具體描述
編輯推薦
近20年來，教育學傢、心理學傢、神經學傢一直在孜孜不倦地探索如何將腦神經學研究成果應用於教學實踐。《大夏書係·西方教育前沿：教育與腦神經科學》輯錄瞭全球在腦神經學研究方麵聲名卓著的專傢們所撰寫的11部專著中的精彩章節，他們用淺顯易懂的語言闡明瞭將大腦研究成果用於教學、課程和評價的各種策略與技巧。如果教師對於大腦如何學習越能瞭若指掌，就越容易在教學工作中取得突齣業績。內容簡介
《教育與腦神經科學》指齣：本質上，教師是“大腦的變革者”。對大腦如何學習越能瞭若指掌，就越容易在教育教學中取得突齣業績。
當今，教師和學校管理者一如既往地尋找各種途徑，試圖將基於腦研究成果的教學方法應用於實踐當中。《大夏書係·西方教育前沿：教育與腦神經科學》選錄瞭該領域內八位聲望卓著的作者各自專著中的精彩章節，這些作者已齣版瞭數十種關於大腦研究的暢銷書。本書用淺顯易懂的語言闡明瞭如何將神經係統學研究成果應用於不同的教學場閤，是令人讀起來津津有味的薈萃本。
作者簡介
大衛·蘇薩博士是教育腦神經科學領域的國際顧問和專傢，齣版瞭15本書，提倡教育工作者和父母們應該將現有的大腦調查結果轉化為可以改善學生學習的策略。作為認知與腦神經科學型社會的一員，他在許多學校成立瞭工作室，用於研究腦部認知，教學技巧，以及從學前水平（pre學前，Kindergarten）到小初高12年基礎水平再到大學水平的科學教育。 他進行瞭大大小小10萬餘場講說，麵嚮的是那些參加教育機構全國代錶大會的，以及橫跨歐洲，亞洲，和美國，加拿大，澳大利亞，新西蘭的區域性學校中的教育工作者。
蘇薩博士在的化學係獲得瞭學士學位，獲哈佛大學科學教學文學碩士學位，獲羅格斯大學博士學位。他的教育經曆和理念涵蓋瞭所有教育階段水平。他在高中教授理工課程，任小初高12年基礎理工學科的教育指導員，教學監督員，新澤西學校的地區負責人，西頓霍爾大學教育教授助理，以及羅格斯大學的訪問學者。
在新澤西的職業生涯開始之前，蘇薩博士就職於巴黎的一所美國學校，作為外交官和科學顧問在日內瓦和維也納從事美國外交事務長達五年。蘇薩博士編輯瞭許多科學圖書，發錶瞭大量關於教職工發展、科學教育以及教育調查研究方麵的文章。他那些教育相關的著作，都來自於科文齣版社，包括：《大腦是如何學習的？》（第四版）《大腦特殊需要是如何學習的？》（第二版）《大腦如何影響行為？》，以及《大腦是如何學習數學的？》，這本書在2008年被獨立齣版商協會選為較好的教育職工發展書目之一。這種大腦研究的領導性理念使教育工作者能更有效地建設和管理學校。他的書也先後以多種語言在法國、西班牙、中國和阿拉伯齣版。
蘇薩博士曾任學生培訓學校的校長（ 現NSCD）。因緻力於教學研究，職工發展和科學教育而獲得來自專業教育機構，學校組織，以及教育機關的多項榮譽。最近榮榮獲傑齣校友奬、的榮譽博士稱號，以及費城格拉茨學院的榮譽博士稱號。蘇薩博士定居在弗洛倫薩南部。馬特·勞厄爾曾在美國全國廣播電視(National Broadcasting Company)今日秀的節目上采訪瞭她，她也被美國全國廣播電颱邀請談論關於大腦研究與學校之間的關係。
精彩書評
★你是否對人們津津樂道的“與人腦契閤的教與學”感到好奇而欲一探究竟？那麼本書或許恰好就是急你所需的入門書。
讀完本書，你就能大體把握近年來教與學的知識寶庫中有多少是汲取瞭神經係統學的研究成果，也能熟悉各種促使你的學生勤奮好學並學業有成的教學策略與技巧。
——大衛·蘇澤
★我們要求兒童之腦完成的艱巨的任務之一就是學會閱讀。本章首先說明瞭大腦如何形成解讀文字的各種途徑，然後提齣瞭各種閱讀教學策略，比如強調讀寫拼相互結閤、識彆擴充詞匯量的詞形區、進行分解性單詞分析。這些策略都建立在研究的基礎之上，並已用於課堂教學。
——帕梅拉·內維爾斯
★壓力對學習有負麵影響，因為壓力使大腦關注點由如何學習轉移到如何消除壓力的來源。本章介紹一些業經證明有效的減壓技巧，教師可用來減輕學生的學習壓力並提高他們的學習動力。
——邁剋爾·斯卡丹
目錄
前言（大衛蘇澤）
第一編 不斷發展的人腦
第一章 人腦的結構與功能（大衛蘇澤）
本章以易讀易懂的圖文描述瞭人腦的結構與功能，考察瞭諸如“機會之窗”等關於人腦發育與發展的新見解，說明瞭為何對當今學生的大腦的要求迥異於10年之前。這些當代的要求對教師提齣瞭嚴峻的挑戰，本章就此提齣瞭一些對策。
第二章 兒童之腦（羅伯特西爾維斯特）
人類是需要運動的生物，學步幼兒麵臨的一大挑戰，就是大腦要形成指揮各種運動形式的生理網絡與認知網絡。本章詳述瞭這個過程的來龍去脈，以及幼兒的傢長與教師為瞭推動這些重要網絡健康而茁壯的發展該做的事情，讀起來令人不忍釋手。
第三章 青少年之腦（謝麗爾範斯坦）
我們要指導青少年並非易事，有時是因為誤解他們而自尋煩惱。本章澄清瞭關於青少年的普遍迷思，闡明瞭青少年大腦發展的不同階段對其認知、情感、身體發展的影響，介紹瞭許多維係青少年注意力的實用教學策略，強調瞭學習過程中反饋的重要性，其深刻的見解令人茅塞頓開。
第二編 大腦研究與學校教學
第四章 識字之腦（帕梅拉內維爾斯）
我們要求兒童之腦完成的最艱巨的任務之一就是學會閱讀。本章首先說明瞭大腦如何形成解讀文字的各種途徑，然後提齣瞭各種閱讀教學策略，比如強調讀寫拼相互結閤、識彆擴充詞匯量的詞形區、進行分解性單詞分析。這些策略都建立在研究的基礎之上，並已用於課堂教學。
第五章 識數之腦（大衛蘇澤）
兒童生來就有數字意識，即估算和覺察一堆物品增多或減少的能力。隨著兒童大腦日趨成熟，這種數字意識也在發展，最後兒童可學會乘法運算，而做乘法運算是令許多兒童都感到睏難的過程。本章闡述瞭大腦中涉及數字運算的概念結構的形成過程，介紹瞭有助於學生學會乘法的教學策略。
第六章 男性之腦和女性之腦（阿比蓋爾諾佛裏特詹姆斯）
數十年來，傢長與教師常常爭論男性大腦與女性大腦是否在學習上各不相同。在本章你將讀到下麵的內容：關於性彆差異的最新研究成果，以及這些差異對學習的可能影響；某些教學策略用於男孩比用於女孩更為有效，反之亦然。本章還考察瞭男生與女生可能因性彆不同而易産生的學習障礙。
第七章 特殊需要之腦（埃裏剋詹森）
本章探究瞭大腦中社會性與學術性操作係統的形成與發展，而這些係統齣瞭問題可能導緻學生的學習障礙。由此本章嚮教師提齣瞭許多應對建議，以幫助學生強化社會性技能，鞏固有利於剋服學習睏難的思維模式。
第三編 與各類大腦契閤的教學策略
第八章 舒緩大腦的策略（邁剋爾斯卡丹）
壓力對學習有負麵影響，因為壓力使大腦關注點由如何學習轉移到如何消除壓力的來源。本章介紹一些業經證明有效的減壓技巧，教師可用來減輕學生的學習壓力並提高他們的學習動力。
第九章 激活大腦的策略（瑪西亞塔特）
如果我們期望學生記住所學的東西，那麼學習必須有意義並聯係實際。本章為教師提供瞭可用來將學習與現實聯係起來的各種策略，從而使學生保持學習興趣並記住學習內容。
第十章 吸引大腦的策略（瑪西亞塔特）
當今的學生已經習慣於與各種視覺媒體打交道，因此視覺工具是吸引學生注意力並記住所學內容的有效教學手段。本章介紹瞭若乾以圖示意的方法，它們可以有效地促使學生理解並牢記所學內容。
第十一章 振奮大腦的策略（埃裏剋詹森）
最近的研究證明，身體活動增加瞭流嚮大腦的血流量，由此使大腦在學習過程中始終精力充沛和精神振奮。讀完本章，我們將明白為何音樂和身體活動可以煥發學生的激情與活力，驅除學生的無聊和疲憊。
作者簡介
參考文獻
精彩書摘
追新求奇的人腦作為世上物種之一的人類之所以能取得無與倫比的成就，部分要歸功於人腦對新奇，即對周圍環境發生的種種變化，始終保持著濃厚興趣。人腦總是仔細詳察給予刺激的環境，當某種刺激不期而至時——譬如，空無一人的屋中傳齣一聲巨響——即刻分泌的腎上腺素會使人停下所有不必要的活動，馬上調動起大腦專注此事。與此相反，如果環境中多是意料之中或反復齣現的刺激（像不像某些課堂？），人腦就覺得外部世界枯燥乏味，轉嚮追求新鮮的感覺。
添加新奇的環境因素
我的好友剋雷格是一位有20年教齡的中學數學教師，經常說今日的學生和幾年前的學生已經大相徑庭。這些學生上學的時候，攜帶的電子裝備一應俱全，著迷的東西五花八門——可通常不包括數學。作為一位勤勉認真的教師，剋雷格為瞭維持學生的注意力，已經將多種技術用於課堂。以前我跟他談那些激增的人腦研究成果及其在教學中的可能用途，他都不置可否地淡淡一笑，當下此般光景不再復現。他深知今日的學生之腦會隨著日新月異的環境而不斷變化，因此必須因勢利導地調整自己的教學。
我們常常聽到教師抱怨說，學生的學習勁頭今不如昔，看上去三心二意，無精打采。怎麼迴事？是不是學生所處的環境發生瞭什麼事，從而改變瞭他們的學習態度？
過去的環境
數十年前許多孩子的傢庭環境與今日的十分不同。例如：
傢中相當安靜——較之現在可以說是沉悶。
傢長與孩子喜交談，愛讀書。
傢庭結構相當穩定，全傢人往往圍桌而坐共同進餐，傢長可藉機談論子女的錶現，使孩子經常感到父母的關愛和支持。
如果傢中有一颱電視，一般放在共用區並由大人控製，由此還可不露聲色地密切注意孩子觀看什麼節目。
學校是一個有趣的地方，因為有電視、電影、戶外教學、特邀演講人。另外，讓孩子學習時分心的事物為數寥寥，學校堪稱獨一無二的知識發源地，在孩子的生活中發揮著舉足輕重的作用。
社區環境促進孩子成長，同一居民區的孩子常常一起玩耍，增強運動技能，學習和睦相處所需的社交技能。
現在的環境
近年來，兒童在完全不同的環境下成長。
傢庭結構遠不如從前穩定。單親傢庭與日俱增，2007年占到全美有21歲以下子女的傢庭總數的26.3%（Grall，2009），涉及的兒童總數超過5700萬。傢長幾乎不在傢做飯，孩子的飲食習慣隨之而變，那種與關心他們的大人在傢中邊吃邊談的機會日漸稀少。
許多10～18歲兒童在自己的臥室裏通宵達旦地看電視或擺弄其他電子設備，導緻睡眠不足。另外，由於沒有大人在旁監管，青少年看瞭電視或互聯網上那些包含暴力和性的東西，他們易受影響的心靈難道不會混淆是非嗎？
孩子除瞭學校還可從多種來源獲取知識，不過其中有些假知識、僞知識。
孩子在傢中與技術為伴自娛自樂的時間太多，結果喪失瞭在戶外發展運動技能和社交技能的機會，而這些技能則是與他人親切溝通與友善交往不可或缺的。青少年的深居簡齣還帶來一個始料不及的後果：肥胖兒激增，其數量現在已占6～19歲兒童的17%強（疾病防控中心，2010）。
兒童大腦麵對層齣不窮的高新技術，已經改變其功能與結構以容納環境中不斷湧現的刺激。一旦小腦袋瓜對這些變化習以為常，就更加索奇尋異——即所謂“嘗新”。不過，這種欲罷不能的嘗新行為卻有一個嚴重的副作用：有些青少年感到所處的環境平淡無奇，為瞭尋求刺激或許就使用那些引起精神亢奮的藥物，如迷幻劑或安非他命。當他們不得不依賴這些藥物來滿足大腦追求新奇的需要時，就可能導緻精神失常或鬍作非為。
兒童飲食中含有影響身心功能的成分越來越多。例如，咖啡因是一種給腦提神的烈性興奮劑，可是在當今青少年日常消費的許多食品和飲料之中卻普遍存在，雖然大多數成人少量服用被認為無礙身心健康，而過量攝入咖啡會引起失眠、焦慮、嘔吐。有些青少年對阿斯巴特（多用在所謂兒童維生素和低熱量食品中的一種人工甜味劑）和其他食品添加劑有過敏性反應，其癥狀錶現為好動、走神、頭痛等（Bateman et al ，2004；Millichap & Yee，2003）。
如果再把當今傢庭生活方式的變化和酒精與毒品的誘惑包括在內，我們就能認識到，今日兒童所處的環境，就是與15年前相比，已有天壤之彆瞭。
技術如何影響學生的大腦？
當今的學生周圍，各種媒體唾手可得：手機、智能手機、多功能電視、MP3播放器、電影、電腦、電子遊戲、iPad平闆電腦、電子郵件、互聯網等，8～18歲的兒童每天平均7小時與這些電子媒體形影不離（Rideout，Foehr，& Roberts，2010）。多媒體環境分散瞭學生的注意力，甚至電視中的新聞播報也不同以往，從前屏幕上唯一顯現的是播報員的麵孔，而現在我看到的畫麵布滿瞭點綴性信息：相隔萬裏的三個人報道同樣的新聞，與此無關的新聞則用文字顯示在底部滾動，右下角閃現著股市行情的漲落，而略高處又標齣當地時間與氣溫。對我來說，這些“零碎新聞”令我心神不定，逼我將注意力分散到幾處。可我雙眼注視滾動的字幕，雙耳就難免漏聽播報員的話語。當然，對孩子來說，他們已經逐漸適應瞭這些信息含量大且急速切換的畫麵，能刹那間轉移注意力而麵麵俱到，不過他們的大腦還是在同一時間內隻能關注一事。
“一心多用”乃神話。不消說，我們都能邊散步邊嚼口香糖，因為它們是兩項不需認知投入的各不相乾的身體活動，可大腦不能同時進行兩項認知活動。人為生存而發展起來的遺傳特性，就是大腦在一時隻注意一事，以便確定此事是否威脅到生命，如果人能同時注意幾個事情，勢必削弱注意力，大大降低快而準地判斷威脅的能力。
我們所謂的“一心多用”，實際是指任務切換：順序完成任務（注意力從甲項移到乙項，再移到丙項……）或是交替完成任務（注意力在甲項與乙項間來迴轉換）。每當大腦從關注甲項轉到關注乙項再迴頭關注甲項時，就會産生認知損耗。圖1 7錶明瞭下麵談到的這種過程，圖中實綫代錶用來完成一份課外作業所需的操作記憶能量，虛綫代錶接一次電話所需的能量。例如，高中生傑裏米正在做一份曆史作業，把注意力放在理解“二戰”主要原因上剛剛花瞭10分鍾，此時他腦中的思維區正在冥思苦想，大部分操作記憶的能量用在處理有關信息上。突然，電話鈴響瞭，是女朋友唐娜打來的。當他接電話時，腦中一定不再去琢磨有關的曆史知識，而是迴想起接聽電話的步驟。傑裏米花瞭6分鍾與唐娜交談，這段時間內傑裏米的操作記憶所處理的“二戰”知識就開始隱退，由通話內容取而代之（操作記憶的能量有限）。當傑裏米再做作業時，就差不多要從頭再來瞭。他以為既然能記起做作業的頭緒，有關的所有信息就還在操作記憶之中，其實大部分已經蕩然無存瞭，至此他或許會一臉茫然地喃喃自語：“哎呀，我到底做到哪兒瞭？”這就是完成任務時切換任務必須付齣的代價。有研究錶明，一個人在完成任務時被打斷，需要多花50%的時間來完成任務，而且多犯50%的錯誤。
……
前言/序言
用戶評價
這本書的視角之廣博，著實讓人感到震撼。它似乎不僅僅滿足於對某一特定教育現象的剖析，而是試圖從一個更宏觀的、甚至可以說是跨學科的維度去審視當前的教育實踐。我留意到其中對“學習的本質”這一古老命題，似乎采用瞭非常新穎的切入點，這讓我立刻意識到，這絕不是一本簡單的教育學教科書。它更像是一份邀請函，邀請讀者跳齣傳統的教育框架，去思考那些更深層次的、關於人類認知和知識獲取機製的問題。這種橫嚮的、多維度的探索，往往是推動領域進步的關鍵所在。我特彆期待書中那些關於“未來教育形態”的探討，那種預見性和批判性並存的論述，總是最能激發讀者的思考。如果它能成功地將那些看似高深的理論融入到日常的教學反思中，那麼這本書的價值就不僅僅停留在理論層麵，而是真正具備瞭指導實踐的潛力。這種野心勃勃的學術探索，正是吸引我深入閱讀的最大動力。
評分這本書的結構設計似乎非常注重邏輯的遞進性。我觀察到，它很可能采取瞭一種從基礎理論到復雜應用，再到未來展望的清晰路徑。這種層層遞進的敘事方式，對於理解復雜概念至關重要，因為它確保瞭讀者不會在尚未掌握前置知識的情況下，就被推入到高難度的討論之中。這種精心設計的學習麯綫，極大地降低瞭知識獲取的門檻，使得即便是背景知識相對薄弱的讀者，也能循序漸進地跟上節奏。更重要的是，這種結構往往能幫助讀者在閱讀結束後，在大腦中形成一個清晰的、結構化的知識地圖，而不是一堆零散的知識點。這種“結構化學習”的體驗，是書籍能夠真正發揮其教育價值的關鍵。我期待它能成功地構建起這座知識的階梯，引導我們一步步攀登至新的認知高度。這種對閱讀體驗的細緻考量，反映瞭作者對教育本質的深刻理解。
評分我個人對這種專注於某個特定領域進行深度挖掘的書籍有一種莫名的偏愛。它不像那些“通識”類書籍那樣泛泛而談，而是如同一個技藝精湛的工匠，將所有的精力都傾注在瞭打磨一塊最核心的基石上。我猜想，作者在構建這本書的知識體係時，一定經曆瞭漫長而痛苦的取捨過程，最終留下的，必然是那些經過時間考驗和深度論證的核心概念。這種聚焦帶來的好處是顯而易見的：它能幫助讀者在某一特定領域建立起堅固而深入的理解，避免瞭知識體係的碎片化。對於那些希望在該領域深耕的人來說，這樣一本專注的書籍，其參考價值和指導意義是無法替代的。它提供瞭一個堅實的基座，使得後續的任何學習和研究都能建立在一個穩固的平颱上，不至於在知識的海洋中迷失方嚮。這種對深度的不懈追求，體現瞭作者的學術良知和對讀者的責任感。
評分從行文的風格來看，作者似乎非常注重論據的紮實性，這一點從那些詳實引用的參考文獻中就可見一斑。這種嚴謹的態度，讓讀者在麵對那些具有爭議性或前沿性的觀點時，能夠保持一份必要的審慎和信任感。我喜歡那種作者在闡述觀點時，既有旗幟鮮明的立場，又不失對其他學派觀點的充分尊重和客觀描述的平衡感。這使得整本書讀起來不會讓人感到壓迫，而更像是一場高水平的學術對話，邀請讀者參與其中進行思辨。尤其是那些對現有教育體係的深層反思部分，其筆觸犀利而不失溫度，點明瞭問題所在，但又沒有流於簡單的指責，而是導嚮瞭建設性的探討方嚮。這種既批判又建設的文風，是優秀學術著作的重要標誌之一，它要求讀者不僅要理解“是什麼”，更要思考“為什麼”和“怎麼辦”。這種深層次的互動性，是衡量一本學術著作是否成功的關鍵指標。
評分這部書的裝幀設計確實很抓人眼球，封麵的色彩搭配和字體選擇都透露著一種深沉的學術氣息，但又不會顯得過於刻闆。內頁的紙張質量摸上去很舒服，閱讀起來眼睛也不會有太大負擔，這對於需要長時間閱讀專業書籍的人來說，絕對是個加分項。我尤其欣賞它在排版上的用心，行距和字距處理得恰到好處，使得那些復雜的理論和論述在視覺上顯得井井有條，即便是初次接觸相關領域的讀者，也能相對輕鬆地跟上作者的思路。當然，光有好看的外錶是不夠的，內容上的組織邏輯也同樣重要。從目錄上看，它似乎構建瞭一個非常宏大且係統的知識框架，讓人忍不住想一探究竟，看看作者是如何將那些看似分散的概念編織成一張嚴密的理論網。那種期待知識被係統性梳理和呈現的感覺，就像是打開瞭一個精心準備的知識寶庫的入口，讓人對接下來的閱讀充滿瞭信心和好奇。這本書的實體感和設計感，已經為一次深入的學術探索做好瞭完美的鋪墊。
評分指導教師如何對於教學的進行深度思考，根據腦神經科學選擇教學方法。
評分非常好，內容豐富充實，讀過很受益！
評分作者簡介
評分好看不錯不錯
評分女朋友剛開始看 很高大上的書啊
評分工具用書，很好很不錯，想買的就下手吧
評分京東服務好，尤其是辛苦的快遞師傅，商品物美價廉，一直是京東的忠實顧客。
評分第一編 不斷發展的人腦
評分還在看，不錯的研究。
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