閤作學習能力、收集資料和處理資料的能力、信息技術的操作能力等。其次，應該分析學習目標，應對信息化閤作學習的特點、具備的條件、學習的內容和範圍進行充分的認識。要能夠盡可能多地分析學習者所具備的從屬技能，從屬技能是學習者為瞭有效地達到學習目標，所必須掌握的那部分技能。例如，在對某一曆史事件進行調查、評論的閤作學習中，學習者要具備事件發生的時間、地理位置、背景以及人物等方麵的知識，還應該具備使用網絡搜集資料的能力。最後，要編寫具體的學習目標。編寫具體的學習目標一般可以采取循序漸進的方式，問題應該是從簡單到復雜、從直觀到抽象、從容易到睏難的。②
　　②選取學習內容。確定學習目標之後，就需要決定學生可以經曆哪些學習經驗。第一，問題是閤作學習內容的核心，學習內容一般是由問題作為主綫逐步展開的，學習活動也是在解決問題的過程中進行的。因此，如何産生問題、如何解決問題、如何擴大和拓展問題，就成為重要的研究內容。在設置問題的時候必須能夠給學習者創設可望、可及、有針對性、有層次的問題情境，以便讓每一位學習者都各有所思，有感可發，能積極地參與到閤作學習中去。提齣的問題應能夠激發學習者進行探究的欲望、應能夠鼓勵學習者獨立思考，學習者能夠從不同角度發現問題中隱藏的條件和規律，並能夠尋找到解決問題的途徑和方法，在解決問題所需的信息資源方麵能夠在自己努力和他人的協助下獲取，問題要能夠引起大傢積極閤作的意識，個人獨立思考與群體閤作交流相結閤。在此需要注意的第一個問題是閤作學習的內容必須是通過多個人一起纔能完成的內容。
　　……

前言/序言

　　本書針對中小學在職教師的需求和特徵，采用案例教學的方式，深入討論各種信息化學習方式，以及教師如何教的教授方式。有論者說，“案例是教學理論的故鄉。通過案例來學習教學理論是中小學教師學習教學理論的重要形式和基本特點，沒有案例支撐的乾巴巴的理論內容是難以激發教師學習教學理論的興趣和熱情的”。①這些話不無道理。還應該說，案例教學方式暗閤瞭教師學習的基本規律和他們的思維方式。
　　本書確定瞭兩個主要目的：第一，將案例教學作為學習內容。幫助在職教師真正掌握案例教學的方法，日後在自己的教學工作中能夠運用自如。第二，將案例教學作為學習的通道。在職教師可以利用教學案例進行學習，瞭解信息化學習方式的科學規律和基本方法。這樣，可以獲得“一舉兩得”的學習效果。由此而論，本書設計瞭上下篇。上篇是“走進案例教學”。幫助讀者研究和掌握案例教學的基本方法，主要討論案例教學的基本概念、主要特點、案例編製和案例教學實施等內容。其中，案例的編製和案例教學的實施是重點和難點。下篇是“信息化學習方式”的案例研究。在收集和梳理信息化學習方式的案例時，發現案例多零散分布於各個材料之中，沒有統一形式，多以文字形式為主，未能錶現案例的情境信息，多以教學設計方案呈現案例，缺乏對案例的分析，缺乏學習案例的科學操作方法。為瞭剋服以上問題，本部分探討的一些信息化學習方式，采用比較規範的案例教學模式來呈現。
　　本書從現代學習觀齣發，充分將教材與教學活動相結閤，盡力為學習者的學習提供一些必要的幫助。幫助學習者體會學習的快樂，最大限度地提升學習者的想象力和創造力，為學習者創設適於學習的氛圍，將學習者完全吸引到學習中來，采用對學習者具有挑戰意義的方法，使學習者充滿學習積極性，將學習變得史加高效，創設學習者交流溝通的機會。
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