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内容简介

　　《幼儿园自主游戏观察与记录：从游戏故事中发现儿童（万千教育）》一书可以借助于教师书写的“游戏故事”，让教师们真正去发现儿童，并重新审视教育的适宜性。《幼儿园自主游戏观察与记录：从游戏故事中发现儿童（万千教育）》的每一个游戏故事都由三部分组成：
　　一是教师对于幼儿游戏活动的客观、具体的描述，也就是“学习故事”中强调的“注意”部分。教师能关注到幼儿那些令人欣喜的“哇”时刻、“魔法时刻”，并描述出来。
　　二是对于幼儿游戏行为的解读，也就是“学习故事”中强调的“识别”部分，这是教师运用专业知识进行理性分析的部分。因为《幼儿园自主游戏观察与记录：从游戏故事中发现儿童（万千教育）》所选择的游戏故事相对复杂，所以选择了夹叙夹议的方式，把故事书写与解读分段融合在一起。
　　三是回应策略，也就是“学习故事”中强调的“回应”部分，即教师在面对幼儿如此的行为时思考后面该如何做，以支持幼儿的发展。

作者简介

　　董旭花，山东女子学院教育学院教授，精品课程“幼儿园游戏”负责人，省级教学名师，享受国务院政府特殊津贴专家。2014年主持的“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”。
　　出版的主要作品有：《小区域大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导》《幼儿园自主性学习区域活动指导》《幼儿园创造性游戏区域活动指导》《幼儿园区域活动现场指导艺术：透视38个区域故事》。
　　
　　韩冰川，山东省淄博市市直机关第三幼儿园业务园长，淄博市名师，山东省特级教师，山东省优质课比赛一等奖获得者。
　　
　　刘霞，山东省淄博市市直机关第二幼儿园副园长，淄博市特级教师，淄博市教学能手，山东省创新园长。

内页插图

目录

导论 如何观察、记录、解读与回应幼儿的游戏活动

小班
1． 受欢迎的便利店——小班幼儿也具有独立解决问题的能力
2． 一起卖糖果——在游戏中学会协商与轮换
3． 救救小鸭子——有“缺陷”的材料能引发幼儿的深入探究
4． 围巾、挎包加手机——幼儿具有灵活转换角色的能力
5． 健健的游戏——幼儿是自己的游戏设计师
6． 多变的纸箱——自发的角色游戏是幼儿的最爱

中班
7． 魔尺高手——开放性材料让幼儿的创造力更强
8． 蝴蝶餐厅趣事多——低结构材料可提高幼儿以物代物的能力
9． 豆豆补墙记——在建构游戏中学习有计划地做事
10．打仗的故事——男孩子的游戏有男孩子的味儿
11． 我也想打弹珠——在矛盾中习得交往的技巧
12． 拍球高手——材料的创新组合让户外游戏更具挑战性
13． 好玩的小山坡——一起解决问题的过程会激发幼儿的合作意识和创新能力
14． 夏日小凉棚——幼儿具有令人惊叹的游戏目标和毅力
15． 滑梯变小床——反复尝试会让幼儿体验到成功感
16． 好玩的滚桶——创造性使用材料的能力在与同伴互动中提高
17． 柿子花蛋糕——合作中的矛盾和问题正是幼儿成长的契机
18． 滚桶对抗赛——关注公平会引发幼儿建构自己的游戏规则

大班
19． 餐厅找钱——在游戏情境中学习和发展
20． 争当收银员——-游戏中幼儿间的斗智斗勇
21． “爱请客”的小贝——讨好教师的幼儿内心真正需要的是什么
22． 到底谁离开——在冲突中守护公平与游戏规则
23． 精彩的演唱会——自发的表演游戏让游戏情节更丰富
24． 搭建纸盒城堡——适度“示弱”给幼儿独立解决问题的机会
25． 鹅卵石搬家记——准备材料的过程也是游戏
26． DUANG——幼儿自创的游戏趣味盎然
27． 回家吧，器械朋友——幼儿能够在多次尝试中找到最好的收整方法
28． 魔力“沙发车”——简单的游戏中有不简单的发展内容
29． 吊环上的对抗——开展对抗性游戏需要规则的保护
30． 麻绳秋千荡起来——幼儿的内心都有一种执着追求成长的动力
31． 开着房车去旅游——幼儿有自主解决问题的意识和能力
32． 奶昔小店——幼儿有主动推动游戏发展的能力
33． 警察局里的故事——自主游戏自然遵循幼儿自己的逻辑

混龄
34． 加油收费记——在混龄游戏的同伴互动中获取经验
35． 交通关卡——小孩子加入大孩子游戏的巧妙智慧
36． 马路上的红绿灯——同样的游戏主题不一样的游戏内容
37． 修路——生活中的事件常常会引发幼儿的游戏内容

前言/序言

　　学习新西兰的“学习故事”最打动我的不是如何书写学习故事，而是新西兰国家早期教育课程框架《TeWhariki》理想宣言中的几句话：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”——这与我们的文化教育传统截然不同。
　　在我们这么多年的培训中一直强调教师要转变儿童观和教育观，但在幼儿园教育实践中，我们还是看到教师对幼儿的无所不在的“控制”。如果让教师回答“儿童是什么样的人”，他们中的大多数可能会说“天真”“活泼”“喜欢自由”“顽皮”——这些词语表达了他们对于儿童的认识以及他们的儿童观；但这些词语的后面还隐藏着另一些词语，即天真一无知，活泼一好动、不专注，喜欢自由一不遵守纪律，顽皮一惹是生非。于是，我的脑海里经常会出现一个“手拿着一把大大的剪刀”的“凛冽”的教师形象。不是说儿童是一棵棵小树嘛，那么教师就应该是拿着大剪刀修剪小树，以防小树长歪的人——这应该不是大家喜欢的教师形象吧？我们喜欢的是“手拿喷壶在和煦的阳光下浇灌花草”的温暖的教师形象。
　　新西兰的教师相信“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的”，所以.他们高度重视自发活动对儿童发展的价值，高度重视给予儿童自我发展空间的意义。以儿童的自发活动为切人点的“学习故事”就集中反映了他们的这一基本认识，“学习故事”就是他们对课程实践的记录，也是他们对儿童发展的评价方式。
　　如何让我们的幼儿教师也认识到每个儿童都是“有能力、有自信的学习者”呢？很显然，单靠讲座式的培训是不够的，应该让教师慢下来，静下来，真正观察幼儿。这种观察能让教师真正走进幼儿的内心，看到每个幼儿自我学习和成长的力量。
　　近几年，安吉游戏风靡全国，乃至影响到世界上很多国家。每一个去浙江省湖州市安吉县参观过的教师都会感叹：“自主游戏太好了！”“他们的孩子太厉害了！”——是自主游戏让教师们重新认识儿童，也是自主游戏让教师们慢慢学会放手，还孩子们自由。但是，“管住手，闭上嘴”远没有想象得那么简单，它代表的是教师对儿童的信任，是教师“信任儿童是有能力的个体”的儿童观在教育实践中的具体体现。
　　是的，我们可以借助于教师书写的“游戏故事”，让教师们真正去发现儿童，并重新审视教育的适宜性。这本书里的每一个游戏故事都由三部分组成：
　　一是教师对于幼儿游戏活动的客观、具体的描述，也就是“学习故事”中强调的“注意”部分。教师能关注到幼儿那些令人欣喜的“哇”时刻、“魔法时刻”，并描述出来。
　　二是对于幼儿游戏行为的解读，也就是“学习故事”中强调的“识别”部分，这是教师运用专业知识进行理性分析的部分。因为本书所选择的游戏故事相对复杂，所以选择了夹叙夹议的方式，把故事书写与解读分段融合在一起。
　　三是回应策略，也就是“学习故事”中强调的“回应”部分，即教师在面对幼儿如此的行为时思考后面该如何做，以支持幼儿的发展。
　　山东省淄博市有多所幼儿园的自主游戏都开展得非常不错，本书选择的游戏故事均来自这些幼儿园。感谢这些幼儿园的教师们的付出，也感谢这些幼儿园的管理者们的支持。大家阅读本书时，不仅可以了解观察记录的书写，
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