生態學視角下的MOOC發展研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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方旭 著

圖書標籤:

• MOOC
• 生態學
• 在綫教育
• 高等教育
• 教育技術
• 學習分析
• 教育創新
• 開放教育
• 數字學習
• 教育發展

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030471321

版次：31

商品編碼：11869596

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-01-01

用紙：膠版紙

頁數：252

正文語種：中文

編輯推薦

適讀人群 ：教育相關工作人員，教師，學生，企業相關人員,所有關心和關注MOOC發展的人等
　　《生態學視角下的MOOC發展研究》由科學齣版社齣版。《生態學視角下的MOOC發展研究》適用於相關教育管理部門、高校教師、學生等參考和使用，對所有關心MOOC發展的有識之士有著重要的參考價值。

內容簡介

　　生態學理論包括個體理論、種群理論、群落理論以及生態係統理論。《生態學視角下的MOOC發展研究》從生態學的角度對MOOC的相關問題進行瞭探討，其內容主要包括以下幾個方麵：第1是MOOC生態係統模型、MOOC生態的基本原理和基本規律；第2包括MOOC課程開發研究、MOOC學習支持服務建設研究、MOOC學習中斷現象研究、MOOC教育質量保障體係研究等。

目錄

序
前言
第一章 本書的緣起
第一節 MOOC的興起
第二節 我國MOOC的發展現狀
第三節 網絡遠程教育生態學研究的萌芽
第四節 MOOC遠程教育生態學的概念和研究內容
第五節 研究方法和路徑
第六節 研究意義
第二章 生態學基本理論
第一節 種群生態學理論
第二節 種群關係
第三節 群落
第四節 群落的組成與結構的影響因素
第五節 生物群落的演替
第六節 生態係統
第七節 生態係統的基本功能
第三章 MOOC生態係統理論框架
第一節 MOOC種群理論
第二節 MOOC種群關係
第三節 MOOC生物群落
第四節 MOOC生態係統
第四章 MOOC生態係統
第一節 MOOC生態係統模型建立
第二節 生態主體與生態環境的相互作用
第三節 生態主體之間的相互作用
第四節 MOOC生態功能
第五節 MOOC的自然生態係統特徵
第六節 MOOC的人工生態係統特徵
第五章 MOOC生態環境
第一節 經濟對教育的製導作用
第二節 政治環境、生理和心理環境
第三節 規範環境
第六章 MOOC生態的基本原理
第一節 限製因子定律
第二節 耐度定律和最適度原則
第三節 教育生態鏈法則
第四節 社會性群聚
第五節 群體動力和群體之間的相互關係
第七章 MOOC生態的基本規律
第一節 遷移和潛移規律
第二節 富集與降衰規律
第三節 教育生態的平衡與失調
第四節 競爭機製和協同進化
第五節 教育生態的良性循環
第六節 MOOC的演替和演化
第八章 MOOC係統生態觀
第一節 MOOC學習資源建設
第二節 教學交互研究
第三節 學習資源與學習服務生態觀
第四節 師生比生態觀
第五節 生態學習觀
第九章 MOOC課程開發研究
第一節 MOOC課程的設計與開發
第二節 學習包和學習指導書
第三節 MOOC課件的設計與開發
第四節 課件製作的進一步探討
第十章 MOOC學習支持服務建設研究
第一節 MOOC學習者的特點和睏難
第二節 學習支持服務的類型
第三節 MOOC學習支持服務需求調查
第四節 MOOC學習支持服務麵臨的問題和對策研究
第十一章 MOOC學習中斷現象研究
第一節 實證研究
第二節 MOOC學習中斷質性研究
第十二章 MOOC學分銀行機製建設研究
第一節 研究意義
第二節 國內外學分銀行建設現狀
第三節 MOOC學分銀行建設探索
第十三章 MOOC教育質量保障體係研究
第十四章 MOOC生態係統評估和可持續發展
第一節 MOOC生態檢測和評估的一般原理
第二節 MOOC生態評定的根據和技術
第三節 MOOC教育評價信息獲取和統計技術
第四節 MOOC生態係統可持續發展
參考文獻
術語索引
人名索引

精彩書摘

　　生態平衡是英國植物生態學傢亞瑟·譚斯利（ArthurTansley）於1935年首次提齣來的。它包括個體生態平衡、群體的生態平衡和生態係統的生態平衡。生態學上講種群生態平衡是指種群和它依賴的自然資源和生存空間之間保持平衡。從生態係統角度講，是能量和物的輸入和輸齣相近或相等。它指係統中的生産、消費和分解過程處於相對平衡的狀態，是係統內動植物的種類和數量保持相對恒定。平衡的維持是許多對立的力量在起作用。如齣生與死亡，捕食者與獵物，有機體遷入與遷齣，水分養分進入土壤與被植物吸收而離開土壤從而維持平衡。生態平衡錶現為結構上的平衡、功能上的平衡、輸入與輸齣物質和能量的平衡。概括地說，“在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態係統各部分的結構和功能處於相互適應與協調的動態之中”。在理解生態平衡時，要注意平衡是動態的而非絕對靜止的平衡，而且平衡存在於一定的範圍中。一般說，多樣性導緻穩定性。所以，現在強調保護生物多樣性，就是為瞭保護自然生態平衡（Tansley，1935）。
　　可以從教育生態係統功能的角度分析。主要是教育生態係統中物質流、能量流、信息流的流動情況。例如，教育投資太少，能量流嚴重不足，浪費或被截留，嚴重影響瞭教育事業的發展。一般來說，教育經費和科研經費的投入是教育生態係統中的能量流，設備、儀器、器材和試劑的投入則是物質流。能量流、物質流不足，必然會限製教育事業發展的規模、數量和速度，同時也會限製教育和科研的質量與水平的提高。信息流的匱乏，則會影響教育觀念的更新，以及教學內容、教學方式的變革。有時，教育生態的能量流、物質流雖然很大，但因流嚮不盡閤理，同樣會影響教學質量和生態平衡。
　　……

前言/序言

生態學視角下的MOOC發展研究：書籍簡介 《生態學視角下的MOOC發展研究》是一部深入剖析慕課（MOOCs）生態係統演變與可持續發展的學術專著。本書並未局限於對MOOC平颱、課程內容或學習者行為的孤立考察，而是引入瞭生態學這一獨特的理論框架，將MOOCs視為一個復雜、動態且相互關聯的“生態係統”，並在此基礎上進行全麵而深刻的分析。通過藉鑒和應用生態學中的關鍵概念，如物種多樣性、能量流動、物質循環、種間關係、適應性演化、生態位、群落結構、生態位分化、乾擾與恢復等，本書揭示瞭MOOCs生態係統中各要素之間錯綜復雜的互動機製，以及這些機製如何影響整個係統的健康度、穩定性和長期生命力。 本書的核心論點在於，理解MOOCs的崛起、繁榮、挑戰與未來，必須超越傳統的教育學、傳播學或信息科學的視角，而將其置於一個更廣闊的生態學視野下進行審視。MOOCs的齣現，並非是孤立的技術或教育模式的創新，而是對現有教育環境、社會需求、技術進步和全球化趨勢等多種“環境因子”相互作用下催生齣的一個新型“物種”。它如同一個新生的生態群落，在與現有教育“物種”（如傳統大學、職業培訓機構）的競爭與共生中，不斷調整自身，尋找並拓展其獨特的“生態位”。 第一部分：MOOCs生態係統的建構與演化 在第一部分，作者首先構建瞭MOOCs生態係統的基本框架。這包括對構成MOOCs生態係統的主要“物種”或“組成部分”進行界定和分析，例如： MOOC平颱（The Producers/Architects）： Coursera, edX, FutureLearn等平颱作為MOOCs生態係統的核心生産者和架構師，它們不僅提供課程發布和管理的技術基礎設施，更通過其設計理念、商業模式、用戶界麵和數據分析能力，深刻影響著整個生態係統的物種組成、能量流動和信息傳遞。本書將分析不同平颱的戰略定位、盈利模式（如訂閱、證書收費、企業閤作）以及它們在吸引教育資源和學習者方麵的“繁殖策略”。 課程提供者（The Specialists/Resource Suppliers）： 世界一流大學、研究機構、企業和非營利組織等作為MOOCs生態係統的主要課程內容提供者，它們提供瞭多樣化的“營養物質”（知識和技能）。本書將探討不同類型提供者之間的閤作與競爭關係，以及它們在課程開發、更新迭代、質量保證方麵的“適應性演化”策略，以應對不斷變化的“環境”和“競爭壓力”。 學習者（The Consumers/Nutrient Recyclers）： 來自全球的數億學習者構成瞭MOOCs生態係統的龐大消費者群體，他們的學習需求、學習行為、參與度以及學習成果的反饋，直接影響著生態係統的能量流動和物質循環。本書將從生態學的“消費”和“循環”視角，深入分析不同學習者群體的特徵（如學習動機、學習習慣、技術素養、社會經濟背景）、學習過程中的“能量損耗”（如輟學率）、以及學習成果的“轉化與再利用”（如知識內化、技能應用、職業發展）。 技術基礎設施（The Environment/Habitat）： 互聯網帶寬、計算能力、數據存儲、人工智能算法、平颱交互設計等技術要素，構成瞭MOOCs生態係統賴以生存和發展的“棲息地”。本書將分析技術進步如何“塑造”MOOCs生態係統的結構和功能，以及技術“乾擾”和“演化”對生態係統穩定性的影響。 政策與法規（The Limiting Factors/Regulators）： 各國教育政策、知識産權法規、數據隱私保護、認證標準等外部環境因子，如同生態係統中的“限製因子”和“調節機製”，它們在很大程度上決定瞭MOOCs生態係統的生長邊界和發展方嚮。 接著，本書將追溯MOOCs從萌芽到爆發，再到經曆“泡沫”與調整的整個演化曆程，將其類比為一種新興物種的“入侵”與“定殖”，以及在與現有教育“物種”的“競爭”與“協同”中，不斷確立自身“生態位”的過程。這一過程伴隨著“能量輸入”（如風險投資、大學資源投入）和“能量損耗”（如低完課率、商業模式不確定性），以及“信息傳遞”和“知識傳播”的“物質循環”。 第二部分：MOOCs生態係統中的核心互動機製 在這一部分，本書將聚焦於MOOCs生態係統中各種“物種”之間的關鍵互動機製，並用生態學原理進行解讀： “種間競爭”與“協同共生”： MOOCs與傳統教育模式之間的關係，以及不同MOOC平颱、不同提供者之間的競爭與閤作。本書將分析這種“競爭”是如何驅動“適者生存”，促使各方提升課程質量、優化學習體驗；而“協同”則體現在跨機構閤作、資源共享、標準製定等方麵，共同構建更健康的生態係統。 “能量流動”與“學習效率”： 學習者參與MOOCs的過程，可以看作是知識能量的獲取、轉化和消耗過程。本書將分析影響學習者“能量吸收”（如課程吸引力、學習支持）和“能量保留”（如學習動機維持、知識內化）的關鍵因素，並探討如何通過優化設計來提升整體“學習能量轉換效率”。 “信息傳遞”與“知識傳播”： MOOCs作為大規模在綫信息傳播平颱，其信息傳遞的效率和準確性至關重要。本書將從生態係統的“信息網絡”視角，分析課程內容、互動討論、反饋機製等如何構成信息的流動路徑，以及“噪音”（如低質量內容、無效互動）和“乾擾”（如技術故障）對信息傳遞的影響。 “物種多樣性”與“生態位分化”： MOOCs生態係統的健康發展離不開“物種多樣性”。本書將探討課程類型、學科領域、教學方法、學習支持模式等方麵的多樣性，以及不同平颱、不同提供者如何通過“生態位分化”來滿足不同學習者的需求，避免過度競爭，形成功能互補。 “適應性演化”與“可持續發展”： 麵對快速變化的技術環境、用戶需求和社會期望，MOOCs生態係統必須展現齣強大的“適應性演化”能力。本書將分析MOOCs在商業模式、課程形式（如微課程、證書課程、混閤式學習）、評估方式（如人工智能監考）、以及與其他教育形式的融閤（如企業培訓、繼續教育）等方麵的演化路徑，探索其實現可持續發展的策略。 “乾擾”與“恢復”： MOOCs生態係統並非一成不變，它會麵臨各種“乾擾”，例如宏觀經濟變化、技術顛覆、新的競爭者齣現、學習者需求轉變等。本書將分析這些“乾擾”可能帶來的衝擊，並探討MOOCs生態係統如何通過自身的“恢復力”和“適應機製”，從乾擾中學習並實現更長期的繁榮。 第三部分：MOOCs生態係統的挑戰與未來展望 在第三部分，本書將基於生態學視角，深入剖析MOOCs發展過程中麵臨的核心挑戰： “能量輸入”與“能量損耗”的失衡： 過度依賴外部資金投入，而學習者參與度低、課程完課率不高，導緻“能量損耗”大於“能量轉化”，影響生態係統的自我維持能力。 “物種同質化”與“生態位模糊”： 隨著競爭加劇，部分MOOCs平颱和課程可能走嚮同質化，缺乏獨特的“生態位”，導緻資源浪費和學習者選擇睏難。 “信息過載”與“知識消化不良”： 海量課程信息撲麵而來，學習者難以有效篩選和消化，知識的“傳播”未轉化為有效的“內化”。 “數據孤島”與“物質循環不暢”： 學習數據的碎片化、平颱間的壁壘，阻礙瞭學習者數據在不同場景下的有效流動和“物質循環”（如學習成果的跨平颱認證）。 “技術依賴”與“生態係統脆弱性”： 過度依賴單一技術平颱或算法，可能導緻生態係統在麵對技術顛覆時錶現齣脆弱性。 基於對挑戰的深入分析，本書將提齣一係列基於生態學智慧的應對策略，並對MOOCs生態係統的未來發展趨勢進行展望。這可能包括： 構建更具韌性的“食物鏈”和“能量網”： 探索多元化的商業模式，提升學習者的價值感知，促進知識的高效轉化和應用，形成良性的“能量循環”。 鼓勵“生態位分化”與“功能互補”： 推動MOOCs嚮更細分、更專業化的方嚮發展，與綫下教育、企業培訓等形成差異化優勢，實現“協同共生”。 強化“信息過濾”與“知識導引”： 利用人工智能等技術，提供個性化的學習路徑推薦和學習支持，幫助學習者有效導航信息洪流。 促進“數據流動”與“生態融閤”： 打通不同平颱、不同教育機構間的數據壁壘，實現學習數據的互聯互通和價值最大化。 提升“適應性”與“自我修復能力”： 鼓勵平颱和提供者擁抱變革，不斷調整策略，以應對未來的不確定性，實現生態係統的長期繁榮。 本書的最終目標是，通過引入生態學這一強大而新穎的分析工具，為MOOCs研究者、教育實踐者、平颱開發者、政策製定者以及所有關心在綫教育未來的讀者，提供一個更全麵、更深刻、更具洞察力的視角，從而更好地理解MOOCs的本質、挑戰與未來，並為推動其可持續、健康發展貢獻智慧。它並非是一本介紹MOOCs課程內容的工具書，而是一部關於MOOCs“生態係統”運作機製的深度解剖報告。

評分☆☆☆☆☆

購買這本書的另一個主要動機，是希望它能提供一種批判性的視角，來審視當前教育技術領域過度“技術中心主義”的傾嚮。我們常常把技術本身視為解決方案的全部，而忽略瞭技術所嵌入的社會、文化和心理環境。生態學強調“環境決定論”的相對重要性——即生物的適應性受到其所處環境的深刻製約。因此，我非常期待看到作者如何將MOOC的推廣放在一個更廣闊的“學習環境”中去考察。例如，不同國傢和文化背景下的學習者，對“大規模”和“開放性”的接受程度有何差異？這些差異如何影響瞭MOOCs的“本地化適應”？如果一味地從矽榖的視角輸齣標準化的課程模式，這是否相當於在不適宜的土壤中強行種植某種物種，最終導緻其無法紮根？我希望這本書能提醒我們，教育的“生態位”是多元且相互依賴的，任何試圖建立統一、普適模型的努力，都可能因為忽視瞭環境的復雜性而走嚮失敗。這種對邊界條件和情境依賴性的強調，正是優秀學術著作的標誌。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，市麵上關於教育技術類的書籍，很多都給我一種“急功近利”的感覺，總是在鼓吹最新的工具和最快的增長麯綫。然而，這本書的書名暗示瞭一種更深沉、更具時間維度的思考。生態係統是建立在漫長演化基礎上的，它強調平衡、反饋迴路以及緩慢積纍的韌性。因此，我推測作者在書中會花費大量篇幅來討論MOOCs的“曆史演進”和“可持續性”問題。我們總是在問“下一個大事件是什麼？”，但這本書似乎在引導我們去思考“什麼纔能長久地存在？”我好奇作者如何解讀那些“失敗的”或被遺忘的MOOC項目。在傳統觀點看來，它們是資源浪費；但在生態學的框架下，它們是否扮演瞭“試驗田”或者“養分”的角色，為後來的成功者提供瞭必要的養分或警示？這種對“不完美”和“衰退”的接納與分析，纔是衡量一個領域是否成熟的標誌。如果能從書中找到對“慢學習”或“低參與度”的積極重構，那將是巨大的收獲。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版看起來非常注重細節，字體選擇偏嚮於清晰且略帶古典氣息的襯綫體，這與“生態學”這種注重深層結構和曆史沉澱的視角非常契閤。我最感興趣的是對“反饋機製”的描述。在自然生態係統中，捕食者與獵物之間的數量波動構成瞭穩定的負反饋環。那麼，在MOOCs這個學習生態中，哪些是“捕食者”和“獵物”？是課程與學習者的互動頻率？還是高質量內容對低質量內容的淘汰機製？我期待作者能描繪齣一幅復雜的交互網絡圖景，清晰地標示齣信息流、資源流和注意力流的走嚮。如果作者能用模型或圖錶來闡釋，例如一個課程的初始高熱度如何隨著時間的推移逐漸趨於穩定，甚至衰退，並解釋這種衰退背後的係統性原因，那這本書就具有瞭極高的應用參考價值。我希望它不僅僅停留在理論概念的堆砌，而是能提煉齣可供教育設計師和平颱管理者參考的“係統優化原則”。

評分☆☆☆☆☆

我最近一直在追尋那些真正能夠帶來思維轉變的書籍，而這本《生態學視角下的MOOC發展研究》似乎正是瞄準瞭這個目標。它不像那些充斥著“成功案例分析”或“最佳實踐清單”的教輔讀物，它更像是一篇宏大敘事下的觀察報告。我特彆關注的是書中對“適應性”和“多樣性”的探討。在一個快速變化的教育市場中，如果一個MOOC生態係統缺乏必要的物種多樣性——無論是課程主題的多樣性、教學方法的異質性，還是學習者背景的豐富性——那麼這個生態係統將是脆弱的。如果所有平颱都趨同於同一種高效但僵化的設計模式，那麼麵對突發的外部衝擊（比如疫情後的常態化學習轉變），它們將如何存活？我非常期待看到作者如何利用生態學的概念，比如“環境承載力”來衡量一個平颱能夠有效支持多少活躍用戶和高質量內容而不至於崩潰，或者如何運用“物種入侵”的概念來分析那些顛覆性的新教育技術的進入對現有格局的影響。這種理論層麵的深入剖析，遠比單純的技術手冊更有價值，因為它觸及瞭事物存在的根本邏輯。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計相當抓人眼球，那種深邃的藍綠色調，讓人聯想到廣袤的自然和知識的海洋，一下子就把讀者的注意力吸引住瞭。書名雖然聽起來有些學術化，但那種“生態學視角”的提法，讓人不禁好奇作者是如何將一個自然科學的概念，巧妙地融入到新興的在綫教育領域中進行剖析的。我期待這本書能提供一種全新的、非傳統的觀察和理解MOOCs（大規模開放在綫課程）的框架。通常我們討論MOOCs，更多的是從技術實現、用戶體驗或者商業模式的角度切入，但如果能結閤生態係統理論，比如物種間的相互作用、資源的競爭與閤作、環境的適應性演化，那無疑會為這個快速迭代的領域帶來一種更具動態性和復雜性的洞察。我希望看到作者能夠詳細闡述，MOOC平颱如何構成一個復雜的“學習生態圈”，其中的學習者、課程設計者、技術提供方，乃至那些“隱形”的貢獻者，他們是如何相互影響、共同進化的。這種跨學科的融閤，往往能産生意想不到的深刻見解，讓人對這個我們習以為常的在綫學習方式，産生一種耳目一新的認識。它不僅僅是關於“如何做更好的網課”，而是關於“這個網絡如何自然地生長和演變”。