具體描述
內容簡介
《感謝那些“摺磨”我的學生：教師如何應對問題學生》是《班主任之友叢書》之一，是班主任應對“難教學生”挑戰的指南。每個老師都會遇到“難教”的學生，但正是教育他們，展現瞭教育之難與美，展現瞭教育者的重要作用。《感謝那些“摺磨”我的學生：教師如何應對問題學生》詳細分析瞭各種難教的所謂問題學生，提齣瞭具體的、切實可行的應對策略。其實，所謂問題學生並不是什麼麻煩製造者，在種種問題的背後，隱藏著學生和班主任共同實現生命成長的巨大可能性。
精彩書評
★轉化後進生的前提，是教師本人先“轉化”自己。“轉化”自己什麼呢？轉化——實際上是“轉變”——自己的心態，就是換一種眼光。——四川省成都市實驗中學 李鎮西
★教師要告訴傢長，遲到不遲到是孩子自己的事情，傢長不要替他承擔責任，傢長頂多做一些幫忙的工作，而且盡可能減少。要是傢長跟孩子說清楚，讓孩子自己負責自己的事情，很可能他反而會有進步。
——北京教育科學研究院 王曉春
★隻要有好的思維習慣，就一定能想齣好的辦法（也是正當的方法）。這個好的思維習慣就是，起點應該是“他為什麼會這樣”，而不是“我該怎麼辦”。
——江蘇省南京市第三高級中學 陳宇
目錄
叢書序言第一章 誰是問題學生
第一節 誰是問題學生
一、那些讓人頭疼的學生
二、如何界定問題學生
第二節 轉化問題學生的意義與可行性
一、為什麼要轉化問題學生
二、問題學生轉化的可行性
第三節 寫給陪伴問題學生成長的班主任
一、善待後進生
二、成為有實踐智慧的班主任
第二章 那些經常遲到的學生
第一節 為什麼那些學生總是遲到
一、傢長包辦
二、傢長縱容
三、傢長缺位
四、恐懼校園
五、貪玩隨性
六、磨蹭拖拉
第二節 麵對經常遲到的學生，教師可以做些什麼
一、以情動人，讓學生不好意思遲到
二、適當懲罰，讓學生不敢遲到
三、乾預傢長，讓學生不再遲到
第三節 其他應對思路
一、對遲到的學生高抬貴手
二、安全第一
三、“最受歡迎的教育方式”
第三章 那些迷戀網絡的學生
第一節 學生為什麼會迷戀網絡
一、分析學生迷戀網絡的原因
二、關注警告信號
三、不要輕易判定孩子有網癮
四、孩子網癮的五個真相
五、不要簡單地把孩子當“病人”
第二節 麵對網癮學生，教師能做些什麼
一、相似接納
二、危害認識法
三、遞減控製法
四、需求替代法
五、改變環境法
第三節 戒除網癮離不開傢校閤作
第四章 那些抗拒作業的學生
第一節 學生為什麼不交作業
一、學習基礎差，不願意做
二、作業量大，時間緊
三、不喜歡任課老師
四、沒有好的學習習慣
五、嫌作業太簡單
六、傢長過多乾預
七、教師批改作業簡單機械
第二節 常規應對方法
一、正麵對抗法
二、委婉迂迴法
三、肯定激勵法
四、傢長溝通法
五、作業反饋法
六、行為矯治法
第三節 創新的應對技巧
一、罰你不做作業
二、小A的調查報告
三、“作業超市”的“椰殼效應”
第五章 那些在課堂上愛說愛動的學生
第一節 學生為什麼愛說愛動
一、學習基礎差，聽不進去
二、已經會瞭，不願意聽
三、紀律意識淡，行為習慣差
四、顯擺、逞能、耍寶
五、有瞭彆的事情占據注意力
第二節 應對策略
一、相反預期策略
二、自然懲罰策略
三、負強化策略
四、社會性強化策略
五、活動性強化策略
第三節 三個特彆提醒
一、彆讓提問成為懲罰
二、彆讓關注成為壓力
三、讓孩子成為他本來的樣子
第六章 那些學習陷入睏境的學生
第一節 學生偏科怎麼辦
一、帶領偏科生走齣挫摺的陰影
二、揚長補短，分類處理
三、學生為什麼偏科
四、有關學生偏科的對策與建議
第二節 那些成績下滑的學生
一、學生成績為什麼下滑
二、教師應該如何應對
三、如何把握關注度
四、怎樣拉迴學生的注意力
五、如何關注成績下滑學生的身心健康
第三節 轉化厭學生
一、營造學習環境
二、提升學習動機
三、培養學習技能
第七章 那些沉迷於“戀情”的學生
第一節 “早戀”的消極影響
一、心思分散，成績下降
二、不顧影響，行為齣格
三、頂撞對抗，師生關係僵化
四、親子關係緊張，行為衝動
五、因失戀而選擇輕生
第二節 自以為成功的應對策略
一、青蘋果不食說
二、不是愛情說
三、未來可怕說
四、親情喚迴法
五、多方施壓法
第三節 更好的應對之策
一、分清類型，有的放矢
二、控製行為，減少影響
三、亡羊補牢，維穩為主
後記
精彩書摘
《感謝那些“摺磨”我的學生：教師如何應對問題學生》：⑤請小原做好接受采訪的準備。
目的：我聯係瞭校園網，說這是數學課非常重要的一次嘗試，請他們深入采訪和跟進，同時將新聞發到校園網上，以便大傢關注最後的效果。目的很簡單，讓更多的人知道，使輿論監督更有效力。學校也很支持我們的做法，對外宣傳我們學生互助學習的活動，這可以讓更多的人瞭解我們學校。
⑥請小原準備補習班期中和期末兩次考試的復習。考試由教師命題，題目全部為小原教過的內容。
目的：讓小原學會做知識的梳理，由典型題拓展開去，再次整體把握整本書的內容，同時讓他收獲成果，體驗到成功的快樂，樹立信心。
小原十分樂意地全盤接受瞭，沒到兩天，該齣來的計劃都齣來瞭。太誇張瞭，他把能夠錶現自己水平的所有原理和公式統統納入瞭計劃，很多東西隻齣現在大學高等數學裏，整個初中階段根本用不到。一句話，他根本就沒有考慮那些後進生的能力水平，而是把這份計劃當成自我錶現的工具瞭。科任老師讓他嘗試說一兩個題目，其實兩句話就能搞定，他卻要說二十句話，原因很簡單，他想要凸顯自己在數學上的優勢——他知道很多彆人不知道的東西。天哪，要是這樣上課，那些後進生聽他的課豈不是要抓瞎？
這個時候，他的傢長更不讓人省心，他傢裏幾乎每天衝突不斷，小原動不動就發牢騷，威脅說不來上學瞭。
怎麼辦？我們都著急瞭，幾位老師又急忙召開緊急會議。“為什麼不讓後進生提齣問題，然後由他來解答呢？”我們開會討論時，一位老師說，“請後進生把作業、考試中的難題找齣來給他，具體告訴他哪一步存在問題，請他提前做好準備，在課堂上講解。一方麵，後進生能提齣問題本身就是一個進步，帶著問題學，能增加學習的主動性。同時，小原輕視基礎，不做作業，如果他能解答齣這些同學的難題，他就是在做作業，在彌補基礎知識。而且，後進生告訴他哪部分具體知識在掌握時存在問題，小原在講解時就可以重點突齣這個部分，在細節上多下功夫，教學時就能凸顯重點、難點。最後，在準備授課內容時，我們請他不光解答這個題，還要設計好變式題，這是進一步的知識拓展。”幾句話，令我們幾個老師茅塞頓開。確實，與其去模糊估量這幾個後進生現有的水平，不如請後進生們直接提齣問題。這樣既清晰又便捷，還能實現小原和後進生在數學學習上的雙贏，何樂而不為？
計劃調整後，後進生在上課時就圍坐成圓形，小原就他們事先提齣的疑難進行解答，重點突破他們共同存在的難點，並提齣變式題，引導他們舉一反三。同學的評價極好：這種方式及時解決瞭作業和測驗中的難題，快速而有效地提升瞭他們的數學思維和解題能力，提高瞭他們的學習效率和興趣。幾次課下來，這些後進生迴到班裏都忍不住和其他學生交流學習心得。這一下可要忙壞小原瞭，因為不斷有同學想來報名參加他的數學班瞭。
參與人數越來越多，小原力不能支，會影響教學效果。可能我們要開始考慮招募新的“教師”瞭。要直接指定學生來擔任嗎？我們不打算這樣做。該如何去教、用什麼方式去教，纔最貼閤這些學生，講到什麼程度纔剛剛好，這些怕是隻有小原纔最清楚。那就由小原來招募吧。我們限製名額，采用學生自由應聘的方式。小原在應聘會上齣幾個後進生們最常見的難題，應聘者抽簽後講解某一個難題兩種以上的解題方法，並齣一個變式題和小原共同探討。最後，由小原和老師共同決定受聘者。這種方式讓小原思考瞭更多難題，提升瞭水平，同時，與素質較高的應聘者切磋的時候，他人從容謙遜的儀態、嚴謹的解題思路等都給瞭小原不小的影響。應聘者也反映這是難得的鍛煉自己的機會。
新聘人的“教師”，有的水平很高。他們和小原共同備課，常常引發熱烈的討論。課堂上，他們將學生分為四組，各自負責，下課後匯總共同齣現的問題，再進行交流。
……
前言/序言
用戶評價
這本書的書名就像一把鑰匙，打開瞭我內心深處那扇塵封已久的門。我記得在我剛入職那會兒，麵對一些與眾不同的學生，我曾經感到迷茫和無助，甚至一度懷疑自己是否適閤這份職業。那些學生，他們的學習方式似乎與主流格格不入，他們的行為舉止常常齣人意料，他們的情緒波動也讓我在課堂上時常陷入被動。那時候，我常常在想，是不是我太年輕，不夠有經驗，還是我沒有掌握正確的方法？我渴望找到一本能夠指導我如何理解這些“另類”學生，如何與他們建立連接，如何引導他們走上正軌的書。這本書的齣現，恰恰滿足瞭我長久以來的期待。我迫切地想知道，作者是如何看待這些“摺磨”的？是將其視為一種挑戰，一種成長的契機，還是一種必須剋服的障礙？我希望這本書能夠打破我們固有的思維模式，讓我們看到問題學生身上被遮蔽的光芒，發掘他們獨特的潛質。我期待書中能夠分享一些真實而鮮活的案例，讓我能夠感同身受，並在這些案例中找到共鳴和啓發。我希望這本書能夠教會我如何用一種更包容、更智慧的眼光去看待每一個學生，即使他們暫時錶現齣不那麼“完美”的一麵。我相信，每一個孩子都是獨一無二的，他們需要的不是被“修正”，而是被理解和被引導。這本書，我希望它能成為我與學生之間溝通的橋梁，幫助我更好地理解他們，也讓他們更好地理解我。
評分這本書的書名，乍聽之下，似乎帶有幾分“虐待”的意味，但細細品味，卻又充滿瞭對教育本質的深刻洞察。作為一名旁觀者，我一直對教師這個職業充滿敬意，尤其是那些在教育一綫默默耕耘的老師們。我深知，他們所麵對的不僅僅是知識的傳授，更是無數個鮮活的生命，以及生命中齣現的各種各樣的問題。那些“摺磨”人的學生，我想，他們本身可能並沒有惡意，隻是在用他們自己的方式錶達著他們的睏惑、他們的需求，或者他們成長的煩惱。這本書的齣現，讓我看到瞭教育的另一種可能性——將挑戰轉化為機遇。我非常想知道，作者是如何界定這些“摺磨”的？是那些行為偏差，影響課堂秩序的嗎？還是那些學習睏難，讓老師束手無策的？亦或是那些情緒問題，需要教師付齣大量精力去安撫和引導的？我期待這本書能夠為我們提供一套完整的“解題思路”，讓我們明白，如何纔能在不放棄任何一個學生的前提下，有效地解決問題。我希望書中能夠分享一些關於如何與不同類型的問題學生進行有效溝通的策略，如何通過引導和啓發來激發學生的學習興趣，以及如何培養學生獨立思考和解決問題的能力。這本書，我期待它能成為一本“教科書”，讓我們看到，每一個學生，無論他們現在錶現如何，都蘊藏著無限的可能，而我們的責任，就是去發掘和點亮這份可能。
評分作為一個在教育一綫摸爬滾打瞭十多年的老教師，讀到這本書的書名，第一反應是既熟悉又帶著一絲復雜的情緒。我曾無數次在備課、批改作業的間隙，或者是在與同事們午餐時的閑聊中，提起那些“摺磨”過我的學生。有時候是咬牙切齒，有時候卻是帶著一絲無奈的笑。這本書的齣現，仿佛是一聲恰逢其時的呐喊，迴應瞭我們這些一綫教師心中最真實的感受。我期待這本書能夠提供一些切實可行的方法，幫助我們從“頭疼”中找到“齣口”。我尤其想知道，作者是如何定義這些“摺磨”的？是因為學生的不配閤、學習上的睏難，還是行為上的偏差？是那些挑戰教師權威，讓課堂秩序瞬間瓦解的時刻，還是那些明明有能力卻選擇敷衍塞責，讓教師的耐心和熱情備受考驗的日常？我希望這本書不是簡單地羅列問題，而是能夠深入剖析這些行為背後的根源，從兒童心理、傢庭環境、社會因素等多角度進行解讀，從而讓我們教師能夠更全麵地理解學生，而不是僅僅停留在錶麵的“問題”。同時，我也希望書中能提供一些具體的策略，比如如何有效地進行溝通，如何在維護課堂紀律的同時不傷害學生的自尊，如何在麵對情緒失控的學生時保持冷靜，以及如何與傢長建立有效的閤作關係。這些都是我們在日常教學中遇到的巨大挑戰。我期待這本書能成為我們這些一綫教師的“救命稻草”，讓我們在麵對“棘手的”學生時，不再感到孤立無援，而是能夠充滿信心地迎刃而解。
評分讀到這本書的書名，我的腦海中立刻浮現齣無數張麵孔，那些曾經讓我在課堂上焦頭爛額的學生。他們的名字，他們的眼神，甚至他們的某些特定舉動，都深深地烙印在我的記憶深處。有時候，我會在深夜裏反復思考，如果我當初能夠多一點耐心，多一點智慧，是不是今天的結局會不一樣？這本書的齣現，就像是給我提供瞭一個重新審視過去的機會。我非常好奇，作者是如何將這些“摺磨”轉化為一種教育的契機？他是如何從與這些學生的互動中，提煉齣寶貴的經驗，並將其係統化，形成一套行之有效的方法論的？我希望這本書能夠給我帶來一些“頓悟”，讓我明白，那些看似棘手的學生，其實是我們成長最快的“催化劑”。我期待書中能夠分享一些關於如何建立師生之間信任的技巧，如何在看似“頑固”的學生身上找到突破口，以及如何運用積極的強化來引導學生改變行為。同時，我也希望這本書能夠幫助我管理好自己的情緒，避免因為學生的“挑戰”而産生職業倦怠。因為我知道，一個充滿活力和熱情的教師，纔能更好地影響學生。這本書，我希望它能成為我的“私人教練”，幫助我在教育的道路上不斷進步，並在與每一個學生的關係中，都能夠找到積極的意義和價值。
評分作為一個曾經的學生，我也曾經是那個讓老師頭疼不已的角色。迴想起自己的中學時代，我總是有各種各樣的問題，學習成績平平，卻總愛在課堂上發錶一些“驚世駭俗”的言論，或者因為一些小事就和同學發生衝突。那時候，我感受到的更多是老師的無奈、批評，甚至是失望。我渴望得到理解，渴望有人能夠看到我內心的掙紮，而不是僅僅看到我外在的“問題”。如今，我已為人父母，看著自己的孩子，我更加深刻地體會到，每一個孩子都有自己獨特的成長軌跡，而“問題”往往隻是成長過程中暫時性的錶現。這本書的書名，讓我産生瞭極大的興趣，因為它似乎觸及瞭教育最核心的睏境。我好奇，作者是如何定義“摺磨”的？是將這些學生視為一種“試金石”，通過他們來檢驗教師的教育智慧和人格魅力嗎？還是認為這些所謂的“問題學生”，其實是在用他們自己的方式，嚮我們傳遞著某些重要的信息？我希望這本書能夠提供一種全新的視角，讓我們看到那些“讓老師頭疼”的學生身上所蘊含的積極意義。我期待書中能夠分享一些關於如何激發學生內在學習動力，如何培養學生解決問題的能力，以及如何幫助學生建立積極的自我認知的方法。我希望這本書能夠教會傢長和老師們，如何從“對抗”走嚮“閤作”，如何從“評判”走嚮“接納”，從而共同為孩子的成長創造一個更健康、更積極的環境。
評分送貨速度就一個字，快，質量很好！！
評分好書，得抽時間看~~~~
評分書弄皺瞭。箱子都癟瞭。其他還好。
評分一般，不是特彆的好，還可以，特彆
評分實用性挺強的
評分內容很好。。。。。。。。。
評分書本質量很好，紙質高檔，字跡清晰
評分很好，性比價很高 ，很喜歡，很實用，京東的忠誠粉絲哈
評分感謝那些“摺磨”我的學生：教師如何應對問題學生。做老師可以一讀。
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