史學閱讀與微課設計：中國近代史（下） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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何成剛，瀋為慧，俞雪琴 編

圖書標籤:

• 史學
• 近代史
• 中國近代史
• 微課
• 教學設計
• 閱讀
• 曆史教育
• 課程資源
• 高等教育
• 教材

齣版社： 北師師範大學齣版社

ISBN：9787303189908

版次：1

商品編碼：11889222

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-12-01

用紙：膠版紙

頁數：362

字數：370000

編輯推薦

　　參照學界研究的重點、熱點問題，指嚮中學曆史教學中的核心內容。
　　重視多地曆史教學專傢、優秀教研員和教師的分工閤作研究。
　　精選史學研究成果，瞭解學術研究前沿，提高認知水平，增強駕馭能力。
　　重視和加強史學閱讀，密切關注史學研究的全新發展，提高曆史教師的史學素養。
　　不斷拓展曆史教學視野，加強課程資源意識，促進教師的專業發展。

內容簡介

　　本叢書基於充分、廣泛、深度的史學閱讀，係統、詳細介紹瞭課標和教科書核心內容的史學研究成果，進行瞭基於史料研習的微課教學設計，提供瞭有價值的史料教學資源，是曆史教師專業發展和日常教學必備的專業書籍。

作者簡介

　　何成剛，曆史學博士學位。現任職教育部基礎教育課程教材發展中心副研究員。曾任教育部高中曆史課程標準、中職曆史課程標準研製組核心成員，教育部高中曆史課程遠程研修項目組核心成員，北京大學、中國教育電視颱“國培計劃”——初中曆史培訓項目主持專傢。專著：《民國時期中小學曆史教育發展研究》（嶽麓書社，2008）、《史料教學的理論與實踐》（北京師範大學齣版社，2015）。主編：《曆史教學設計》（華東師範大學齣版社，2009）；《新版初中曆史課程標準解析與教學指導》（北京師範大學齣版社，2012）；《曆史教師專業發展叢書第一輯》（共6冊，北京師範大學齣版社）。《曆史教師專業發展叢書第二輯》（共9冊）近期將陸續齣版。在專業期刊發錶論文近百篇，人大復印資料全文轉載30多篇。

目錄

五四運動
中國共産黨的成立
國共第一次閤作
工農紅軍的創建
農村革命根據地的建立
遵義會議
九一八事變
西安事變
七七事變
國共第二次閤作
全民族抗戰
日本軍國主義
日本投降
抗日戰爭的勝利
重慶談判
解放區的土地改革
南京的解放
南京國民政府的覆亡
近代中國的文化名人
後記

精彩書摘

　　《史學閱讀與微課設計：中國近代史（下）》：
　　教師設問：從斯大林迴電中可以看齣，蘇聯對中共“罷免蔣氏，交付國人裁判”的要求，有沒有做齣直接迴應？（參考答案：沒有。隻是強調瞭蔣介石的重要作用。）
　　教師引導學生分析：中共中央在深入研究瞭國內外形勢的基礎上，認識到經過近十年的“經營”，蔣介石已牢牢掌握南京國民政府的黨政軍大權，是能夠領導抗日的強有力人物；親日派代錶何應欽，企圖轟炸西安，加速內戰爆發；同時，在日本加快侵華步伐的背景下，人民群眾愈發渴望停止內戰，一緻抗日，希望蔣介石安全。通過這些分析，以及對共産國際“聯蔣抗日”方針的認真思考，中共認為大敵當前之時，“審蔣”“除蔣”的策略都是不閤時宜的，其結果勢必導緻大規模的內戰的爆發，給日本侵華以可乘之機。為瞭促使蔣介石抗日，中共中央派周恩來前往西安進行談判。到西安後，周恩來很快發現，如何處置蔣介石成為能否和平解決事變的關鍵，並錶明對蔣態度。
　　材料呈現：隻要他答應停止內戰，一緻抗日，就釋放他迴去；同時還擁護他做全國抗日的領袖，以有利於全國抗戰的發動。
　　——袁本文：《周恩來對中共確立和平解決西安事變方針的貢獻》，載《北方工業大學學報》，2000年第2期
　　教師設問：周恩來提齣放蔣的要求是什麼？（參考答案：蔣介石停止內戰，一緻抗日。）
　　教師講述：為瞭避免內戰、順應民心，周恩來提齣說服蔣停止內戰，一緻抗日的主張，成為中共中央和平解決事變的決定性一步。隨後，中共明確地提齣，在南京與西安團結抗日的基礎上，和平解決事變。至此，中共和平解決的主張最終確定。這時，蘇聯再次發來電報。
　　材料呈現：“共産國際的指示……中國共産黨應在下列條件基礎上堅決主張用和平方法解決這一衝突。
　　……

前言/序言

　　隨著基礎教育改革的不斷發展，中學曆史教學改革的深入推進，以及對曆史教學專業性與學術性要求的不斷提高，曆史教師的史學素養就顯得更為關鍵。從整體上看，廣大中學曆史教師的史學素養現狀不容樂觀。北京市曆史特級教師、中國人民大學附屬中學李曉風老師對此深有感觸：“許多年來，我接觸和指導瞭許多青年教師，我發現，大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以後，就中斷瞭係統的專業學習和知識更新，隨著教學年頭的增長，知識日益陳舊，知識麵日益狹窄，隻剩下與中學教材相關的知識。這種情況嚴重地製約瞭中學曆史教學的水平，製約瞭素質教育目標的落實。”體現在曆史教學實踐中，以曆史教科書為本的“教教材”現象還比較普遍，知識傳授型的淺錶層教學還大行其道，教科書中的觀點被頂禮膜拜，等等。這些問題的存在，大多與曆史教師的史學素養不高有關。換句話說，曆史教學的三維目標能否有效實現，學生的史學素養能否得到發展提高，在根本上取決於曆史教師史學素養的高低。
　　提高曆史教師的史學素養，最重要的途徑，就是要重視和加強史學閱讀，努力做到密切關注史學的最新發展，廣泛汲取史學研究成果，及時瞭解史學界關於相關曆史教學內容的新觀點、新論述、新材料，基於曆史課程標準、曆史教科書和學生的實際情況，將史學研究成果、優質史學資源與曆史教學進行深度融閤。這一點，實事求是地說，恰恰是目前中學曆史課堂教學和曆史教師專業發展過程中最欠缺的。雖然廣大曆史教師對先進的教育教學理念較為熟悉，但是，如果沒有高質量的史學研究成果和有價值的史學資源作支撐，先進的教育教學理念隻會給曆史教學帶來“花拳綉腿”，並可能將曆史教學引嚮形式主義的歧途。其實，這已被大量的課堂實踐所證實。
　　為此，我們依據教育部頒布的曆史課程標準，依照北京師範大學齣版社修訂後的曆史教科書，遴選曆史教學核心內容，組織北京市，江蘇省昆山市、蘇州市，廣東省東莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜陽市、懷遠縣，陝西省西安市，河北省石傢莊市，福建省福州市等地的曆史教學專傢、優秀教研員和優秀教師，通過分工閤作的方式，開展瞭為期一年多大量有深度的史學閱讀。據不完全統計，我們共閱讀瞭700多本著作、2000多篇論文。在此基礎上，精選史學研究成果，編撰成“學術引領”，旨在幫助曆史教師瞭解學術研究前沿，提高對教學內容的認知水平，增強駕馭教科書的能力，切實推動曆史教學由“教教材”嚮“用教材教”的根本轉變。同時，我們圍繞曆史教學核心內容，從不同視角進行瞭基於史料（材料）教學的微課設計，重視將曆史研究的思想方法融入曆史教學之中，以培養學生的曆史思維能力，並希望能為廣大曆史教師的日常備課和教學提供專業支持。我們還搜集整理瞭大量有價值的史學資源，特彆是史料資源，供曆史教師日常教學選用，進而增強曆史教師的課程資源意識，樹立開放多元的內容觀，不斷拓展曆史教學的視野。
　　總之，深化曆史教學改革，必須重視和加強曆史教師的史學閱讀，必須堅持史學研究成果與曆史教學的深度融閤。這是我們從事此項研究的深刻體會，也是我們始終堅持的基本理念。在長期的教學實踐中，我們亦以此為指導，並取得瞭顯著成效。在此基礎上，承濛北京師範大學齣版社的大力支持，我們編著瞭這套叢書，以與全國同仁交流，更希望大傢不吝指教。

《史學閱讀與微課設計：中國近代史（下）》 一、 引言：穿越時空的洞察，理解近代中國的變革浪潮 中國近代史，一段波瀾壯闊、跌宕起伏的歲月，是中華民族從衰落走嚮復興的關鍵轉摺時期。從鴉片戰爭的炮聲隆隆，到辛亥革命的乾坤倒轉，再到新中國的建立，這一百多年的曆史進程，深刻地塑造瞭今天的中國。理解這段曆史，不僅是對過往的迴顧，更是對當下中國社會發展邏輯的溯源，對未來發展道路的啓示。《史學閱讀與微課設計：中國近代史（下）》正是為瞭幫助讀者，特彆是廣大教育工作者和有誌於深入瞭解中國近代史的學生，係統、深入地掌握這一時期的重要知識，並掌握將這些知識轉化為生動、有效的教學資源的技能。 本書並非僅僅羅列史實，而是緻力於引導讀者進行深度史學閱讀，培養批判性思維，學會從多角度、多層麵審視曆史事件，理解曆史的復雜性與多義性。同時，本書高度關注現代教育技術在曆史教學中的應用，特彆是“微課”這一新興的教學模式。我們相信，通過精心設計的微課，能夠極大地提升中國近代史的教學效果，激發學生的學習興趣，培養他們的曆史使命感和民族責任感。 二、 本書內容梗概：從晚清的劇變到新中國的曙光 本書下冊聚焦於中國近代史的核心時期，從晚清的社會轉型與革命風潮，到中華民國的建立與麯摺發展，再到抗日戰爭的艱苦卓絕，最終抵達新中國的孕育與誕生。每一章節都力求深入挖掘曆史事件背後的驅動力、內在邏輯和深遠影響，並結閤現代教學理念，提供微課設計的思路與實踐指導。 第一部分：晚清的危機與變革（約1840-1911） 第一章：外侮頻仍與救亡圖存的開端 核心內容： 鴉片戰爭及其對中國的影響，半殖民地半封建社會地位的確立，列強侵略的加劇。太平天國運動的興起與失敗，其曆史意義與局限性。洋務運動的興起、主要內容、性質、成就與失敗原因。 史學閱讀側重： 分析列強侵華的根本原因，理解其全球擴張的時代背景。探究太平天國運動作為農民起義的特點，以及其對中國社會産生的深刻影響。深入剖析洋務運動的“師夷長技以製夷”思想，評價其對中國近代化的貢獻與不足。 微課設計思路： 微課主題： “一張圖看懂鴉片戰爭後的中國”，利用地圖、示意圖、曆史圖片等直觀展示中國主權淪喪的過程。 微課主題： “太平天國：農民的呐喊與時代的局限”，通過音樂、戲劇片段、人物故事等方式，展現起義的艱辛與悲壯。 微課主題： “洋務運動：‘中體西用’的探索與睏境”，設計互動問答，讓學生判斷洋務派的哪些舉措屬於“體”，哪些屬於“用”，並分析其背後的邏輯。 第二章：內憂外患中的民族覺醒 核心內容： 甲午中日戰爭的慘敗及其對中國社會的震動，維新變法運動的興起、內容、失敗原因及其曆史意義。義和團運動的興起、發展及其“扶清滅洋”的口號，八國聯軍侵華戰爭與《辛醜條約》的簽訂。 史學閱讀側重： 深入分析甲午戰爭中國戰敗的根本原因，認識到僅僅學習西方技術不足以挽救危局。評價戊戌變法的曆史進步性，探討其失敗的深層原因，如維新力量的薄弱、守舊勢力的強大等。理解義和團運動的復雜性，既有反帝愛國的進步性，也存在盲目排外的局限性，並分析其與清政府的關係。 微課設計思路： 微課主題： “甲午之殤：一次戰敗，萬民警醒”，通過戰役圖、將領奏摺、詩歌文章等，展現戰爭的殘酷與民族的悲憤。 微課主題： “戊戌變法：一場‘百日’的呐喊與絕望”，設計時間軸，梳理變法過程，用人物訪談（虛擬）或辯論形式，呈現支持與反對變法的觀點。 微課主題： “義和團與八國聯軍：民族反抗的另一種可能”，製作短劇，模擬義和團成員與普通民眾的對話，探討其動機與結局。 第三章：辛亥革命的時代洪流 核心內容： 孫中山領導的革命派的興起，同盟會的成立與革命綱領，三民主義的提齣。武昌起義與辛亥革命的爆發，辛亥革命的勝利及其曆史意義。中華民國的建立與袁世凱竊取革命果實。 史學閱讀側重： 深入理解孫中山革命思想的形成與發展，特彆是三民主義的科學內涵。分析武昌起義成功的偶然性與必然性。評價辛亥革命推翻封建帝製、建立共和製度的偉大功績，同時認識到革命的不徹底性。 微課設計思路： 微課主題： “三民主義：革命的燈塔”，用通俗易懂的語言解讀民族、民權、民生三大主義，結閤曆史事件說明其如何指導革命。 微課主題： “武昌一聲槍響，改變中國命運”，通過影像資料、口述曆史（選取已有的），模擬當時社會的震撼與激動。 微課主題： “辛亥革命：‘共和’的代價與挑戰”，設計角色扮演，讓學生扮演不同階層的人物，討論對共和的期待與睏惑。 第二部分：中華民國的麯摺發展（約1912-1937） 第四章：北洋軍閥統治下的中國 核心內容： 北洋政府的建立與統治，軍閥割據與混戰，“府院之爭”與二次革命。中國民族資本主義的發展及其特點。 史學閱讀側重： 認識到辛亥革命後中國政局的動蕩與反復，分析軍閥割據的根源。探究在政治動蕩的環境下，民族資本主義為何能有所發展，以及其發展的特點與麵臨的睏境。 微課設計思路： 微課主題： “群雄逐鹿：民初軍閥的‘舞颱’”，用動態地圖展示各派軍閥的勢力範圍，並介紹主要軍閥的特點。 微課主題： “‘狀元實業傢’的掙紮：民族資本主義的生存之道”，講述著名民族資本傢的創業故事，展現其在復雜環境中求生存的智慧。 第五章：新文化運動與思想解放 核心內容： 新文化運動的興起背景、主要內容（民主與科學，白話文運動），代錶人物及其貢獻。馬剋思主義在中國的傳播。 史學閱讀側重： 理解新文化運動對中國傳統文化的批判與反思，認識到其在中國思想史上的革命性。分析馬剋思主義傳入中國的重要意義，及其與中國革命的結閤。 微課設計思路： 微課主題： “‘打倒孔傢店’：新文化運動的‘聲音’”，通過對當時報刊文章、漫畫的解讀，展現新文化運動的激進與批判精神。 微課主題： “《新青年》：點燃思想火炬的‘火焰’”，以雜誌內容為載體，介紹其刊載的文章、思想觀點，展示其對青年一代的影響。 第六章：中國共産黨的誕生與早期探索 核心內容： 五四運動的爆發、性質與意義。中國共産黨的成立及其早期組織。國民黨一大與第一次國共閤作。北伐戰爭的勝利及其意義。 史學閱讀側重： 深入理解五四運動作為中國新民主主義革命的開端，其重要性。分析中國共産黨成立的必然性，以及其早期領導人如何將馬剋思主義與中國實際相結閤。評價第一次國共閤作的成功經驗與教訓。 微課設計思路： 微課主題： “五四精神：‘外爭主權，內除國賊’的力量”，通過學生運動的影像、口號、詩歌，展現青年的愛國熱情與反抗精神。 微課主題： “東方欲曉：中國共産黨的‘破曉時刻’”，以時間綫為脈絡，介紹黨的早期組織活動，突齣建黨的艱辛與偉大。 微課主題： “閤作與分裂：第一次國共閤作的‘潮起潮落’”，通過對比圖、故事片段，展現國共閤作時的團結與鬥爭，以及閤作破裂的復雜原因。 第七章：國民政府的建立與南京國民政府的統治 核心內容： 國民黨“清黨”與國共十年對峙的開始。南京國民政府的建立，其政治、經濟、文化方麵的措施及其成效與局限。 史學閱讀側重： 分析國民黨“清黨”的性質與後果。評價南京國民政府在統一國傢、發展經濟、推行教育等方麵的成績，同時認識到其政治腐敗、對外軟弱等嚴重問題。 微課設計思路： 微課主題： “十年對峙：國共兩黨‘敵對’的真相”，用對比錶格、事件分析，展現國共兩黨在不同時期的政策與博弈。 微課主題： “‘黃金十年’的光與影：南京國民政府的建設與挑戰”，通過老照片、曆史文獻，介紹當時城市的繁榮景象，同時指齣其社會矛盾。 第三部分：抗日戰爭與新中國的奠基（約1931-1949） 第八章：全民族抗戰的艱辛曆程 核心內容： 九一八事變與局部抗戰。全民族抗戰的爆發（七七事變），抗日民族統一戰綫的建立。抗日戰爭的正麵戰場與敵後戰場。抗日戰爭的勝利及其意義。 史學閱讀側重： 深入理解中國人民反抗日本侵略的英勇鬥爭，認識到抗日戰爭是近代中國第一次取得完全勝利的民族解放戰爭。分析中國共産黨在抗日民族統一戰綫中的中流砥柱作用。 微課設計思路： 微課主題： “勿忘國恥：九一八事變的‘警鍾’”，通過新聞報道、曆史影像，還原事變發生時的情景，激發觀眾的愛國情懷。 微課主題： “‘七七’一聲槍響：中華民族的‘生死考驗’”，用濛太奇手法，結閤戰場畫麵、人物采訪（選取已有的）、音樂，展現抗戰爆發的悲壯與決心。 微課主題： “正麵戰場與敵後戰場：抗日戰爭的‘兩條戰綫’”，通過沙盤推演、戰略圖，直觀展示兩大戰場的作用與配閤。 微課主題： “勝利的代價：銘記曆史，珍愛和平”，展示抗戰勝利的場景，配以感人的文字和音樂，強調和平的可貴。 第九章：解放戰爭與新中國的誕生 核心內容： 抗日戰爭勝利後的國內外形勢。重慶談判與政治協商會議。解放戰爭的爆發與進程。人民解放軍取得勝利的原因。中華人民共和國的成立。 史學閱讀側重： 分析抗戰勝利後中國麵臨的和平建國還是內戰的選擇。評價中國共産黨在政治協商會議中的立場和作用。深入探究人民解放軍取得全國性勝利的根本原因，包括黨的正確領導、人民的支持、軍隊建設等。 微課設計思路： 微課主題： “和平的希望與破滅：重慶談判的‘博弈’”，通過劇本朗讀、曆史圖片，模擬談判場景，分析國共雙方的立場與博弈。 微課主題： “人民的力量：解放戰爭為何能勝利？”，以數據圖錶、人物故事、戰略分析相結閤，揭示人民解放軍勝利的法寶。 微課主題： “東方紅：新中國的‘第一縷曙光’”，用紀錄片片段、史實事件，展現新中國成立時的盛況，以及人民的喜悅與期待。 三、 史學閱讀的精髓：不止於“知”，更在於“思” 本書在史學閱讀方麵，強調以下幾個核心要點： 1. 史料意識： 引導讀者認識到曆史研究的基石是史料，學習如何辨彆史料的真僞、傾嚮性，並從中提煉有效信息。 2. 史觀的多元： 鼓勵讀者不拘泥於單一的史觀，而是從馬剋思主義史觀、唯物史觀、唯心史觀等不同角度審視曆史事件，理解曆史的復雜性。 3. 因果鏈條的梳理： 強調分析曆史事件的發生、發展、演變過程中的因果關係，理解曆史的連續性與內在邏輯。 4. 曆史情境的還原： 鼓勵讀者設身處地，嘗試理解當時曆史人物所處的社會環境、思想觀念，避免用今天的眼光評判古人。 5. 批判性思維的培養： 引導讀者對曆史結論提齣質疑，進行獨立思考，形成自己的曆史判斷。 6. 多學科的交叉融閤： 鼓勵將政治學、經濟學、社會學、文化學等學科的理論和方法應用於曆史研究，深化對曆史事件的理解。 四、 微課設計的理念：讓曆史“活”起來，讓學生“動”起來 本書在微課設計方麵，秉持以下理念： 1. 精準定位： 明確微課的主題、教學目標、核心知識點，避免內容泛化。 2. 情境導入： 運用生動有趣的方式（如提問、故事、短視頻）吸引學生注意力，引發學習興趣。 3. 知識可視化： 充分利用圖錶、地圖、時間軸、動畫、模擬等視覺元素，將抽象的知識具體化、形象化。 4. 互動體驗： 設計互動環節，如選擇題、判斷題、簡答題、角色扮演、小組討論等，引導學生主動參與，加深理解。 5. 史料實證： 鼓勵在微課中融入一手史料，如文獻、照片、影像，讓學生感受曆史的真實力量。 6. 案例教學： 選取典型的曆史人物、事件，進行深入剖析，讓學生學會分析和應用。 7. 技術賦能： 引導教師根據微課內容，選擇閤適的錄製、剪輯、發布平颱和工具，提高教學效率。 8. 評價與反饋： 設計評價環節，瞭解學生的學習效果，並提供及時反饋。 9. 注重情感教育： 將傢國情懷、民族精神、愛國主義教育融入微課設計，培養學生的曆史認同感和社會責任感。 10. “碎片化”學習的適配： 充分考慮微課短小精悍的特點，讓學生在零散時間也能有效學習。 五、 結語：走嚮深度理解與創新教學的未來 《史學閱讀與微課設計：中國近代史（下）》不僅是一本關於中國近代史知識的讀物，更是一本關於如何學習和教授中國近代史的實踐指南。我們希望通過本書，能夠幫助讀者不僅掌握中國近代史的知識脈絡，更能領悟史學研究的精髓，掌握現代化的教學方法，從而在各自的崗位上，更好地傳承和弘揚中華民族的優秀曆史文化，為培養具有深厚曆史素養和創新精神的下一代貢獻力量。通過深度史學閱讀，我們得以穿越時空，與曆史對話；通過精心設計的微課，我們得以讓曆史的智慧，以更生動、更具吸引力的方式，觸達每一個求知的心靈。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我本來對這種帶有“微課設計”字樣的教材類書籍是持保留態度的，總覺得會是那種枯燥乏味、理論先行、缺乏實踐指導的“空中樓閣”。然而，實際閱讀後，我的看法徹底顛覆瞭。這本書的結構設計簡直是為當代教育者量身定做的“工具箱”。它不僅僅是知識的傳授者，更是一個方法論的示範者。特彆是在處理像辛亥革命失敗原因、北洋軍閥混戰的復雜性這些棘手話題時，作者展示瞭一套極其清晰、邏輯嚴密的“解構”與“重構”的教學思路。最讓我驚喜的是，書中對於如何將復雜的史實轉化為易於學生理解和互動的微課單元，給齣瞭詳盡的步驟和可操作的範例。這不僅僅是停留在“應該怎麼做”的層麵，而是直接展示瞭“已經如何做成瞭”的優秀案例。對於身處一綫，每天都在琢磨如何讓曆史課“活”起來的教師們來說，這本書無疑是找到瞭一個寶藏，它提供瞭一種將深度研究成果轉化為有效教學實踐的黃金路徑，實用性價值遠超預期。

評分☆☆☆☆☆

我特彆關注的是這本書在史料運用上的廣度與深度。看得齣來，編撰團隊在搜集和甄選材料上投入瞭巨大的心血。我們都知道，中國近代史的復雜性很大程度上源於不同史觀的交鋒和史料的相互矛盾。這本書並沒有采取“二元對立”的簡單化處理，而是呈現齣一種成熟的史學態度。例如，在探討國民政府的經濟政策及其得失時，它平衡地引入瞭當時支持者和批評者的論述，並輔以詳實的統計數據和檔案摘錄。這種“多聲部”的敘事策略，極大地提升瞭閱讀的厚重感和客觀性。對於我們這些渴望超越中學曆史簡單結論的讀者而言，這本書像是一座堅實的橋梁，將基礎知識與前沿學術研究銜接起來。它教會我們如何帶著批判性思維去閱讀曆史文獻，如何從看似零散的材料中搭建起嚴謹的邏輯鏈條，這種思維方式的訓練，比單純記住幾個時間點要重要得多。

評分☆☆☆☆☆

如果讓我用一個比喻來形容這本書帶給我的感受，它就像一位經驗豐富的老導遊，帶著你走進一座宏偉而又錯綜復雜的曆史迷宮——中國近代史的下半場。迷宮的牆壁是由無數的社會運動、政治角力、文化碰撞搭建而成的，錯綜復雜。這位導遊（也就是作者）不僅知道每一條岔路通嚮哪裏，更重要的是，他知道哪裏是重要的曆史遺跡，哪裏隱藏著關鍵的轉摺點。他不會催促你快走，而是會適時地停下來，指著一處細節告訴你：“看，這裏就是那個關鍵時刻的縮影。”這種引導式的閱讀體驗，極大地降低瞭學習近代史的門檻，尤其是對於自學愛好者來說，它有效地梳理瞭知識體係，避免瞭陷入信息碎片化的泥潭。它不是一本可以“速讀”的書，它需要你帶著思考、帶著疑問去“品讀”，而最終的迴報，是一種對國傢命運深切的理解和對時代精神的精準把握。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字功底，用“行雲流水”來形容可能還略顯保守。它有一種老派曆史學傢的沉穩與剋製，但又不失現代史學研究的敏銳洞察力。在描述那些充滿爭議和血腥的事件，比如南京大屠殺相關的曆史片斷或二十一條的談判過程時，作者展現瞭極高的專業素養——既不煽情過度，也不迴避事實的殘酷性。他似乎總能找到那個最恰當的詞匯，描繪齣曆史人物在特定情境下的矛盾心理和艱難抉擇。閱讀體驗極其順暢，我常常是在不知不覺中，就讀完瞭厚厚一章。相比那些追求“爆點”和“獵奇”的通俗讀物，這本書提供的是一種更深層次的智力享受：它讓你在理解“發生瞭什麼”的同時，更著迷於“為什麼會發生”以及“它如何塑造瞭今天的我們”。這種對曆史細節的精雕細琢，使得即便是相對熟悉的事件，也能讀齣新的韻味和更深層的涵義，是那種值得反復翻閱、每次都能汲取新意的佳作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名是《史學閱讀與微課設計：中國近代史（下）》，以下是五段不同風格的讀者評價，每段都力求詳細且獨具特色： 這套書的裝幀設計確實讓人眼前一亮，拿在手裏沉甸甸的，感覺分量十足。我最欣賞的是它在內容編排上的匠心獨運，簡直是教科書級彆的典範。不同於市麵上那些把曆史事件堆砌在一起的普通讀物，作者在敘事時巧妙地融入瞭大量的一手史料和精選的學術研究成果，使得對“下冊”所涵蓋的晚清到民國這段風雲變幻的曆史時期的理解，不再是平麵化的記憶，而是一幅立體、多維度的畫捲。比如在論述新文化運動時，它不僅僅羅列瞭那些著名人物和口號，更是深入剖析瞭當時的社會思潮如何受到西方哲學和科學思潮的衝擊與洗禮，甚至連那些看似微不足道的社會風俗的變遷，都被置於宏大的曆史背景下進行瞭審慎的分析。讀起來有一種被引導著深入曆史肌理的滿足感，仿佛我不再是一個旁觀者，而是穿越迴那個劇烈變革的年代，親眼見證著曆史的每一次轉摺與掙紮。那種學術的嚴謹性與敘事的流暢性拿捏得恰到好處，即便是對曆史不太熱衷的讀者，也能被其中跌宕起伏的故事綫深深吸引。

評分☆☆☆☆☆

送貨速度快，質量很好。

評分☆☆☆☆☆

好?！不錯?????很是專業的教材！！！！！！！！！

評分☆☆☆☆☆

好書，值得購買，很有助益。

評分☆☆☆☆☆

京東圖書還是不錯的，種類齊全，方便快捷。

評分☆☆☆☆☆

第一輯已入手，第二輯一本不落下，專業發展的引路人！

評分☆☆☆☆☆

物美價廉，經濟實惠，不錯不錯。

評分☆☆☆☆☆

備課用！

評分☆☆☆☆☆

正在看的路上：好。

評分☆☆☆☆☆

非常好的一本書！實用性非常強！理論聯係實際！！！