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编辑推荐

适读人群 ：在校大学生，教材及其课外读物
　　《大学生心理健康教育(第三版)》适合高等院校本科生、教师以及从事教育、心理等方面的专业人员阅读参考。

内容简介

　　《大学生心理健康教育（第三版）》从2003年首次印刷、2007年第二版印刷，迄今为止已经开印16次，总印数达万册，成为大学生心理健康教育的广受欢迎与普及教材。这次修订增加了大学生心理健康的**研究成果，关注了近十年来大学生心理健康出现的新问题、新思路、新方法。尤其对于喜欢本书的读者与高校，具有较为稳定的销售渠道，较高的社会评价与美誉度。本书作者具有20余年大学生心理健康教育的实践经验，具有良好的心理学理论素养。

目录

序
第三版前言
第二版前言
第一版前言
第一章大学生心理健康导论
第一节大学生心理发展的特点
第二节大学生心理健康的标准
第三节大学生心理健康的维护
第二章大学生的自我意识和人格完善
第一节大学生的自我意识
第二节大学生人格的完善
第三章大学生学习心理
第一节学习概述
第二节大学生常见的学习心理问题
第三节大学生学习心理调适
第四章大学生的人际交往心理
第一节人际交往概述
第二节人际交往的产生与发展
第三节保持良好人际关系的途径
第四节人际冲突及其调适
第五章大学生生涯发展
第一节生涯与大学生人生发展
第二节大学生职业生涯规划
第三节大学生生涯规划中的问题及择业误区
第四节大学生生涯规划能力的提升
第六章大学生恋爱心理
第一节爱情是什么
第二节大学生的爱情
第三节大学生恋爱能力的提升
第七章大学生压力及其应对
第一节大学生压力与压力源
第二节大学生压力应对
第八章大学生的情绪管理
第一节情绪概述
第二节大学生的情绪
第三节大学生常见的情绪问题
第四节大学生积极情绪的自我提升策略
第九章大学生的挫折心理
第一节挫折概述
第二节挫折与大学生成才
第十章大学生心理危机干预
第一节大学生心理危机概述
第二节大学生心理危机的预防
第三节大学生心理危机的干预策略
参考文献
后记

精彩书摘

　　第二类，从内部与外部角度可分为内部动机与外部动机。凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机，它具有持久性、主动性等特点。与此相反，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。这种动机是短暂的，引起的学习是被动的。
　　（二）大学生学习动机的特点
　　学习动机产生于对学习的需要，是受社会环境、教育过程和个体身心发展水平的影响而发展起来的。随着大学生身体心理与社会性发展，大学生的学习动机呈现出多元性、间接性、职业性的特点。
　　1.学习动机的多元性
　　大学生学习动机的多元性主要表现为四大类：第一类属于报答性和附属性学习动机，如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲，为了取得其他同学的认可和获得朋友的支持等。第二类属于自我实现和自我提高的学习动机，如为了满足荣誉感、自尊心、自信心、满足求知欲等而学习。第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机，如为了获得一个理想的职业和高回报的收入而学习。第四类属于事业成就的学习动机，如希望自己在专业上有所建树，希望自己能对社会有所贡献，深具使命感、责任感和义务感等。研究表明，大学生四种主导性学习动机主要是：求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。这说明大学生的学习动机以求知、求学需要为主，同时具有珍视友谊、重视自尊和荣誉、追求成功的特点，其主流是健康的、积极向上的。
　　2.学习动机的间接性
　　根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接性学习动机，如分数赞赏、奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱；而间接性学习动机，如求知欲、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐渐加强。教育实践的经验也表明，低年级大学生对考试分数很重视，常常因不能取得高分而苦恼。随着年级的升高，学生对分数的注重程度减弱了。
　　……

前言/序言

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