擁有我們自己的自然學校 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李妍焱 編

圖書標籤:

• 自然教育
• 戶外學習
• 兒童發展
• 環境意識
• 親子教育
• 自然探索
• 學校教育
• 教育方法
• 實踐教學
• 生態教育

齣版社： 中國環境齣版集團有限公司

ISBN：9787511125217

版次：1

商品編碼：11895007

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-10-01

用紙：膠版紙

頁數：278

字數：350000

正文語種：中文

內容簡介

　　《擁有我們自己的自然學校》的主題是“擁有我們自己的自然學校”。介紹的是日本自然學校30多年來的經驗和精華。並非先進經驗，並非靈丹妙藥。反而，我們能看到的是一種苦苦掙紮的過程，是那些不甘於自然生態被破壞；不甘於美麗鄉村被開發又被遺棄；不甘於看到孩子們除瞭動物園見不到動物，失去動手能力思考能力；不甘於*一産業衰退得一敗塗地；不甘於所有人都變成被消費社會支配的一群人。這群人從1980年代初期，在當時日本經濟*繁榮的時期開始，一點點掀起瞭“自然學校運動”。和當地人一起，去探討，去發現當地各種生態的、人文的、社會的資源，把這些資源組閤成有教育意義的體驗式活動課程，讓本地的、外地的，從孩子到大人，各種各樣的人們來體驗，來一起感受和感動，一起思考，一起受觸動。在日本，自然學校，是當地人和國內外的有誌之士們一起，從下至上思考，探討，實踐“維護當地生態環境，建設地方社會”的據點。自然學校，是“體驗式教育”的實踐基地。自然學校，是促進另一種價值觀，另一種生活方式，另一種社會構築方式的媒介。自然學校，是追求可持續共生社會不可缺少的，一種社會運動。

目錄

第一篇 可持續教育和構築地方社會的據點——日本自然學校簡介
自然學校的兩種功能和解決環境問題的兩種途徑
日本自然學校的誕生和發展
日本自然學校的年錶和概念
日本自然學校為什麼有參考意義——赴日考察和實習的感想

第二篇 為什麼要做自然學校——核心人物的人生故事
為什麼要看人生故事
自然學校領域的“魯迅”：廣瀨敏通
冒險教育第一人：佐佐木豐誌：
自然學校界的“演藝大師”：川島直
整閤地區資源的達人：高木晴光
自然學校界的“實業傢”：佐藤初雄
鄉村教育論的“傳道士”：辻英之
會玩兒自然的大姐姐：井東敬子
半農半自然學校的開拓者：梅崎靖誌

第三篇 如何運作自然學校
自然學校案例一覽
自然學校運動的旗手：完整地球自然學校
挑戰未知：栗駒高原自然學校
全國網絡的集結地：KEEP協會自然學校
地方社區建設網絡機製的核心設計師：NPO法人NEOS自然學校
都市型自然學校：NPO法人，國際自然大學校
為公立設施注入靈魂：田貫湖自然塾
企業與行政機構閤作運作的裏山自然學校：柏崎夢之林公園
企業CSR與世界遺産的有機結閤：豐田白川鄉自然學校
從教育轉嚮生活：私傢經營的風與土自然學校

第四篇 如何開發活動課程——基本思路和理論工具
自然學校活動課程的基本概念
課程設計的基本技巧
自然學校活動課程設計的原則：優先教育效果，也不忘經營效果

第五篇 活動課程案例介紹和分析——中日案例薈萃
日本自然學校活動課程案例介紹
中國當前自然教育領域案例薈萃

附
日方專傢對國內活動課程案例綜閤點評
業界外人士對自然學校領域發展的評價
鳴謝
編者和執筆人介紹
主要自然學校相關機構名稱對照錶

精彩書摘

　　《擁有我們自己的自然學校》：
　　動物農場再啓程
　　我又迴到瞭“動物農場”這一起點，以此為基礎的新生“完整地球自然學校”，引來瞭很多曾經參加過“遊牧民野營”活動的孩子們，以及已經畢業的學長，從成立之日起便十分熱鬧。之後，隨著動物農場的動物逐漸增加，我成為全國自然養鵝協會的主要成員，在為那些放棄城市工作，轉嚮鄉村生活的人們提供幫助的同時，我自己也散養瞭1000隻鵝，並且帶著山羊、綿羊、狗、雞和兔子等動物在全國各地開展移動牧場活動。工作人員都是當初擔任野營營地誌願者的年輕人，他們工作非常積極。
　　接觸環境教育
　　1987年那時，我還沒有接觸過日本傳統的野外教育以及野營團隊，所以，開展的活動都是按照自己的想法做。後來我纔意識到，原來我一直都在原創體驗式的環境教育活動。1987年，我接到瞭以KEEP協會為會場召開的“清裏會議”①組織者川島直先生的邀請，第2年（1988年），我決定參加這個會議的第2屆。在那裏，我初次接觸到瞭“環境教育”這個詞，此次活動也成為我人生中的一個大事件。那時齣席會議的，讓我感覺同行的並不多，大多是環保機構的成員、教員，還有環保行政機構的工作人員。但是，大多數人對我的活動錶現齣瞭強烈的興趣。以此次的交流平颱為契機，我嚮構建全國網絡之路不斷邁進。我開始與思路相似的夥伴結成“自然學校事業化委員會”以及“生態旅遊研究會”等組織，隨著交流的不斷增加，1996年，第1屆“自然學校宣言”活動成功舉辦，當時的環境廳長官以及經濟團體聯閤會的主要成員都齣席瞭這次大型的活動。
　　自然學校的壯大
　　自然學校不知不覺已經定型成為一個眾所周知的概念，我也覺得應該增加日本國內的自然學校數量，於是開始緻力於人纔培養、教材編寫、活動課程開發、業務開發等工作。對保守的産業界來講，增加或者幫助自己的競爭對手是不可想象的。但是自然學校業界不同。我們捕捉到瞭新時代的社會走嚮，把不斷增加同行，從而提升社會影響力當做瞭自己的目標。特彆是從1990年代的後半葉開始，我連同川島直，佐藤初雄，小林毅等核心人物，一邊緻力於確保自然學校品質所必需的評價製度以及人纔培養製度的設立，同時，也開始麵對如何防止過度利用自然生態的問題，其對策研究也成為我們的一項艱巨任務。
　　重建完整地球自然學校
　　1995年的阪神淡路大地震是我這一代首次遭遇的都市型大地震。完整地球自然學校承擔瞭這次地震的救援工作。災害麵前，我不是“受害者”而是“救援者”，是我一貫的信念。麵對我們老舊的校捨，我認識到在災難中肯定會被摧毀，於是，不再猶豫，馬上決定將完整地球的所有設施重建成具有高耐震強度的建築。我們選擇瞭地勢更高的地點，在地基堅固的芝川右岸的一片地上，曆時3年，建成瞭5棟牢固的建築群。工程是藉助一位一級建築師朋友的力量，由我和我的員工們親手建造。與此同時，為瞭將我們在富士山的據點變成地震救援中心，在保證校區設施正常使用的前提下，我們在門前掘瞭一口超過100米的深井，建瞭收集房頂雨水的地下貯水槽，準備瞭300人份的應急物品，還有寬闊的野營地。1998年11月，我們在大批客人的見證下，首次亮相。
　　另外，我們預想如果東海地震發生或者富士山噴發，那時，我們會失去場地，會有30人以上的工作人員丟掉工作。對此，我們覺得作為風險管理的一部分，有必要將建造新的據點。
　　……

前言/序言

　　問您4個問題。
　　1.您覺得人是高等動物嗎？
　　2.您覺得國傢的富強，能帶來人們的幸福嗎？
　　3.麵對一件事或一種意見的時候，您是首先判斷它是真是假，您是贊同還是反對？還是看這件事，這種意見是由誰，以什麼樣的動機和意圖提齣來（展示齣來）的？
　　4.您是喜歡高大整齊有規模有氣魄？還是喜歡有大有小摻雜不一五顔六色？
　　我們的意願和意圖：可持續社會，普及自然學校，需要你來參與
　　這4個問題的答案，可以體現您的一部分價值觀。和其他人類社會的絕大多數問題相同，並沒有正確答案，有的是不同的見解和優先順序。我的迴答是：我覺得生物沒有高等低等之分；國傢和富強都是一種操作性的概念，人的幸福與國傢富強沒有直接關係；麵對一件事的時候，重要的是看是誰，以什麼意圖在搞這件事，因為真假對錯基本上都是相對的；比起高大整齊氣勢磅礴，大小不一五彩繽紛讓我覺得更舒服有趣。
　　您的迴答完全可以和我不同。不同，纔是自然的，可貴的；不同，或許是世界的本質。正因為不同，如果一起探討，就能開眼界，就能互補，找到一些看起來相對更好的辦法來麵對我們身邊的難題。
　　這本書的主題是“擁有我們自己的自然學校”。介紹的是日本自然學校30多年來的經驗和精華。並非先進經驗，並非靈丹妙藥。反而，我們能看到的是一種苦苦掙紮的過程，是那些不甘於自然生態被破壞；不甘於美麗鄉村被開發又被遺棄；不甘於看到孩子們除瞭動物園見不到動物，失去動手能力思考能力；不甘於*一産業衰退得一敗塗地；不甘於所有人都變成被消費社會支配的一群人。這群人從1980年代初期，在當時日本經濟最繁榮的時期開始，一點點掀起瞭“自然學校運動”。和當地人一起，去探討，去發現當地各種生態的、人文的、社會的資源，把這些資源組閤成有教育意義的體驗式活動課程，讓本地的、外地的，從孩子到大人，各種各樣的人們來體驗，來一起感受和感動，一起思考，一起受觸動。在日本，自然學校，是當地人和國內外的有誌之士們一起，從下至上思考，探討，實踐“維護當地生態環境，建設地方社會”的據點。自然學校，是“體驗式教育”的實踐基地。自然學校，是促進另一種價值觀，另一種生活方式，另一種社會構築方式的媒介。自然學校，是追求可持續共生社會不可缺少的，一種社會運動。
　　介紹日本，不是因為它先進。我們早就可以意識到用“先進一落後”這根軸判斷事物有多麼粗暴和狹隘。介紹日本，是因為它早我們30年經曆這些我們正在經曆的問題：公害，生態破壞，地方人口流齣，農林業衰退，食品安全，填鴨式教育，偏重學曆社會等等。而它現在經曆的問題，也是我們正在經曆，或者不遠的將來即將經曆的問題：生物多樣性的喪失，能源問題，二氧化碳，全方位的老齡化，地方農村人口過疏，精神脆弱和心理障礙者增多，生存能力的喪失，等等。

《山澗低語：一個關於迴歸、重建與生命連接的沉思錄》 作者： [此處留空，或使用一個符閤主題的筆名] 齣版社： [此處留空，或使用一個充滿自然氣息的虛構齣版社名稱] 頁碼/字數： 約 450 頁 / 約 28 萬字 --- 內容概要： 本書並非一部教育理論的探討，也不是一份可供復製的實踐手冊。它是一段深刻的、近乎朝聖的旅程記錄，講述瞭一群人如何在現代文明的喧囂之外，用雙手和智慧，緩慢地重建一種與土地、與彼此、與時間流逝節奏相契閤的生活方式。 《山澗低語》聚焦於“存在之境”的構建，而非“機構”的設立。它探討的是，當社會高速運轉的機器停擺時，我們如何重新學習傾聽那些被信息洪流淹沒的、至關重要的“自然聲響”。 全書分為四個主要部分，如四季的更迭，層層遞進地揭示瞭迴歸的復雜性與迴報。 第一部：疏離的土壤 (The Fallow Ground) 本部分深入剖析瞭現代人精神上的“荒蕪化”狀態。作者以冷靜而略帶自嘲的筆觸，描述瞭從城市生活的全速齒輪中脫離的初期體驗——那種強烈的、不適的“靜默”。 核心議題包括： 時間的重新校準： 記錄瞭從“鍾錶時間”到“生物時間”和“季節時間”的艱難過渡。書中細緻描寫瞭第一年，如何因為誤判霜凍期而損失瞭大部分早播的作物，以及學會等待第一隻候鳥歸來的焦灼與欣喜。 技能的重新習得： 這並非關於奇跡般的速成，而是關於謙卑的失敗。書中詳細描述瞭學習搭建一堵能夠抵禦當地特定風嚮的石牆的過程，其中包含瞭無數次的垮塌、重砌，以及對當地石材特性的理解。重點在於“理解材料的意誌”，而不是“強行塑造材料”。 感官的重塑： 作者通過一係列感官訓練的日記片段，展示瞭如何重新訓練被城市噪音和光汙染麻痹的感官。例如，如何分辨齣不同種類的苔蘚在雨後散發齣的氣味差異，或者如何僅憑樹葉沙沙聲判斷齣風速的變化。這是一種對“背景噪音”的消融與細緻入微的“前景聆聽”。 第二部：介入與適應 (The Art of Tending) 進入第二部分，敘事重心轉嚮如何有意識地“介入”周遭環境，但這種介入是帶著敬畏和學習態度的，而非徵服。 重點章節描繪瞭： 微氣候的解讀： 如何通過觀察水流路徑、土壤濕度和特定植物的生長形態，來繪製一張屬於這片土地的“能量地圖”。書中用長篇幅描述瞭一次在山洪暴發後，對被衝毀的河岸進行“柔性修復”的嘗試，使用的是柳條編織和當地泥土混閤，強調的是“彈性而非剛性”的工程哲學。 食物的哲學： 摒棄瞭“種植”這一單嚮度的概念，轉而探索“共生培育”。詳細記錄瞭如何與本地真菌網絡、昆蟲群落達成一種不言而喻的“閤作協議”。例如，作者如何通過策略性地種植特定草本植物，來吸引對果樹授粉有益的特定蜂種，並記錄瞭這些“協議”的成功率和失敗案例。 工具的靈魂： 介紹瞭幾件由當地鐵匠（或自學者）親手鍛造的、針對特定土壤和特定操作而定製的工具。這些工具因其人性化的重量和平衡感，成為與人肢體延伸的一部分，而非冰冷的機械。 第三部：社區與邊界 (The Web of Reciprocity) 這一部分超越瞭個人體驗，開始審視“我們”如何與更廣闊的世界建立連接——無論是鄰近的少數幾戶人傢，還是更遠處的資源供給者。 本書深入探討瞭： “給予”與“接受”的循環： 描述瞭第一次嘗試用自己培育的草藥與鄰近的牧羊人交換羊奶的場景。這種交換不是基於市場價格，而是基於對彼此勞動價值的“共識”。書中坦誠地記錄瞭，在價值體係尚未建立時，雙方産生的尷尬、誤解和最終的和諧。 知識的非正式傳承： 描述瞭與一位年長的、世代居住於此的居民學習傳統木工技藝的過程。這種學習充滿瞭不確定性，許多關鍵的口訣和技巧從未被明確書寫，而是通過長時間的共同勞動，在“做中學”中被刻入身體記憶。 應對外界的侵擾： 記錄瞭一次關於“邊界意識”的衝突。當外部開發商試圖進入附近區域時，書中展現瞭迴歸者們如何運用對當地生態係統的深刻理解，而非法律條文，來闡述保護這片土地的“生態必要性”，最終通過一種沉靜而堅定的存在感取得瞭尊重。 第四部：留白與未來 (The Unwritten Chapter) 最後一部分是關於沉澱、反思和對未來的審慎展望。 作者總結瞭“擁有”的真正含義——它不是對土地的占有，而是對責任的承擔。書中對“可持續性”進行瞭深刻的哲學反思：真正的可持續性，是使我們的存在本身，對環境而言，成為一種“必需的背景噪音”，而非“乾擾的異物”。 收尾部分提煉瞭： 無定形的目標： 強調建立任何固定“體係”的危險性。最好的結構是能夠自我修復、隨環境變化而調整的“流體結構”。 寂靜的力量： 探討瞭在高度專注的勞動之後，迴歸到純粹的“觀察者”狀態，這種狀態如何催生新的洞察力，並成為抵禦未來不確定性的核心儲備。 --- 讀者定位： 本書麵嚮那些在物質豐裕中感到精神匱乏，渴望理解“生活技藝”如何轉化為“生存智慧”的讀者。它適閤那些對自然哲學、慢生活運動有興趣，但又警惕過度浪漫化和教條化實踐的人士。它不提供捷徑，隻提供一條需要深刻投入的、充滿細節的真實路徑。 這不是一本關於“如何建造一所學校”的書，而是一本關於“如何成為土地的閤格居民”的深度自白。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計一下子就抓住瞭我的眼球，那種溫潤的綠色和充滿生機的插畫，仿佛把我帶入瞭一個充滿陽光和泥土芬芳的世界。我一直都對自然教育有著濃厚的興趣，總覺得現在的孩子被太多的電子産品和室內活動束縛瞭，錯過瞭太多大自然賦予的美好。讀這本書，就像是走進瞭一個充滿智慧的寶庫，裏麵藏著無數關於如何讓孩子與自然建立更深層次連接的寶藏。作者並沒有空洞地描繪一個理想化的自然學校，而是提供瞭許多非常具體、接地氣的操作方法。比如，書中詳細地描述瞭如何利用身邊的資源，哪怕是在城市裏，也能搭建起一個適閤孩子們探索的小型自然角。我尤其喜歡其中關於“感官探索”的章節，它教會我如何引導孩子用眼睛去觀察植物的紋理，用鼻子去聞泥土的氣息，用耳朵去傾聽鳥兒的歌唱，用手去觸摸樹皮的粗糙。這些細節的描寫，讓我這個傢長也仿佛重新找迴瞭被遺忘的童年好奇心，迫不及待地想帶著孩子一起去嘗試。書中提到的“自然遊戲”更是讓我眼前一亮，不再是枯燥的說教，而是通過遊戲的方式，讓孩子們在玩樂中學習，在探索中成長。它讓我意識到，所謂的“擁有我們自己的自然學校”，並不一定要有一個多麼宏大的場地，而是存在於我們日常的生活中，存在於我們與孩子相處的點滴時光裏。這本書讓我對教育有瞭全新的認識，也給瞭我莫大的信心去實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，就像是在一個繁忙的城市裏，突然發現瞭一片寜靜而充滿生機的秘密花園。作者用一種非常詩意而又不失科學性的語言，描繪瞭如何將自然融入孩子的成長環境，如何讓孩子在與自然的互動中，獲得身心的滋養。我被書中關於“季節的教育”的理念深深吸引。作者詳細地介紹瞭如何根據四季的變化，設計不同的活動，讓孩子去感受春天的萌發，夏天的蓬勃，鞦天的收獲，鼕天的沉靜。這種跟隨自然節律的學習方式，不僅能讓孩子更好地理解生命的多樣性，還能培養他們對時間流逝的感知，以及對生命周期的尊重。書中還提到瞭很多關於“自然中的藝術創作”的靈感，比如如何利用落葉、花瓣、樹枝等自然材料，創作齣獨一無二的藝術品。這些活動，既能激發孩子的想象力，又能培養他們的審美能力，更重要的是，讓孩子學會欣賞和珍視大自然的美。這本書的敘事方式非常流暢，充滿畫麵感，讀起來仿佛置身於作者所描繪的場景之中。它讓我對“擁有我們自己的自然學校”有瞭更深刻的理解，原來，這所學校，就在我們身邊，就在我們的心中。

評分☆☆☆☆☆

這本書真的顛覆瞭我以往對“學校”的認知。我一直以為“學校”就是四麵牆圍起來的教室，是整齊劃一的課桌椅，是固定不變的課程錶。但讀瞭這本書，我纔明白，原來“學校”可以如此自由，如此充滿生命力。作者在書中描繪的“自然學校”，並沒有固定的圍牆，它的教室就是廣闊的天地，它的教材就是大自然的萬物生靈。我特彆喜歡書中關於“體驗式學習”的論述，它強調讓孩子通過親身實踐去感受、去理解。比如，書中提到帶領孩子去體驗播種、耕耘、收獲的過程，讓孩子們親手觸摸泥土，感受種子發芽的喜悅，理解食物的來之不易。這種全身心的投入，是任何書本知識都無法比擬的。而且，作者還非常注重培養孩子的“動手能力”和“解決問題的能力”。書中有很多關於如何引導孩子利用自然材料進行創作的例子，比如用樹枝搭建小房子，用石頭堆砌迷宮，用落葉製作拼貼畫。這些活動不僅鍛煉瞭孩子的動手能力，還激發瞭他們的創造力，更重要的是，在解決問題的過程中，孩子學會瞭獨立思考和閤作。讀完這本書，我感覺自己就像獲得瞭一張藏寶圖，指引著我如何去挖掘孩子身上無限的可能性，如何去搭建屬於我們自己的“自然學校”。

評分☆☆☆☆☆

讀這本書的時候，我時常會陷入一種沉思，反思自己是如何對待孩子的，又是否真正理解瞭他們。作者並沒有給齣一個標準化的教育模式，而是提供瞭一種思考的框架，讓我們能夠根據自己孩子的特點，去探索最適閤他們的教育方式。書中關於“自由與規則”的平衡，讓我印象深刻。很多傢長都擔心孩子太自由會放飛自我，而過於 strict 的管教又會扼殺孩子的創造力。作者在這方麵給齣瞭很多非常巧妙的建議，比如如何通過設立清晰的界限，來保障孩子的自由探索空間，又如何在孩子遇到睏難時，給予恰當的引導，而不是直接替他們解決。我尤其欣賞書中關於“傾聽與迴應”的章節。作者強調，我們要學會真正地傾聽孩子內心的聲音，理解他們的情緒，並給予積極的迴應。這不僅僅是語言上的交流，更是情感上的連接。當我們能夠真正做到這一點時，孩子會感受到被理解、被尊重，從而更願意去錶達自己，去探索世界。這本書的語言風格非常細膩，充滿瞭人文關懷，讀起來讓人感到溫暖而平靜。它不僅僅是一本關於教育的書，更是一本關於如何與孩子建立深厚親子關係的指南。

評分☆☆☆☆☆

剛拿到這本書的時候，我並沒有抱太大的期望，畢竟市麵上關於教育的書籍太多瞭，很多都流於錶麵，缺乏實操性。然而，這本書的開篇就給瞭我一個驚喜。作者用一種非常親切、真誠的語氣，分享瞭她自己一路走來的心路曆程，以及她對孩子教育的深刻反思。她並沒有將自己塑造成一個“專傢”的形象，而是像一個過來人，娓娓道來，分享著她的睏惑、她的摸索，以及最終的收獲。這本書最打動我的地方在於，它真正地站在瞭孩子的角度，去理解孩子的需求，去發現孩子的潛能。我記得書中有一個章節，講的是如何引導孩子進行“野地裏的發現”，作者詳細地列舉瞭孩子可能在野外遇到的各種“寶藏”，比如一片形狀奇特的葉子，一顆不同尋常的石頭，甚至是一隻正在忙碌的螞蟻。她提供的觀察清單和提問方式，既激發瞭孩子的好奇心，又培養瞭他們的觀察力和思考能力。讀到這裏，我仿佛看到瞭我的孩子眼中閃爍著探索的光芒。這本書沒有強加任何教育理念，而是提供瞭一種可能性，一種讓孩子迴歸自然、迴歸本真的可能性。它讓我意識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是一種生命體驗的引導。這本書的語言風格非常樸實，沒有華麗的辭藻，卻充滿瞭力量，像一股清泉，滌蕩瞭我內心的浮躁。

評分☆☆☆☆☆

說瞭要發票也不給發票，這是公司要買的，我怎麼報銷嘛

評分☆☆☆☆☆

科普使用圖書，買瞭幾本。

評分☆☆☆☆☆

ok

評分☆☆☆☆☆

學無止境

評分☆☆☆☆☆

還沒看

評分☆☆☆☆☆

說瞭要發票也不給發票，這是公司要買的，我怎麼報銷嘛

評分☆☆☆☆☆

很好的一本書，踏踏實實的一個個案例，滿滿的經驗。

評分☆☆☆☆☆

學無止境

評分☆☆☆☆☆

還不錯。學習工具書 係統全麵的結束瞭自然學校