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编辑推荐

适读人群 ：法国文化研究者、学者、大学相关专业师生、一般读者

　　本书脱稿于耐心的调研和深入的思考，提出一种全新、扎实和大信息量的对法国在非洲殖民战略之文化影响的解读。

内容简介

　　当年法国是如何利用其共和国世俗学校的模式对非洲进行殖民的？难道非洲人民的独立意愿不正是一种对法国教育模式的一种回应吗？当前非洲的教育危机能够以该殖民教育模式之误来解释吗？这些都是本书试图回答的问题。

　　本书经过作者耐心细致的调研和深入的思考，对法国在非洲殖民战略的文化影响提出了一种全新的、扎实的且信息量巨大的解读。本书不仅揭示了法国在非洲的文化战略的存在，而且还在恰当内容的基础上，对这一战略加以重新定位、重新甄别，并对其影响进行评估。本书的研究发现，法国在非洲的这种连贯而有效的战略立足于一套经过精心挑选、充分适应时势的固定原则框架之上，使其殖民政策得以把既细致、深入和持久的思维和行为模式移植到非洲人那里去。对此，本书作者提出了一个等式：殖民=灌输。

　　本书内容翔实地引出了殖民战略认识论上的方法和理论。作者从社会和政治的角度，试图厘清一些提议和框架，旨在阐明一种新的教育战略，为当前非洲教育的危机提供解决之道。

作者简介

　　巴帕·易卜希马·谢克，塞内加尔人。人文领域的国家博士，拥有政治学博士及其他七种博士阶段的学位（管理、机构审计、项目评估、教会法等领域）。作为研究员，他负责非洲档案和研究中心的工作，同时在凡尔赛学术委员会当任教授顾问，也是几个机构的外聘合作人员。怀着积极行动的态度，谢克是战略和机构问题的专家，尤其在教育、政治和管理等领域。

　　译者简介：邓皓琛，复旦大学毕业后，到巴黎第四大学攻读政治哲学硕士、博士。能阅读英语、法语、德语，并具备中级的阿拉伯语阅读水平。对欧洲政治思想史、阿拉伯政治思想史有一定了解。同时，对欧洲与阿拉伯关系、欧洲与非洲关系也有留意。愿意参与以下的任务: 法语学界有关阿拉伯、非洲地区研究著作的翻译;欧洲政治思想的原著或研究著作翻译；已经没有版权的法语史学、哲学作品的翻译。

目录

本书常见的一些法文缩略语
前言
儿时的触动
一个严峻的现实
迫切的必要性
我们该如何人手？
导言
法国文化战略的必要性从何而来？
一时不容易厘清的现实
法国的战略形态

第一部分 对殖民战略的鉴定
第一章 行政集权原则和同化原则
第一节 行政集权原则
A）殖民教育行动的沿革：从非国家倡议到国家包揽
B）对原则的审视
a）一个传统原则
b）法国涉非政策方面
c）教育政策方面
第二节 同化原则
A）法国传统和殖民悖论
a）一个历史原则
b）殖民同化政策：一个社会、历史悖论
B）重中之重：有限的同化与不断拓展的诉求
a）对殖民教育政策中一些原则的重视
b）当地人对同化的诉求：公平和公正
第二章 功利原则
第一节 长达整整一个世纪的调整
A）功利原则的思路历程
a）第一个提法：“绝对的经济至上”
b）人道功利主义，抑或是隔离思想
B）多头领导的尝试
a）法国波旁王朝复辟，抑或是殖民者的农业利益
b）费尔赫布：领土扩张和法兰西文化的辉煌
c）从柏林会议到一战（1885-1917）：（根据1903年鲁姆决议设立的）行政政策下的学校
第二节 两种统治的替换（经济统治与政治、行政统治）
A）两次世界大战期间
a）1918年安古万决议：过渡到经济统治
b）在两次世界大战之间：“增大殖民地产出”时期
B）从布拉柴维尔会议到法兰西共同体（1944-1958）
a）布拉柴维尔会议：过渡到政治统治
b）从法兰西联盟到法兰西共同体（1946-1960）：殖民体系对
政治、制度前景的考量

第二部分 法国在殖民组织机构方面的战略
第一章 普通教育
第一节 初等和中等教育
A）初等教育
a）初等教育的基础和参照体系
b）架构上的思路
B）中等教育
a）颇具争议的一次机遇
b）当地19世纪的小资产阶级：从社会地位的提升到后来二等地位的没落
c）20世纪：步履蹒跚的进步
第二节 高等教育和人文研究
A）高等教育
a）达卡高等研究院
b）达卡大学
B）人文教育和研究
a）战略上的不可或缺
b）来自行政方面的配合推动
第二章 技术教育和专门教育
第一节 技术教育和职业教育
A）初等教育和高级初等教育
a）初等教育
b）高级初等学校、种植园和筛选中心
B）殖民地的高等教育
a）威廉。庞蒂学校：法兰西一非洲文化之家
b）医学院：文化重心
第二节 专门教育
A）针对特定阶层的教育
a）“高等”阶层
1）被遗弃的混血儿
2）望族之子
b）平民阶层
1）穆斯林阶层
殖民者的强制意图
融合策略
2）成人
成人教育课程
基础性的教育
3）年轻女性
入学目标：妻子、母亲和基督徒
致力于殖民大业的女性：奉献的妻子、开明的母亲、能干
的合作者
第三节 一个战略举措：教师队伍
A）组建一整套教师队伍是必不可少的
B）服务于殖民行动
结论
注释
参考文献

精彩书摘

　　《法国在非洲的文化战略：从1817年到1960年的殖民教育》：
　　从客观上来看，无论是非洲本身潜在的自然资源，还是一再受到侵害但不断抵抗的文化韧性，非洲悲观论都是站不住脚的。尽管目前的政治领袖声名不佳，但我们对非洲的热爱不应落入一片阴云之中。从本质上来说，非洲大陆的现代性，掌握在我们手中。
　　非洲人民是不会在危机中屈服的。在目前的危机背景下，要想谋求有效的解决方案，便不能脱离文化上的问题，尤其不能离开教育上的问题。而教育上的问题，错综复杂，牵涉个人、国家和战略三大方面。
　　首先，教育问题关乎个人成长轨迹，为其打开知识和道德价值的天地；同样，它们多多少少会塑造某一具体的社会形态。
　　其次，由于它们首先着眼于年轻人，由于教育会赋予社会以人类价值、赋予国家以优秀人才，因此教育紧密地和一国的社会与经济未来挂钩。
　　最后，在战略层面，或者在更大的国家、乃至国际层面，当实施政策时出了一个错误或疏漏，后果就不仅仅殃及当代，而且还会在将来产生更严重的回响。由于需要一定时间，这些错误或疏漏的后果不会一下子显露出来；而一旦看到后果，那时便很难再亡羊补牢了。
　　今天非洲的教育有着三重危机：
　　逻辑上的危机，因为设计不妥的学校制度还错误地延续着殖民时期留下来的制度；
　　也是深层次的危机，因为它持续且深入地影响着我们的教育体系；
　　最后，从后果上来看，是一场很严重的危机，尤其是人文、社会和经济上的。
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