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编辑推荐

李镇西、钱梦龙、王崧舟、窦桂梅、于永正、孙双金、薛法根等语文名师的课堂好在哪里？应该学习借鉴他们的哪些教学艺术？怎样将名师的教学艺术切实应用到自己的课堂中？……不彻底解决这些问题，就不能真正触及名师的教学精髓，也难以将名师的教学艺术内化为自己的教学优势。
《听名师讲课·语文卷》系统展示了20多位语文名师的教学片断和教学艺术，并汇聚了众多一线语文教师的赏评、感悟、反思和应用心得，既告诉你应该采哪些“他山之石”，也告诉你应该怎样“攻玉”，是语文教师提升课堂教学水平和育人能力的好帮手。
编辑推荐篇章：
在细节中体现教育理念——特级教师李镇西教学片断赏析 P28
小课堂中的大课堂——特级教师窦桂梅研究型阅读课《喜鹊》教学评析 P89
“自主、合作、探究”的好课——品味钱梦龙《死海不死》一课 P171

内容简介

《听名师讲课·语文卷》（第二版）系统展示了李镇西、钱梦龙、王崧舟、窦桂梅、于永正、孙双金、薛法根、周益民等20多位语文名师的教学片断和教学艺术，并汇聚了众多一线语文教师的赏评、感悟、反思和应用心得。为语文教师有效提升专业技能、育人能力和课堂教学艺术提供了丰富借鉴，指明了语文教师专业发展的方向和路径，是一本好学、好用的案头书。

作者简介

雷玲，网名红袖子，曾在大学任教，《现代教育报》副总编辑，资深教育记者，40余次获教育部新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项。
出版了50余本中小学教师专业用书。其中，专著《梦想触手可及——教育行走与思考》，编著的《课堂无边界——百年名校的教学艺术》《个性教师炼成记——百年名校新型师生关系》《优秀教师的8种心理素质》《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》，主编的《打开教育之门——顾明远教育观启示录》《推开教育之窗——朱永新教育观启示录》《寻找教育之根——李烈教育观启示录》《好课是这样炼成的》《好课是这样磨成的》《名师教学机智例谈》等书，受到广大教师朋友的欢迎。

内页插图

精彩书评

听窦桂梅的课，自始至终都会被一种浓浓的感动包围着。她对课文的倾情投入，她对课堂氛围的激情营造，她对学生情感的自动调动，都体现出一种完美的教学艺术。
…
于永正的幽默带有强烈的喜剧色彩，他不仅仅用口头语言，而且用眼神、动作等身体语言，来制造诙谐有趣的情境，让孩子在快乐中学习。
…
我被王崧舟老师所创设的情境深深地折服了，他那富有情感的教学语言，气势如虹的导入语，把我们所有听课的老师带入一个充满激情的别样的语文世界。
…
李镇西说：“课堂应成为学生思考的王国，而不只是教师思想的橱窗。”他打开自己明净亮丽的“橱窗”，又以“平等中的首席”角色引领学生开辟一方“思考的王国”，并且在这个“王国”里尽情驰骋——这种努力和追求或许才是值得我们学习的。

目录

第一篇 精彩片段教学韵味 / 1
什么是真正的“对话”教学
——特级教师周益民《半截蜡烛》教学片段评析 / 3
如此铺陈 有何深意？
——特级教师窦桂梅《落叶》五分钟片段赏析 / 7
教学要回到课堂和课文本身
——特级教师薛瑞萍《詹天佑》教学艺术评析 / 10
“导”的艺术：浅出、趣出、巧出
——特级教师薛法根《“你必须把这条鱼放掉！”》教学评析 / 15
每句话都说在点子上
——特级教师于永正《荷花》教学片段赏析 / 19
阅读在“三原色”中升华
——特级教师王崧舟《只有一个地球》教学入课片段赏析 / 21
学会倒掉学生鞋里的沙子
——特级教师于永正《小稻秧脱险记》教学片段赏析 / 23
反差，深入阅读的切入点
——特级教师陈世锦《狼和鹿》的导入艺术赏析 / 25
在细节中体现教育理念
——特级教师李镇西《世间最美的坟墓》教学片段赏析 / 28
无痕，教学的最高境界！
——特级教师赵景瑞作文课《发短消息》教学片段赏析 / 32
精彩从识字开始
——特级教师薛法根《我应该感到自豪才对》教学片段赏析 / 36
让学生在读中领悟
——特级教师支玉恒《天游峰的扫路人》教学艺术赏析 / 38
一个句式，学“文”悟“道”
——特级教师孙双金《天游峰的扫路人》教学片段赏析 / 41
语文课堂点评“四味”
——特级教师薛法根《雪儿》教学片段赏析 / 43
“应用”是最有效的学习
——特级教师于永正《梅兰芳学艺》教学片段赏析 / 46
充满智慧的“文字游戏”
——特级教师赵景瑞作文课《发短消息》教学片段点评 / 49
语文课要用知识和情感“两条腿”走路
——品味特级教师支玉恒的《只有一个地球》教学片段 / 53
关键的是老师的姿态
——由特级教师薛法根的两则教例想到的 / 55
在讨论中打开学生“心门”
——特级教师孙建锋《放弃射门》教学片段赏析 / 59
“晕”着孩子“玩”
——特级教师于永正执教《梅兰芳学艺》片段赏析 / 61
把课文读在你的脸上
——特级教师孙永民《阿里山的云雾》朗读教学鉴赏 / 64
作文应在“实”字上下功夫
——特级教师贾志敏作文课《一件事情》教学片段赏析 / 68
张力：阅读教学的个性化追求
——特级教师韩军《大堰河——我的保姆》教学片段赏析 / 71
情感，提升课堂的力量
——特级教师窦桂梅《再见了，亲人》教学片段赏析 / 74
以人为本 以读为本 以创为本
——特级教师靳家彦《有这样一个小村庄》教学赏析 / 76
第二篇 经典课堂教学智慧 / 81
“平的才是大的”
——特级教师李镇西人教版《提醒幸福》教学艺术点评 / 83
小课堂中的大课堂
——特级教师窦桂梅研究型阅读课《喜鹊》教学评析 / 89
尊重学生的阅读体验
——听特级教师孙双金《天游峰的扫路人》一课有感 / 95
小楫轻舟，梦入芙蓉浦
——钱梦龙《死海不死》一课问题设计赏析 / 100
如此造句，精彩！
——观特级教师于永正《水上飞机》造句训练有感 / 104
习作，在圆的联想中生成
——听特级教师支玉恒《六年级联想作文》一课有感 / 111
进入文本角色，体验深层情感
——特级教师窦桂梅《落叶》一课赏析 / 114
什么是“语文”味
——特级教师薛法根《卧薪尝胆》一课赏析 / 119
在“读”中静听生命的拔节
——听特级教师窦桂梅《朋友》一课有感 / 124
你的课堂是学生的课堂吗？
——评特级教师孙双金的《天游峰的扫路人》一课 / 128
语言与精神共生
——特级教师薛法根《雪儿》一课赏析 / 133
真实的课堂教我求真
——听特级教师赵景瑞《发短消息》一课有感 / 137
把学生的经验作为写作起点
——听特级教师赵景瑞一堂作文课有感 / 141
细品名师一招一式
——特级教师赵谦翔《早发白帝城》一课赏析 / 145
在吟诵中咬文嚼字
——特级教师韩军《大堰河，我的保姆》一课赏析 / 150
平等对话 情理交融
——听特级教师赵志祥《地震中的父与子》一课有感 / 159
网络信息平台让思辨更精彩
——特级教师钱梦龙《谈骨气》一课评析 / 162
语文教学的“实”字落脚点
——听特级教师薛法根《我们家的猫》一课有感 / 166
“自主、合作、探究”的好课
——品味钱梦龙《死海不死》一课 / 171
从生活中获取写作的灵感
——优秀教师刘桦《话题作文的个性立意》课堂教学评析 / 182
平等、创新、实践
——听特级教师靳家彦《有这样一个小村庄》一课有感 / 187
完美和完美中的遗憾
——优秀教师周晔《狼》课堂实录及评点 / 190
第三篇 名师教学艺术 / 197
从精美到朴素
——解读窦桂梅的教学艺术 / 199
名师“对话”教学的魅力
——赏析薛法根等四位名师的交流艺术 / 207
情感和智慧相得益彰
——特级教师孙双金教学特色反思 / 213
他山之石，如何攻玉？
——对特级教师于永正教学艺术的反思 / 218
记忆每一个精彩的细节
——在日记中感悟特级教师王崧舟的教学艺术 / 221
给学生一个飞跃的跳板
——学习特级教师于永正的教学艺术 / 228
来自现场的幽默
——贾志敏等四位特级教师的教学艺术赏析 / 237
“花儿为什么这样红”
——对名师魅力的感悟 / 241
课堂教学语言“十式”
——特级教师薛法根语言教学艺术赏析 / 244
充分利用资源 准确把握“生成”
——特级教师支玉恒“生成”教学艺术赏析 / 248
语言孕蓄思想，对话提升灵魂
——特级教师靳家彦教学语言艺术赏析 / 251

精彩书摘

在细节中体现教育理念
——特级教师李镇西《世间最美的坟墓》教学片段赏析
片段一：座位上的民主观
重庆市第十八中学的多功能演播大厅已座无虚席。
来上课的学生鱼贯而入，前面的学生先后上到厅台的位置坐定。走在后面的二十来个学生茫然地往台上台下张望，发现没有了可坐的位置。
（此时，见有人向嘉宾席走来）
来人到嘉宾席前说：“对不起，请各位嘉宾到第二排就座，把第一排让给学生。这是李老师的意思！”
（等学生们一一坐定，李老师的观摩课开始了）
课后，李老师曾如是说：“因为座位不够，组织者先前准备只选40个同学来上课。这怎么行？这不是剥夺了另一部分学生上课的权利了吗？当全体学生都来到现场后，组织者又准备让学生坐在嘉宾的两侧，那又怎么行？这能体现我们的教育是以学生为主体吗？我们的课堂谁是主人？是学生！所以，我提出了让学生坐在前排中间的要求。”从这一看似小小的细节上，可以更深刻地领悟李老师关于“民主教育”的主张，更加明白李老师为什么把“民主教育”的核心作了这样的诠释：“如果说‘民主政治’的核心是‘尊重’——对公民权利的尊重的话，那么‘民主教育’的核心，仍然是‘尊重’——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……当然，与此同时，教会学生尊重他人。”李老师在这里正是用自己的行为实践着他的民主教育主张。
片段二：导语中的阅读观
师：这是一篇自读课文，没有重点要求，只要能在阅读中体验阅读的情趣就够了。不过，在阅读之前，我想问问同学们，怎样才算把一篇文章读懂了？
生：领会了作者的本义，把握文章的中心，感悟其中的哲理。
师：回答得非常好。但这还不算真正的懂了。真正的懂了，还应该从文章中“读出自己”。同学们看过电影《我的兄弟姐妹》吗？
生：（部分）看过！
师：你们哭了吗？
生：没有！
师：但是，李老师看的时候流泪了！为什么？因为影片所反映的那段生活，就是李老师的童年时代！你们看的时候，只是把它当电影看，而我却看得流泪，因为我从中“读”出了自己——这就是所谓“共鸣”！同学们，当你在文章中“读出自己”，就是在欣赏作品。
师：如果你在文章中读出问题了，这算不算读懂了呢？
生：（摇着头，齐）不算！
师：错！读懂了才能提出问题呢。假如现在拿一本关于基因的书给我看，或者拿一些最新的考古方面的书给我看，就一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了，我提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教过很多遍的语文书给我，我可以提出很多问题，而且问题是越来越多，为啥？因为我读懂了。所以，问题越多，恰恰证明你读懂了。因为你已经是在以研究的眼光去读课文。“读出问题”，还包括质疑。面对课文，面对作者，当然也包括面对老师，没有什么是不可以质疑的！同学们对某一段话不理解，或者对某一句话甚至某一个词不理解，都可以提出来研究。我刚才说了，“读出问题”，就是“研究”。那么今天，我们就以这样的态度——读出自己，读出问题——来学习《世间最美的坟墓》。
“读出自己”“读出问题”，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。在“读出自己”时生出与作者情感的共鸣，在与作者一起喜怒哀乐中品味、欣赏作品；在读出问题时充分调动自己的智慧才气，去发现问题、分析问题、解决问题，在这一系列的思维活动中感受探索研究的乐趣。为什么大多数的语文课堂枯燥乏味？为什么不少语文教师不能赢得学生的青睐？现在我们可以反省，我们的语文课上，学生体验到欣赏和研究的乐趣了吗？语文课重要的不是学生从文本中学到了什么，重要的是在阅读文本的过程中体验到了什么。李老师的阅读理念值得我们所有语文同仁借鉴。
片段三：授课中的主导观
（在让全体学生自由诵读一遍，又让一位同学独立朗诵一遍课文之后，李老师开始引导学生进入深层阅读状态）
师：粗读课文后，你们有没有想欣赏这篇散文的冲动？
生：有！
师：能说说自己的理由吗？
生：小的时候，托尔斯泰听保姆或村妇讲，亲手种树的地方会变成幸福的所在。后来托尔斯泰就真栽了一棵树，后来他死后就埋在了这个地方，很有浪漫色彩。
生：他的墓没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这是一种朴素美。
……
生：托尔斯泰的墓很朴素，但也很丰富。
师：是不是托尔斯泰害怕别人盗墓才把坟墓修在一个僻静的地方，而且修得那么朴素？
生：不是，我说的丰富不是指物质方面的，而是指精神内含。
师：（微笑着做颔首领悟状）哦！
生：伟人都想不朽，所以不用华贵的墓来招人走近墓前。
师：同意！希望你以后为了事业不朽，不要修墓。（全场笑）
……
师：我也要发言，行吗？
生：（齐）行！
师：每当我读这篇文章时，每当我想象着托翁那朴素美丽的坟墓时，我就想起了诗人臧克家的诗句来：有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着。……有的人/把名字刻入石头想“不朽”；有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。……把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青春的野草。为什么托翁那只有一个土堆的朴素的坟墓，会引来成百上千的人参观，而且“没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念”？我从臧克家的诗里就能寻找到答案了。
在新课程标准指导下的教师，应该是学习的引导者、学习的促进者、活动的参与者、群体的合作者。李老师能把学生阅读课文的兴趣很好地调动起来，这是他成功地发挥“主导”作用的结果。在李老师的课上，你能感受到那有条不紊、层层推进的教学进程，但你又感觉不到他在课堂中有任何越步“雷池”的表现。在学生纷纷发言后，他以与学生平等的身份和口气征得学生同意后，发表了对学生正讨论着的问题的看法，因为他是“导”而不“灌”的教学活动的参与者。当有学生说“伟人想不朽”时，他幽默地用“希望你以后为了事业不朽，不要修墓”巧妙地给予了纠正。而当发现学生用表达不太明确的词“丰富”来形容托翁的坟墓时，他又用“盗墓”进行归谬，让学生重新对自己的语言作了清楚的表达。在听李老师的课时，你看不到师道尊严者的形象，也听不到唯我是从的霸语，你所能看到的是一位慈爱的长者、学生亲和的朋友。这样的师生关系营造出的课堂氛围当然会是轻松而愉快的，而学生在这样的氛围中当然会更好地放开思想去思考、质疑、实践、探究。
李镇西老师曾说：“理念都是在细节中体现的。”从上面所述的一节课中的三个片段，我们不难看出李老师是一个重理念更重实践的教育专家。
（重庆市江津中学 李锡琴）

前言/序言

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