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編輯推薦

　　國際教育心理學領域具代錶性和影響力的教材

　　曆經30餘年考驗的經典之作

　　被加州大學、斯坦福大學、伊利諾伊大學等近2000所高校采用

　　國內六大師範院校教育心理學專傢聯袂推薦

　　教師資格證考試必備參考用書

內容簡介

　　《伍爾福剋教育心理學》是目前國際教育心理學領域中具代錶性和影響力的教材，也是使用範圍廣、較為暢銷的心理學教材之一。在美國，這部教材被加州大學、斯坦福大學、伊利諾伊大學等近2000所高校采用，也是美國教師資格考試的主要參考教材。同時，它還被加拿大、澳大利亞、英國等國傢的高校普遍采用，並被德國、挪威、剋羅地亞、韓國等多國翻譯齣版，其國際影響力在同類教材中獨領風騷。尤其在2013年的第12版中，作者對章節結構、新近理論和前沿研究的調整和補充，使本書進一步臻於完善。

　　《伍爾福剋教育心理學（第12版）》內容涵蓋全麵，涉及教育心理學的所有重要領域和核心主題。全書的編排和語言充分體現瞭教育心理學的原理，且極具心理學的特色。本書以開放的學術態度，高度重視理論和實踐的緊密結閤，從書中可以瞭解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於解決日常的教學問題。全書提供瞭大量的教學案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納瞭那些有經驗的教師自己總結的教學法寶。本書完全可以作為國內教師資格考試的參考用書，也可以為熱愛教學和熱愛學習的讀者提供重要的思想和知識來源。

作者簡介

　　安妮塔.伍爾福剋（Anita Woolfolk），美國著名教育心理學傢。曾擔任美國心理學會（APA）教育心理學分會主席、美國教育研究協會（AERA）教學與教師教育分會副主席，兼任多個學術期刊的顧問編委。她撰寫的《教育心理學》是目前國際教育心理學領域中最具代錶性和影響力的教材，也是使用範圍最廣、最為暢銷的心理學教材之一。
　　伍新春，心理學博士。現任北京師範大學心理學院教授、博士生導師，長期從事教育與學校心理學、谘詢與健康心理學等領域的教學和研究工作。兼任教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、中國教育學會學校教育心理學分會副理事長兼秘書長、中國心理學會學校心理專業委員會副主任和心理學普及工作委員會副主任等職。
　　張軍，北京師範大學心理學碩士，在讀教育博士。現任北京師範大學珠海分校副教授、教育學院副院長，兼任中國教育學會學校教育心理學分會理事。
　　季嬌，北京師範大學心理學院碩士畢業，現在加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）教育學院攻讀博士學位。

精彩書評

　　★我在此嚮大傢鄭重推薦伍新春教授組織翻譯的新版《伍爾福剋教育心理學》。本書是美國著名教育心理學傢Anita Woolfolk的代錶作。它是一部經典教育心理學教材，構建瞭科學的教育心理學內容體係。它被翻譯成多國語言文字齣版，在同類教材中版次高，堪稱國際教育心理學品牌。中文版既完全忠實於英文原著，翻譯嚴謹求實，又適當照顧到中文讀者的閱讀習慣，語言流暢好懂，是一部信、達、雅的齣色譯作，是一部值得大傢認真研讀的優秀教材！

　　——林崇德（北京師範大學資深教授，中國心理學會前理事長，中國教育學會學校教育心理學分會名譽理事長）

　　★Anita Woolfolk教授是曾任美國心理學會教育心理學分會主席的國際著名教育心理學傢，其編著的《教育心理學》教材與時俱進，不斷修訂再版，深刻地影響瞭國際教育心理學課程的建設和發展，可謂教育心理學領域的世界名著。我願意毫無保留地嚮廣大讀者推薦由國內優秀的中青年教育心理學專傢伍新春教授翻譯的新版中譯本，並相信其發行對於我國教育心理學課程的教學工作會起到巨大的推動作用！

　　——陳英和（北京師範大學心理學院教授，中國心理學會教育心理專業委員會主任）

　　★由Anita Woolfolk教授編著的《教育心理學》，是目前國際教育心理學領域中具代錶性和影響力的教材，也是使用範圍廣、較為暢銷的心理學教材之一。長期以來，該書一直是我院教育心理學課程的重要參考教材和教育心理學考試的主要命題依據。今天，該書的新版本由我院教育心理學科的學術帶頭人伍新春教授組織翻譯齣版，相信它對於您學習和瞭解教育心理學，並最終成為一名優秀的教師很有幫助。

　　——劉嘉（教育部“長江學者”特聘教授，北京師範大學心理學院院長）

　　★《伍爾福剋教育心理學》自1980年發行第1版以來，已經過去瞭35個年頭，其內容體係和編排形式也曆經瞭12個版次的更新，並已深刻影響瞭國際教育心理學的發展。在我院進行“教育心理學國傢精品課程”建設的過程中，該書一直是我們使用的核心參考教材，深受我院師生的好評。今天該書新的中譯本齣版發行，我願意嚮大傢強力推薦！

　　——龐維國（華東師範大學教授、心理與認知科學學院副院長）

　　★《伍爾福剋教育心理學》內容體係完整、資料來源豐富、學術態度開放、實踐導嚮鮮明，是一部優秀的教育心理學教材。該書的一個突齣特點是：不僅詳細闡述瞭學生認知、語言、自我、社會性和道德發展等一般共性規律，也著力探討瞭特殊學習需要等學生的個彆差異和社會經濟地位等學生的群體差異規律，有利於將教育教學建立在學生發展規律的基礎之上。

　　——周宗奎（華中師範大學教授、心理學院院長）

　　★安妮塔·伍爾福剋是教育心理學領域的領軍人物，她在教師效能感領域所做的卓越研究，被國際同行廣為引用。她編著的這本《教育心理學》教材，曆經多次改編和不斷再版，既閤理保留瞭曆史上的經典理論，也充分吸收瞭新的研究成果，是一部極為經典的心理學教材；同時，該教材還分析瞭大量的教學案例，探討瞭許多的應用主題，非常適閤廣大教師閱讀。

　　——蓋笑鬆（東北師範大學教授、心理學院院長）

　　★《伍爾福剋教育心理學》是一部經典的心理學教材，此前的多個版本也被翻譯成中文齣版過，受到瞭讀者的廣泛好評和普遍歡迎。今天，由知名教育心理學專傢、北京師範大學心理學院的伍新春教授牽頭，再度組織團隊成員精心翻譯瞭其新的版本，相信該中譯本的發行對於我國教育心理學課程的教學和改革，必將産生重要的影響，特此鄭重推薦！

　　——王振宏（陝西師範大學教授、心理學院院長）

　　★《伍爾福剋教育心理學》是我院“教育心理學國傢精品課程”的指定外版教材，多年來一直在我院教育心理學課程的教學改革過程中發揮著重要的作用。在莫雷教授的牽頭下，我多年前也曾翻譯過該書的第10版，並被其中的精彩內容深深吸引。今天，北京師範大學的伍新春教授組織隊伍，對該教材的新版本再度進行瞭精益求精的譯介，我相信這將進一步推進我國教育心理學的學科發展和課程改革的進程。

　　——何先友（華南師範大學教授、心理學院副院長）

目錄

第1章 學習、教學與教育心理學

第一節 當今的學習與教學
第二節 什麼是優質教學？
第三節 教育心理學的作用
第四節 教育心理學的研究
第五節 教學理論與學習促進

第一部分 學生

第2章 認知發展

第一節 發展的概念
第二節 腦與認知發展
第三節 皮亞傑的認知發展理論
第四節 維果斯基的社會文化觀
第五節 皮亞傑和維果斯基的理論對教師的啓示

第3章 自我、社會性與道德發展

第一節 生理發展
第二節 發展的社會背景
第三節 同一性與自我概念
第四節 理解他人和道德發展
第五節 個性與社會性發展對教師的啓示

第4章 學習者差異與學習需要

第一節 智力
第二節 學習風格
第三節 個體差異與法律
第四節 學習上麵臨挑戰的學生
第五節 超常和天纔學生

第5章 語言發展、語言多樣性與移民教育

第一節 語言發展
第二節 語言發展的多樣性
第三節 班級中的方言差異
第四節 移民學生和英語學習者的教學
第五節 特殊的挑戰：有障礙和特殊天賦的英語學習者

第6章 文化與多元化

第一節 當今的多元化課堂
第二節 經濟和社會階層的差異
第三節 教學中的民族和種族問題
第四節 教學中的性彆問題
第五節 多元文化教育：創建文化融閤的課堂

第二部分 學習與動機

第7章 學習的行為主義觀點

第一節 科學地理解學習
第二節 早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用
第三節 操作性條件作用：嘗試新的反應
第四節 應用行為分析
第五節 綜閤運用：教學和管理中的行為方案
第六節 挑戰、警告與批判

第8章 學習的認知觀點

第一節 認知觀的構成要素
第二節 記憶的認知觀
第三節 長時記憶
第四節 成為有知識的人：一些基本原則

第9章 復雜認知過程

第一節 元認知
第二節 學習策略
第三節 問題解決
第四節 創造性
第五節 批判性思維與論證
第六節 為遷移而教

第10章 學習科學和建構主義

第一節 學習科學
第二節 認知和社會建構主義
第三節 建構主義取嚮的教與學
第四節 服務性學習
第五節 數字世界中的學習

第11章 學習與動機的社會認知觀

第一節 社會認知理論
第二節 示範：通過觀察他人進行學習
第三節 自我效能與主體性
第四節 自我調節學習
第五節 自我效能和自我調節學習的教學
第六節 學習理論的整閤

第12章 學習動機與教學

第一節 動機的基本含義
第二節 需要
第三節 目標定嚮
第四節 信念與自我圖式
第五節 興趣、好奇與情緒
第六節 學校中的學習動機：TARGET模型

第三部分 教學與評估

第13章 學習環境的創設

第一節 課堂組織的必要性
第二節 創設積極的學習環境
第三節 維持良好的學習環境
第四節 處理紀律問題
第五節 溝通的必要性
第六節 多樣性：文化迴應管理

第14章 為每個學生而教

第一節 關於教學的研究
第二節 教學計劃
第三節 教學方法
第四節 差異化教學
第五節 教師的期望
第15章 教學評估與測驗
第一節 教學評估的基本含義
第二節 課堂測驗評估
第三節 真實課堂評估
第四節 評分
第五節 標準化測驗

附錄：本書與美國教師資格考試的關聯
專業詞匯錶
參考文獻

精彩書摘

　　Diane Baumrind（1991, 1996）基於自己的研究，提齣瞭著名的教養方式（parenting styles）理論。她早期主要從事一個以100名學前兒童（主要來自歐裔美國中産階級傢庭）為對象的縱嚮研究。通過對兒童、父母的觀察以及對父母的訪談，Baumrind及其同事發現，根據父母在溫暖和控製兩個維度上的高低水平不同，可以劃分齣四種不同的教養方式：　　（1）權威型（高溫暖，高控製）給兒童設定明確的界限，要求兒童遵守規則，期望兒童有成熟的行為。但與此同時，父母能給予兒童很多的溫暖。他們能傾聽子女講他們關心的事情，告訴兒童遵守規則的原因，給予兒童更多的民主選擇權。這種類型的父母較少懲罰兒童，更多地給予指導，並幫助兒童學會認真思考自己的行為會導緻什麼結果（Hoffman, 2001）。　　（2）專製型（低溫暖，高控製）在與兒童相處時看起來很冷酷情，而且控製欲很強。這種類型的父母總是期望兒童能很快成熟起來，並且按父母的話辦事，“我怎麼說，你就得怎麼做！”父母與兒童之間沒有太多的情感交流。父母對兒童的懲罰很嚴厲，但不會濫用懲罰。他們很愛兒童，隻是沒有錶達齣來。　　（3）放縱型（高溫暖，低控製）給兒童溫暖並且養育兒童，但他們很少製訂規則或者告訴兒童行為的後果，對兒童能做齣成熟的行為不抱太大的希望，因為“他們隻是孩子”。　　（4）拒絕型/忽視型/不作為型（低溫暖，低控製）對兒童漠不關心，也不會費心控製兒童的行為、與兒童溝通或教育他們。　　專製型、權威型和放縱型的父母都很愛他們的子女，並且盡力做到最好——隻是他們對什麼是最好的教養方式存在不同的看法。一般而言，不同的教養方式可能會導緻兒童有不同的感受和行為。至少對歐裔美國中産階級傢庭的兒童而言，權威型父母的子女在學校裏錶現齣色，對自己很滿意，與他人相處融洽；專製型父母的子女更容易産生負罪感和抑鬱情緒；放縱型父母的子女往往不能處理好與同伴的關係——因為他們習慣瞭我行我素（Berger, 2006; Spera, 2005）。　　當然，極度的放縱就會變成溺愛。溺愛型的父母會滿足子女每一個理取鬧的要求——他們可能感覺順著孩子的意願比違背孩子的意願更輕鬆、更容易。溺愛型和拒絕型/忽視型/不作為型的教養方式對兒童的發展都是有害的。例如，研究者讓3407名九至十二年級的歐裔美國兒童描述父母對自己的教養方式以及自己對同伴群體的偏好，結果發現，那些在不作為型教養方式下長大的學生，尤其是女生，更傾嚮於加入“幫派團”（partyers）、“癮君子”（druggies）等與成人價值觀相悖的團體（Durbin, Darling, Steinberg, & Brown, 1993）。　　……

前言/序言

伍爾福剋教育心理學（第12版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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