三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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冯胜利，施春宏 著

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• 汉语语法
• 语法教学
• 初中级汉语
• 对外汉语教学
• 语言学
• 教学指南
• 结构语法
• 功能语法
• 语境分析
• 汉语教学

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301262085

版次：1

商品编码：11776672

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-09-01

用纸：胶版纸

页数：252

字数：261000

编辑推荐

“三一语法”是一种新型的二语教学语法体系，其基本结构和主要内容包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境这三个维度，它们彼此独立又相互联系，构成一个有机整体。这种三维一体的语法系统，在教学中有很强的实践价值，同时也有很高的理论意义。
《三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南》参考对外汉语教学语法大纲和词汇大纲等，结合教学实践，选择260余条初中级常用条目作为分析对象:
“形式结构”以格式归纳为主,体现了形式上的结构性；“功能作用”概括条目的语法功能或意义；“典型语境”指出该条目适应的语境；“注意”项列出了需要注意的地方；“比较”主要包括相近、相关条目用法的比较。
总之，这本书的出版将对教师教学、学生语法学习具有重大的指导意义。

内容简介

“三一语法”是新型二语教学语法体系，基本结构和主要内容包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境这三个维度，它们彼此独立又相互联系，构成一个有机整体。这种三维一体的语法系统，在教学中有很强的实践价值，同时有很高的理论意义。
《三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南》参考对外汉语教学语法大纲和词汇大纲等，结合教学实践，选择260余条初中级常用条目作为分析对象，其编写包括：
（1）“形式结构”以格式归纳为主，采取"符号格式＋标记词"的描写策略，体现形式上的结构性。
（2）“功能作用”主要是概括该条目的语法功能或语法意义。
（3）“典型语境”指出了该条目适应的语境，同时用举例来说明。
（4）“注意”项扼要提示一些需要特别说明的地方。
（5）“比较”主要是相近、相关条目用法的比较。
总之，本书总编选原则是：以初级（及中级的较低阶段）为目标，实用性为主，兼顾系统性。这跟传统的词汇、语法教学有很大不同，也是三一语法将形式结构、功能作用、典型语境结合在一起进行教学的必然选择。这本书的出版将对教师教学、学生语法学习具有重大的指导意义。

作者简介

　　冯胜利，香港中文大学教授，北京语言大学长江学者，发表多篇论文、出版多部专著及教材等。施春宏，教授，北京语言大学对外汉语研究中心研究员，独立发表论文80余篇，出版专著、教材多部。

目录

1. 挨…1
2. “把”字句 …1
3. 吧1…3
4. 吧2 …4
5. “被”字句…5
6. 比…6
7. 别…7
8. 并不 ∕ 并不是 ∕ 并没（有） …8
9. 不1 …9
10. 不2…10
11. 不3…12
12. 不4 …13
13. 不……不………13
14. ……不了…14
15. 不如…15
16. 不是……就是……1…16
17. 不是……就是……2…16
18. 不是……吗…17
19. 不太…18
20. 不怎么…19
21. 才1…20
22. 才2…21
23. 差点儿…21
24. 常常…22
25. ……成…23
26. ……出1…24
27. ……出2 …24
28. 除了……（以外），都 ∕ 全 ∕ 没有（不）…25
29. 除了……（以外），还 ∕ 也 ∕ 只…26
30. 从…27
31. 从（来）不 ∕ 没…28
32. 从……到………29
33. 从……起 ∕ 开始…29
34. 代…30
35. 当……时 ∕ 的时候…31
36. 到1 …32
37. 到2 …32
38. 到3 …33
39. 到4 …34
40. 到底1 …35
41. 到底2 …35
42. 地…36
43. 的1 …37
44. 的2 …38
45. 的3 …39
46. ……的时候…40
47. 得de…41
48. 得 ∕ 不…42
49. ……得不错…43
50. ……得多…44
51. 得děi…44
52. 动词重叠…45
53. 都…47
54. 都……了…48
55. 对…48
56. ……对不对…49
57. 对不起…50
58. 对……来说…51
59. 对于…52
60. 多1…53
61. 多2…53
62. 多大…54
63. ……多了1 …55
64. ……多了2 …56
65. 多少…57
66. 非……不可…57
67. 刚才…58
68. 刚刚1 …59
69. 刚刚2…60
70. 给1 …61
71. 给2 …61
72. 给3…62
73. 跟1 …62
74. 跟2 …63
75. 跟 ∕ 和 / 同 / 与 ……一样
………64
76. 跟 ∕ 和 ∕ 同 ∕ 与……相比…64
77. 更…65
78. 怪……的…66
79. 过…67
80. 还1 …68
81. 还2 …69
82. 还是1 …70
83. 还是2 …71
84. 还是3 …72
85. 好…73
86. ……好…73
87. 好好儿 1 …74
88. 好好儿 2 …75
89. 好吗…76
90. 和…76
91. 很1…78
92. 很2…78
93. ……坏了…79
94. 会1 …80
95. 会2 …81
96. 或者…82
97. ……极了…83
98. 几…84
99. 几点…85
100. 几岁…86
101. 叫…86
102. 就1…87
103. 就2…87
104. 就要……了…88
105. ……开…89
106. ……看…90
107. 看样子…91
108. 可 …92
109. 可……了…93
110. 可不能…94
111. 可能…94
112. 可以1 …95
113. 可以2 …96
114. 口…96
115. 来…97
116. ……来…98
117. 了1 …99
118. 了2 …100
119. ……（了）半天…101
120. 离…102
121. 连……都 ∕ 也………102
122. 吗…104
123. ……满…104
124. 没 ∕ 没有1…105
125. 没 ∕ 没有2…106
126. 没 ∕ 没有3…107
127. 没有……不………107
128. 没有……那么 ∕ 这么……108
129. 名词谓语句1 …109
130. 名词谓语句2 …111
131. 名词谓语句3…112
132. 哪儿 ∕ 哪里 …112
133. 那………113
134. 那么…114
135. 那样…115
136. 难道 ∕ 难道说…116
137. 呢1 …117
138. 呢2 …117
139. 呢3 …118
140. 能1 …119
141. 能2 …120
142. 能3 …121
143. 能4 …121
144. 能够…122
145. 你（您）看……1…122
146. 你（您）看……2…123
147. ……起来1 …124
148. ……起来2 …125
149. ……起来3…126
150. 千万 …127
151. 亲自…128
152. 请…128
153. 请问…129
154. 去…130
155. ……去…131
156. 全1…131
157. 全2…132
158. 让…133
159. ……上1…134
160. ……上2…135
161. ……上3…136
162. ……上4…136
163. ……上来1…137
164. ……上来2…138
165. ……上去1…139
166. ……上去2…140
167. 谁…140
168. ……什么的…141
169. 什么地方 …142
170. 什么时候…142
171. 是1…143
172. 是2…144
173. 是……不是…… ∕ 不是……是………145
174. 是不是……1…146
175. 是不是……2…147
176. 是……的 …147
177. 是……吗 …149
178. ……死了…149
179. 太……了1…150
180. 太……了2…152
181. 挺……的…153
182. ……完…154
183. 往…155
184. 往往…155
185. 为1…156
186. 为2…157
187. 为了…158
188. 位…158
189. 习惯 …159
190. ……下1…160
191. ……下2…160
192. ……下来1…161
193. ……下来2…162
194. ……下去1…163
195. ……下去2…164
196. 先……，再…… …165
197. 想1…166
198. 想2…166
199. 想3…167
200. 向………168
201. 像 ∕ 好像……似的1…169
202. 像 ∕ 好像……似的2…170
203. 像……一样…171
204. 姓…171
205. 需要…172
206. 要1…173
207. 要2…174
208. 要……了…175
209. 要是 ∕ 如果……的话…176
210. 也…176
211. ……一点儿1…177
212. ……一点儿2…178
213. 一……就…… …180
214. ……一下（儿）…181
215. 一些…182
216. 以前 ∕ 以后 …183
217. 已经……了…184
218. 应该…185
219. 应该……了…186
220. 有1…187
221. 有2…187
222. 有3…188
223. 有的…189
224. 有点儿…190
225. 有……那么 ∕ 这么………191
226. 有时 ∕ 有时候 …192
227. 又1…193
228. 又2…194
229. 又……又………195
230. ……于…196
231. 愿意…196
232. 越……越………197
233. 在1 …198
234. 在2 …198
235. 在3…199
236. 在……看来…200
237. 在……上…200
238. 在……下…201
239. 在……中…202
240. 再…203
241. 怎么1…204
242. 怎么2…204
243. 怎么样1…206
244. 怎么样2…206
245. 找…207
246. 这 …208
247. 这么1…209
248. 这么2…209
249. 这样1…210
250. 这样2…211
251. 着1…212
252. 着2…213
253. ……着……着…214
254. 真………215
255. 正 ∕ 在 ∕ 正在……呢 …216
256. 只…217
257. 只好 …217
258. 只要……就………218
259. 只有……才………219
260. 住…220
261. ……住…221
262. 总 ∕ 总是…222
263. ……走…223
264. 最…223

前言/序言

《三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南》 一、 引言：汉语语法教学的时代呼唤与本书的定位 在全球化浪潮和中国国际地位日益提升的背景下，汉语学习者群体呈现出前所未有的增长态势。与此同时，如何高效、精准地教授汉语语法，使学习者不仅能掌握语言的“形”，更能领悟其“神”，成为当前汉语作为第二语言（L2）教学领域面临的重要课题。传统的语法教学往往侧重于孤立的语言点讲解，或是机械的规则记忆，这在一定程度上阻碍了学习者将所学语法知识融入真实的语境，形成自然、地道的表达能力。 《三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南》（以下简称“本书”）正是基于对当前汉语语法教学现状的深刻洞察，以及对L2习得规律的严谨探索，应运而生的一部系统性、实践性强的教学参考书。本书将目光聚焦于初中级汉语学习者，旨在为广大汉语教师提供一套科学、系统、易于操作的教学理念与方法，帮助教师有效地突破汉语语法教学的瓶颈，提升教学质量。 本书的核心价值在于其“三一”教学理念，即：结构（Structure）、功能（Function）、语境（Context）。这三个维度并非孤立存在，而是紧密关联，相互依存，共同构成了理解和运用汉语语法的完整框架。本书强调，单纯的语法结构讲解是空洞的，脱离了实际语境的功能解释是无效的，而只有将这三者有机结合，才能真正实现对汉语语法的深度理解和灵活运用。 本书的目标读者群体十分明确： 初中级汉语教师： 无论是资深的教学名师，还是初出茅庐的新教师，都能从本书中汲取宝贵的教学经验和前沿的教学理念。 汉语教学研究者： 本书的理论框架和实践案例，为汉语教学的研究提供了一个坚实的基础和丰富的素材。 对汉语语法教学感兴趣的语言学习者： 学习本书，有助于学习者更深入地理解汉语语法，从而更有效地提升自身的汉语水平。 二、 “三一”核心理念解析：结构·功能·语境 本书的独特之处，在于其对汉语语法点的透彻解析，完全围绕“结构”、“功能”与“语境”这三个相互贯通的维度展开。 1. 结构 (Structure)： “结构”指的是汉语语法点的形式层面的呈现，即语言单位的构成方式。它关注的是一个词语、一个短语或一个句子是如何组织起来的，它的内部组成成分是什么，这些成分之间是如何排列组合的。 在本书中，对语法结构的讲解，绝非停留在简单的词性分类或句子成分分析。我们深入探讨的是： 构成要素： 分析构成特定语法现象的基本语言单位，如词、短语、句子成分等。 组合规则： 揭示这些语言单位是如何按照汉语的内在规律进行组合和排列的，例如语序、搭配、黏合等。 变化形式： 讲解同一语法结构在不同情况下的变异形式，如语气的变化、时态的体现（在汉语中通常通过副词、助词等表示）、语态的转换等。 潜在的句法特征： 识别特定结构可能带来的句法上的细微差别，以及其在句法分析中的位置。 本书在讲解结构时，始终将“易学性”和“易教性”放在首位，力求用清晰、简洁的语言，辅以直观的图示和例证，帮助教师和学习者准确把握语法点的形式特征。 2. 功能 (Function)： “功能”是指语言单位在实际交际中所承担的意义和作用。它关注的是一个语法结构“能做什么”，即它被用来表达什么样的意思，实现什么样的交际目的。 本书强调，语法点之所以存在，是因为它们服务于特定的交际功能。脱离了功能的语法点，如同无源之水，无本之木。 在本书中，对语法功能的分析，主要体现在： 语义表达： 阐释该语法点所承载的具体意义，如表示动作的完成、持续、可能，表示地点、时间、原因、结果，表示程度、比较、假设等。 语用目的： 指出该语法点在特定语境下被用来达到何种语用目的，例如，是为了请求、建议、询问、强调，还是为了陈述事实、表达情感等。 语用策略： 分析使用该语法点所蕴含的语用策略，如委婉表达、礼貌策略、模糊策略等。 与认知过程的联系： 探索该语法点如何反映和影响学习者的思维方式和认知过程，例如，某些结构如何帮助学习者更清晰地组织信息，或如何体现汉语的逻辑思维方式。 本书在讲解功能时，注重贴近学习者的认知特点，将抽象的语法功能与具体的交际场景联系起来，让学习者明白“学了能用”。 3. 语境 (Context)： “语境”是指语言发生的具体环境，包括语言使用者、使用时间和地点、交际对象、交际目的、社会文化背景等。它为语言的理解和运用提供了必要的参照系。 本书认为，语法点的理解和运用，离不开具体的语境。同一语法结构，在不同的语境下，其含义和效果可能会有所不同。 本书在语境的呈现上，力求做到： 真实性： 提供大量源自真实交际场景的语料，如对话、短文、新闻报道、文学片段等，让学习者接触到“活”的语言。 多样性： 涵盖各种不同类型的语境，包括日常对话、学术讨论、商务交流、文学叙事等，使学习者能够应对各种交际需求。 情境化教学： 引导教师设计贴近语境的教学活动，例如角色扮演、情景对话、任务型教学等，让学习者在模拟的语境中练习和运用语法。 语用分析： 结合语境，分析语法点如何在特定语境中产生特定的语用效果，以及不同的语境对语法选择的影响。 跨文化视角： 适时引入跨文化交际的视角，帮助学习者理解在不同文化背景下，某些语法点的使用可能存在的差异和注意事项。 本书在语境的运用上，强调“以语境为导向”，将语法点的学习置于真实可感的交际情境中，帮助学习者建立语法与实际应用之间的桥梁。 三、 本书的教学方法与实践指导 《三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南》不仅提供了深刻的理论洞察，更提供了可操作的教学方法与实践指导。 1. 精选语法点，聚焦初中级： 本书精心挑选了初中级汉语学习者在学习过程中最常遇到、最容易混淆，且最影响交际效能的语法点。这些语法点涵盖了动词、形容词、副词、介词、助词、数量词、句子成分（如状语、补语、宾语）、特殊句式（如把字句、被字句、连动句、兼语句、判断句、存现句、话题句等）以及常见的功能短语和表达方式。 本书对每个语法点的选取，都遵循了“高频次”、“高难度”、“高实用性”的原则，确保所讲解的内容最大程度地服务于学习者的实际需求。 2. 结构化讲解，层层深入： 对于每一个语法点，本书都按照“结构→功能→语境”的逻辑顺序进行讲解，确保讲解的系统性和条理性。 结构层面： 提供清晰的定义、构成要素、基本规则，并辅以大量的分解示例，帮助学习者从形式上理解语法点。 功能层面： 深入剖析该语法点所能表达的意义和实现的交际功能，结合同义或近义语法点的辨析，凸显其独特的功能价值。 语境层面： 提供丰富、真实的语境化语料（包括例句、对话片段、短文等），直观展示语法点在实际交际中的运用，以及其可能产生的语用效果。 3. 辨析易混淆点，化解学习难点： 汉语语法中存在许多容易混淆的语法点，如“把”字句与“被”字句的辨析，“的”、“地”、“得”的用法，以及一些助词的细微差别等。 本书将这类易混淆的语法点进行集中梳理和对比分析，通过设置专门的辨析环节，从结构、功能和语境等多个角度，帮助教师厘清概念，进而指导学习者准确区分和运用。 4. 设计教学活动，增强互动性： 本书为每个语法点都设计了多样化的教学活动建议，涵盖了听、说、读、写四个方面的训练。 这些活动紧密结合“结构、功能、语境”的理念，注重引导学习者主动参与，通过情境模拟、角色扮演、小组讨论、写作练习等方式，将语法知识转化为实际的语言能力。 活动设计充分考虑了初中级学习者的认知特点和学习需求，强调趣味性、互动性和实践性。 5. 提供习题示例，巩固与评估： 为帮助教师进行教学评估和学习者巩固练习，本书提供了各类习题示例，包括填空、选择、改错、造句、语篇填空、情景写作等。 习题设计紧扣语法点，形式多样，难度适中，能够有效检验学习者对语法点结构、功能和语境的掌握程度。 6. 附录与资源： 本书可能包含一些有用的附录，如汉语常用量词表、常用副词表、常用介词结构表等，方便教师参考。 同时，也会推荐一些优秀的汉语教学资源，如语料库、在线学习平台、教学视频等，为教师提供更广阔的教学支持。 四、 本书的价值与意义 《三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南》的出版，具有重要的理论价值和现实意义。 理论价值： 本书将“结构、功能、语境”融为一体的教学理念，是对现有汉语语法教学理论的深化和发展，为L2语法教学研究提供了新的视角和方法。 实践价值： 本书提供的系统性教学方法和丰富的实践案例，直接解决了初中级汉语教师在实际教学中遇到的诸多难题，能够显著提升教学的有效性。 促进学习者能力提升： 通过本书的指导，学习者能够建立起对汉语语法点的宏观认知，理解语法规则背后的逻辑，从而更主动、更有效地学习和运用汉语，最终达到“知其然，更知其所以然”的学习目标。 推动汉语国际教育事业发展： 作为一部为一线汉语教师量身打造的教学工具书，本书将有力地促进汉语教学质量的提升，为汉语在世界范围内的传播和发展贡献力量。 五、 结语 《三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南》是一本集理论深度、实践指导、内容丰富于一体的汉语语法教学专著。本书致力于为广大汉语教师提供一套科学、先进、可操作的教学工具，帮助他们有效提升教学水平，激发学习者的学习兴趣，最终培养出更多具备扎实汉语功底、能够自信流利地运用汉语进行跨文化交流的人才。我们相信，本书必将成为初中级汉语语法教学领域的一部重要参考。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期与对外汉语教学打交道的实践者，我关注的重点往往在于工具书的“可用性”和“适应性”。这本书的标题中强调了“结构·功能·语境”，这正中我的下怀。现今的语言教学理念越来越强调功能性，即语言结构服务于特定的交际目的。因此，我最为期待的是它如何在“功能”层面进行阐述。例如，讲解“难道…不…”这个结构时，它不仅仅是告诉你这是一个疑问句式，更重要的是教会学习者，何时使用它来表达反问、表示惊讶或轻微的指责。如果它能清晰地界定不同语境下的语气差异和功能侧重，那它将远超一本单纯的语法字典。此外，对于初级学习者来说，语境的引入必须是循序渐进的。我希望看到它从最简单的生活场景入手，逐步过渡到更抽象或更正式的交流场景。如果能提供一些对比性的案例，比如同一个句子在不同语境下如何通过微调语法成分来改变语义焦点，那将是极好的教学素材。我深信，一本优秀的语法书，不仅能教授规则，更能培养学习者对语言的“语感”。

评分☆☆☆☆☆

翻看这本书的侧边，我注意到它似乎采用了模块化的编排方式，这对于我们这种需要随时查阅特定知识点的使用者来说非常友好。我个人对某些逻辑关系词的深入剖析抱有浓厚的兴趣，比如“尽管…还是…”与“虽然…但是…”之间的细微语义差。很多时候，学习者掌握了词汇本身，却在连接词和逻辑结构上显得生硬或错误。如果这本书能像一个精密的机械师那样，将这些连接词的内部运作机制拆解开来，清晰地展示它们对句子整体逻辑流向的影响，那将极大地提升学习者的书面表达能力。我尤其看重它在“语境”部分的处理。语境不仅仅是背景信息，它决定了我们选择哪种语法形式。例如，在口语交流中，为了追求简洁高效，我们可能会省略一些结构成分，而书面语则要求完整。我期待这本书能够清晰地标注出哪些语法点更偏向口语化，哪些更适合正式场合，为学习者提供一张实用的“语言使用地图”。这种对语用层面的深入挖掘，是任何一本只停留在形式分析上的语法书所无法比拟的。

评分☆☆☆☆☆

从整体的厚度和分量感来看，这本书似乎涵盖了非常全面的初、中级语法点，这种“一站式”的解决方案是很多学习者所追求的。我关注的焦点之一是它对“量词”和“方位词”这类被许多教材视为难点的部分的讲解方式。这些词汇往往是高度依赖文化和具体空间概念的，单纯的规则很难完全概括其用法。我期待它能提供丰富的视觉辅助，比如用图示来解释方位词的相对位置关系，或者用表格来系统梳理不同量词的搭配对象。更进一步，如果它能提供一些“易错点辨析”的专题，专门针对母语者在学习过程中最容易犯错的地方进行集中攻克，那就太棒了。比如，关于趋向补语的复杂用法，比如“上来”、“下去”与“过来”、“过去”的交叉使用，这些都需要非常细致的区分。这本书如果能在保持学术严谨性的同时，保持一种鼓励尝试和理解的友好态度，而不是居高临下的说教，那么它无疑将成为我书架上最常被翻阅的一本工具书。我希望它能真正做到“指南”的作用，带领我安全、高效地穿越汉语语法的丛林。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧质量和纸张手感，用现在流行的话来说，非常“耐看”。翻阅时，那种轻微的沙沙声，让人感觉自己正在进行一场严肃的知识探索，而不是随意翻阅一本休闲读物。我特别留意了它在呈现复杂概念时的字体选择和行间距处理，这一点上，编者显然是下了功夫的。在介绍复杂的从句结构或者语态转换时，清晰的视觉呈现至关重要，如果字挤在一起，大脑处理信息的效率会直线下降。我希望这本书能够平衡理论的深度和表述的简洁性。对于中级学习者而言，他们需要的不仅仅是“是什么”，更重要的是“为什么是这样”以及“在什么情况下用它”。如果这本书能在每一个语法点后面，紧跟着提供一些带有情景设定的对话片段，展示该语法点在真实语境中的应用，那它的价值将呈几何级数增长。我非常期待看到它如何处理那些“灰色地带”的语法问题，那些在教科书上往往一笔带过，但在实际交流中却让人抓耳挠腮的细节。毕竟，语言的魅力就在于那些灵活多变、充满生活气息的用法之中，而一本好的语法书，应该能成为我们穿梭于这些复杂语境中的指南针。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计初见之下，颇有些学术的严谨感，设计风格偏向于清晰、直观的排版，没有过多花哨的装饰，这让我对它作为一本语法指南的实用性抱有很高的期待。我注意到它在结构上的划分似乎很细致，光是目录的梳理就显得井井有条，这对于初学者或者需要系统复习语法的学习者来说，无疑是一个巨大的优势。我一直觉得，学习一门语言，尤其是像汉语这样，语序和词性变化相对复杂的语言，没有一本条理清晰的参考书是寸步难行的。期待它在讲解基础句型时，能够采用更贴近日常交流的例子，而不是过于书面化或古老的表达方式，这样才能真正帮助我们理解和掌握这些结构在实际应用中的微妙差异。我对它能提供清晰的图表和对比分析抱有极大的兴趣，希望它能在那些容易混淆的语法点上，比如“把”字句和“被”字句的区分，或者各种时态助词的细微差别，提供一锤定音的解释。如果能配上一些针对性的练习，那就更完美了，毕竟语法是“练”出来的，不是“看”出来的。总而言之，从外在的呈现来看，它散发着一种可靠、务实的学习工具气息，令人忍不住想翻开第一页去探究其内在的教学逻辑。

评分☆☆☆☆☆

物美价廉物美价廉物美价廉

评分☆☆☆☆☆

自己都觉得就放假干嘛干嘛

评分☆☆☆☆☆

很棒的书，对对对外汉语教学有很好的帮助

评分☆☆☆☆☆

专业课用书，很有帮助。考汉教或者志愿者的可以看一看，还不错

评分☆☆☆☆☆

很棒的书，对对对外汉语教学有很好的帮助

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名家的教学指南，一种新的视角。

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专业课用书，很有帮助。考汉教或者志愿者的可以看一看，还不错

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感觉略失望，无法与八百词这样的老工具书同日而语！不过做个对外汉语教学参考书尚可！

评分☆☆☆☆☆

“形式结构”以格式归纳为主,体现了形式上的结构性；“功能作用”概括条目的语法功能或意义；“典型语境”指出该条目适应的语境；“注意”项列出了需要注意的地方；“比较”主要包括相近、相关条目用法的比较。